«Педагогическое взаимодействие- важнейшее условие эффективности образовательного процесса» Тема педсовета Тема педсовета:

«Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимодействия между учителем и учениками, результатов образования не будет»

Цель педсовета: Способствовать формированию у членов педагогического коллектива представления о педагогическом взаимодействии как важнейшем условии эффективности образовательного процесса Способствовать формированию у членов педагогического коллектива представления о педагогическом взаимодействии как важнейшем условии эффективности образовательного процесса Задачи педсовета: Познакомить учителей с понятием педагогического взаимодействия. Познакомить учителей с понятием педагогического взаимодействия. Проанализировать состояние некоторых типов взаимодействий в школе (на основе различных диагностик) Проанализировать состояние некоторых типов взаимодействий в школе (на основе различных диагностик) Выявить проблемы в развитии рассмотренных типов взаимодействия. Выявить проблемы в развитии рассмотренных типов взаимодействия. Наметить пути и способы решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия. Наметить пути и способы решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия.

Учебно- воспитательный процесс Учебно- воспитательный процесс следует представлять себе как сложную систему педагогического взаимодействия учителей, учеников, родителей.

Педагогическое общение Педагогическое общение- это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Уровни и типы педагогического взаимодействия Уровни Происходящие процессы 1 Взаимодействие человека с самим собой Самопознание, самопроектирование, самоанализ и самооценка. От умения личности взаимодействовать с собой зависит конструктивность её отношений с окружающими людьми 2 Взаимодействие человека с другим Три уровня общения: Другая личность более значимая Равноправность партнёров Мнение другой личности не играет никакой роли Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда наступит момент понимания и принятия другого как себя 3 Взаимодействие личности с определённой системой Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем, важнейший из которых -общешкольный коллектив

Типы взаимодействия, в которые вступает педагог. УЧИТЕЛЬ«Я» УЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК УЧИТЕЛЬ ГРУППА УЧАЩИХСЯ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЬ РОДИТЕЛЬ

Нравится ли тебе твоя школа?

Тянет ли тебя после летних каникул в школу?

Интересно ли тебе на уроках, и, если интересно, то что на уроках самое интересное?

Уважительно ли относятся к тебе взрослые в школе?

Помогаешь ли ты учителю, и, если помогаешь, то как?

Остаешься ли ты пообщаться с учителями после занятий?

Помогает ли тебе кто-нибудь в школе решать личные проблемы?

Если бы учитель сказал, что завтра идти в школу необязательно, ты бы остался дома, почему?

С каким настроением ты обычно идешь в школу?

Конфликтуешь (ссоришься) ли ты с учителями, как часто? Кто в этом виноват?

Стили педагогического взаимодействия. Стиль взаимодействия Сотрудничество ИндифферентностьПодавление Сотрудничество Сотрудничество – взаимоотношение активного взаимодействия и диалога. Индифферентность Индифферентность – безличный, отстраненный тип взаимоотношений. Подавление Подавление - авторитарный тип взаимоотношений, возможны конфликтные взаимоотношения

Основные идеи педагогики сотрудничества: требовательные и уважительные отношения с учениками; исключение принуждения в обучении и воспитании за счёт дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий; конкретная целенаправленность обучения; развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных упражнений; изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных формой методов; опережение в обучении за счёт использования заданий на развитие взаимосвязей; комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку;

обучение самоанализу и самооценке своей деятельности; систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности; организация деятельности учащихся на уроке в форме, соответствующей содержанию. Использование активных форм обучения; коллективное воспитание; творческое самоуправление; сотрудничество учителей и родителей; личностный подход; творческий производительный труд.

Здоровьесбережение Психологический климат урока Сотрудничество АвторитарностьИндифферентность Ученик Учитель

значит проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему; проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом,»Уважать- душевно признавать достоинства человека»(В.Даль); осознание права личности быть непохожей на других; представление права на свободу выбора; Принимать ребенка-

Сведения о выпускниках 9 класса ГСК ОУ 480 с 2007 по 2011 годы, которые не продолжают обучение и не работают – 10 человек человек человек – 4 человека – 3 человека

Принимать ребенка Оценка не личности ребенка, а его деятельности; Владение способностью чувствовать, понимать каждого ребенка смотреть на проблему его глазами, с его позиций; Учитывать индивидуально- психологические и личностные особенности ребенка.

Проект решения 1. Создавать ситуацию сотрудничества на уроках, с целью создания комфортной обстановки для учащихся. 2. Проводить мониторинг среди учащихся и их родителей. 3. Рекомендовать школьному педагогу- психологу проводить тренинги эффективного общения и взаимодействий для учителей школы