Разработка научно-методического сопровождения введения и реализации ФГОС основного общего образования, направленного на обеспечение успешной социализации обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением Номер открытого конкурса: N11-Ф Госконтракт 08.N от 12 июля 2012 г.

Цели и задачи реализации проекта: а) цель: Научно-методическое обеспечение деятельности участников образовательного процесса, направленной на успешную социализацию подростков, обучающихся на основной ступени общего образования, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением б) задачи проекта: 1. Разработка Концепции и модели предусмотренного ФГОС психолого-педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования и других участников образовательного процесса, обеспечивающего успешную социализацию подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением 2. Разработка модельной методики реализации требований ФГОС по формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий у обучающихся на основной ступени общего образования, обеспечивающих их успешную социализацию 3. Разработка программно-методического обеспечения социализации обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением) на основной ступени общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. 4. Разработка модели, методики и инструментария внутришкольной системы мониторинга социализации обучающихся, предусмотренного ФГОС основного общего образования Цели и задачи реализации проекта: а) цель: Научно-методическое обеспечение деятельности участников образовательного процесса, направленной на успешную социализацию подростков, обучающихся на основной ступени общего образования, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением б) задачи проекта: 1. Разработка Концепции и модели предусмотренного ФГОС психолого-педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования и других участников образовательного процесса, обеспечивающего успешную социализацию подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением 2. Разработка модельной методики реализации требований ФГОС по формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий у обучающихся на основной ступени общего образования, обеспечивающих их успешную социализацию 3. Разработка программно-методического обеспечения социализации обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением) на основной ступени общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. 4. Разработка модели, методики и инструментария внутришкольной системы мониторинга социализации обучающихся, предусмотренного ФГОС основного общего образования

I.1. Разработка Концепции и моделей предусмотренного ФГОС психолого- педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования и других участников образовательного процесса, обеспечивающего успешную социализацию подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением Изучены и проанализированы: данные социологических, культурологических и психологических исследований, характеризующих современную ситуацию в России и особенности социально- психологического портрета современного подростка успешные отечественные практики Выявлены и описаны: специфика возрастного психофизического развития современных подростков, в том числе особенностей их перехода из младшего школьного возраста в подростковый особенности, условия и закономерности развития подростка как субъекта образовательной деятельности с учетом особенностей социальной ситуации развития современных подростков особенности становления качественно новых образований по всем главным линиям - физического, социального, умственного, эмоционально-личностного развития ребенка в подростковом возрасте феноменология, причины, содержание и способы разрешения подросткового кризиса, проблемы психологической готовности обучения современного ребенка в основной школе Изучены и проанализированы: данные социологических, культурологических и психологических исследований, характеризующих современную ситуацию в России и особенности социально- психологического портрета современного подростка успешные отечественные практики Выявлены и описаны: специфика возрастного психофизического развития современных подростков, в том числе особенностей их перехода из младшего школьного возраста в подростковый особенности, условия и закономерности развития подростка как субъекта образовательной деятельности с учетом особенностей социальной ситуации развития современных подростков особенности становления качественно новых образований по всем главным линиям - физического, социального, умственного, эмоционально-личностного развития ребенка в подростковом возрасте феноменология, причины, содержание и способы разрешения подросткового кризиса, проблемы психологической готовности обучения современного ребенка в основной школе I.1.1. Выявление и описание специфики возрастного психофизического развития современных подростков, обучающихся на основной ступени общего образования, в том числе особенностей их перехода из младшего школьного возраста в подростковый.

I.1.2. Выявление и описание вариативных направлений психолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС общего образования, основанного на системно- деятельностном подходе Выявление и описание вариативных направлений ППС участников образовательного процесса осуществлялось на основе анализа готовности образовательных учреждений к реализации требований ФГОС Разработана и использована методика, которая позволила выявить проблемы и вычленить основные вариативные направления ППС всех групп участников образовательного процесса : На уровне образовательного учреждения и класса На индивидуальном уровне учащихся На групповом и индивидуальном уровне сопровождения подростков с девиантным поведением На групповом и индивидуальном уровне сопровождения детей и подростков с ОВЗ На групповом и индивидуальном уровне сопровождения одаренных детей и подростков На индивидуальном уровне сопровождения педагогов На индивидуальном уровне сопровождения родителей: Исследована практическая деятельность 12 ОУ в 8 субъектах Российской Федерации: Республика Адыгея (МБОУ Гимназия 22, г. Майкоп), Архангельская область (Красногорская СОШ, г. Красногорск), Калужская область (СОШ 2, г. Кременки), Оренбургская область (СОШ 6, г. Бузулук), Ростовская область ( СОШ 1, Азовский район), Магаданская область ( МБОУ Лицей ЭБ, СОШ 15, г.Магадан), Хакасия (СОШ 1, МОУ СОШ 4, СОШ 20, МОУ СОШ 7, г.Абакан), ГОУ Гимназия 1531 «Лингвистическая» (г.Москва) Выявление и описание вариативных направлений ППС участников образовательного процесса осуществлялось на основе анализа готовности образовательных учреждений к реализации требований ФГОС Разработана и использована методика, которая позволила выявить проблемы и вычленить основные вариативные направления ППС всех групп участников образовательного процесса : На уровне образовательного учреждения и класса На индивидуальном уровне учащихся На групповом и индивидуальном уровне сопровождения подростков с девиантным поведением На групповом и индивидуальном уровне сопровождения детей и подростков с ОВЗ На групповом и индивидуальном уровне сопровождения одаренных детей и подростков На индивидуальном уровне сопровождения педагогов На индивидуальном уровне сопровождения родителей: Исследована практическая деятельность 12 ОУ в 8 субъектах Российской Федерации: Республика Адыгея (МБОУ Гимназия 22, г. Майкоп), Архангельская область (Красногорская СОШ, г. Красногорск), Калужская область (СОШ 2, г. Кременки), Оренбургская область (СОШ 6, г. Бузулук), Ростовская область ( СОШ 1, Азовский район), Магаданская область ( МБОУ Лицей ЭБ, СОШ 15, г.Магадан), Хакасия (СОШ 1, МОУ СОШ 4, СОШ 20, МОУ СОШ 7, г.Абакан), ГОУ Гимназия 1531 «Лингвистическая» (г.Москва)

I.1.3. Выявление и описание особенностей психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на различных уровнях, обеспечивающего успешную социализацию подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья Описаны особенности ППС участников образовательного процесса: Реализация ППС процесса социализации носит комплексный адресный характер и осуществляется на всех уровнях сопровождения – индивидуальном, уровне группы, класса, уровне образовательного учреждения. Выбор приоритетных задач ППС определяется требованиями ФГОС, особенностями ОУ и социума Задачи ППС специфицированы и конкретизированы в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и основной образовательной программой Условиями успешной реализации задач социализации подростков являются: –согласование планов основного и дополнительного образования и полное использование воспитательного потенциала дополнительного образования; –тесное взаимодействие и сотрудничество с семьей, социальными организациями, создание сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями всех уровней, модернизация системы управления ОУ. Значимым ресурсом совершенствования процесса социализации в школе является систематическая работа по повышению уровня психолого- педагогической компетентности участников образовательного процесса. Необходима разработка методических материалов по оценке прогресса социального и личностного развития, психологических и педагогических инновационных технологий. Описаны особенности ППС участников образовательного процесса: Реализация ППС процесса социализации носит комплексный адресный характер и осуществляется на всех уровнях сопровождения – индивидуальном, уровне группы, класса, уровне образовательного учреждения. Выбор приоритетных задач ППС определяется требованиями ФГОС, особенностями ОУ и социума Задачи ППС специфицированы и конкретизированы в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и основной образовательной программой Условиями успешной реализации задач социализации подростков являются: –согласование планов основного и дополнительного образования и полное использование воспитательного потенциала дополнительного образования; –тесное взаимодействие и сотрудничество с семьей, социальными организациями, создание сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями всех уровней, модернизация системы управления ОУ. Значимым ресурсом совершенствования процесса социализации в школе является систематическая работа по повышению уровня психолого- педагогической компетентности участников образовательного процесса. Необходима разработка методических материалов по оценке прогресса социального и личностного развития, психологических и педагогических инновационных технологий.

I.1.4. Выявление и описание вариативных форм психолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса Выявлены основные формы ППС участников образовательного процесса, выступающие как определенные виды деятельности: профилактика, диагностика консультирование коррекционная работа развивающая работа просвещение экспертиза организационная, социально-диспетчерская деятельность проектирование образовательных программ (методическая деятельность Описаны характеристики вариативных форм психолого-педагогического сопровождения, особенности ППС детей с ОВЗ Проанализирован опыт реализации вариативных форм ППС в общеобразовательных учреждениях России. Выявлены основные формы ППС участников образовательного процесса, выступающие как определенные виды деятельности: профилактика, диагностика консультирование коррекционная работа развивающая работа просвещение экспертиза организационная, социально-диспетчерская деятельность проектирование образовательных программ (методическая деятельность Описаны характеристики вариативных форм психолого-педагогического сопровождения, особенности ППС детей с ОВЗ Проанализирован опыт реализации вариативных форм ППС в общеобразовательных учреждениях России. Исполнитель рассматривает психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса как ключевое условие реализации целей ФГОС общего образования

I.1.5. Создание Концепции предусмотренного ФГОС психолого- педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования, обеспечивающего успешную социализацию подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением На основе анализа различных подходов к организации психолого- педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования (50 научных источников, глубина не менее 5 лет; успешные отечественные практики 10 ОУ в 7 субъектах РФ) определены : принципы психолого-педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования, обеспечивающего достижение планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основных образовательных программ, успешную социализацию подростков структура и компоненты понятия «психолого-педагогическое сопровождение Содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся обучающихся» применительно к образовательному процессу на основной ступени общего образования и с учетом требований ФГОС основного общего образования подходы к разработке критериев, сопряженных с требованиями ФГОС основного общего образования и позволяющих осуществлять процедуры мониторингов На основе анализа различных подходов к организации психолого- педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования (50 научных источников, глубина не менее 5 лет; успешные отечественные практики 10 ОУ в 7 субъектах РФ) определены : принципы психолого-педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования, обеспечивающего достижение планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основных образовательных программ, успешную социализацию подростков структура и компоненты понятия «психолого-педагогическое сопровождение Содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся обучающихся» применительно к образовательному процессу на основной ступени общего образования и с учетом требований ФГОС основного общего образования подходы к разработке критериев, сопряженных с требованиями ФГОС основного общего образования и позволяющих осуществлять процедуры мониторингов

I.1.6. Разработка модели соответствующего ФГОС психолого- педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования, обеспечивающего успешную социализацию подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением Разработана модель соответствующего ФГОС психолого- педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования, включающая: описание функций, характеристики и взаимосвязи каждого структурного компонента психолого-педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования условия, обеспечивающие реализацию соответствующего ФГОС психолого-педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования и успешную социализацию подростков общие рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением критерии и способы оценки организации и эффективности психолого-педагогического сопровождения обучающихся Разработана модель соответствующего ФГОС психолого- педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования, включающая: описание функций, характеристики и взаимосвязи каждого структурного компонента психолого-педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования условия, обеспечивающие реализацию соответствующего ФГОС психолого-педагогического сопровождения обучающихся на основной ступени общего образования и успешную социализацию подростков общие рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением критерии и способы оценки организации и эффективности психолого-педагогического сопровождения обучающихся Модели: «традиционная», «позиционная», развивающей образовательной среды, модель сопровождения внедрения ФГОС

I.1.7. Разработка модельной методики формирования и развития психолого- педагогической компетентности педагогических и административных работников, а также родительской общественности с целью обеспечения успешной социализации подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением, включающей формы, средства, методы, приемы организации работы, содержание деятельности Выявлены: ценностно-целевые позиции и особенности ФГОС основного общего образования Структура компетентности Структура психолого-педагогической компетентности педагога Определены: Психолого-педагогические компетенции, необходимые для решения проблем ресоциализации подростков с девиантным поведением Психолого-педагогические компетенции, необходимые для решения проблем социализации подростков с ОВЗ Разработаны: Примерное содержание психолого-педагогической подготовки (по целевым группам и по группам подростков) Предметные модули содержания психолого-педагогической подготовки Описаны: Психолого-педагогическая компетентность в реализации программ формирования гражданской российской идентичности Методы, приемы, средства формирования психолого-педагогической компетентности Регламент психолого-педагогической подготовки учителей, административных работников Выявлены: ценностно-целевые позиции и особенности ФГОС основного общего образования Структура компетентности Структура психолого-педагогической компетентности педагога Определены: Психолого-педагогические компетенции, необходимые для решения проблем ресоциализации подростков с девиантным поведением Психолого-педагогические компетенции, необходимые для решения проблем социализации подростков с ОВЗ Разработаны: Примерное содержание психолого-педагогической подготовки (по целевым группам и по группам подростков) Предметные модули содержания психолого-педагогической подготовки Описаны: Психолого-педагогическая компетентность в реализации программ формирования гражданской российской идентичности Методы, приемы, средства формирования психолого-педагогической компетентности Регламент психолого-педагогической подготовки учителей, административных работников

I.2. Разработка модельной методики реализации требований ФГОС по формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий у обучающихся на основной ступени общего образования, обеспечивающих их успешную социализацию Выявлены и описаны: условия, обеспечивающие формирование УУД у подростков, в том числе с ограниченными возможностями здоровья ( связи формирования УУД с содержанием отдельных учебных предметов или групп предметов (5-6 классы) связи формирования УУД с конкретными направлениями внеурочной деятельности Определены: планируемые результаты, сопряженные с этапами учебного процесса на основной ступени общего образования Разработаны и описаны: основные критерии сформированности УУД модельные примеры учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач для формированияУУД рекомендации по использованию системы задач в образовательном процессе применительно к учебным предметам на конкретных этапах обучения I.2.1. Разработка модельной методики реализации требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий у обучающихся на основной ступени общего образования Создана модельная методика формирования и развития 4 блоков УУД: познавательных, регулятивных коммуникативных и личностных на основной ступени общего образования

I.3. Разработка программно-методического обеспечения социализации обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением) на основной ступени общего образования в соответствии с требованиями ФГОС На основе изучения и анализа нормативно-правовых актов и других документов, регламентирующих организацию образовательного процесса на основной ступени общего образования, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья Выявлена сущность понятия «индивидуализация обучения», определены следующие формы индивидуализации обучения: дифференциация открытое обучение акселерация или ретардация самообразование (самообучение по личной программе) программированное обучение (организация обучения по заранее заданной программе) Определены компоненты модельной методики (модели механизма) индивидуализации образовательного процесса: 1. Диагностический 2. Аналитико-проектировочный 3. Организационно- управленческий Создана модель управления осуществлением индивидуализацией образовательного процесса с помощью образовательных технологий, выявлены этапы управления, этапность деятельности учителя. В качестве эффективных средств индивидуализированного управления познавательной деятельностью учащихся, как с позиции учителя, так и самого ученика, рассмотрены приемы создания технологических карт и информационных карт уроков В качестве ведущего механизма адаптации обучения к индивидуальным особенностям учащихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья рассмотрен индивидуальный образовательный маршрут Выявлены особенности проектирования индивидуальных учебных планов в условиях реализации ФГОС общего образования, а также возможности внеурочной деятельности для индивидуализации обучения в условиях реализации ФГОС общего образования I.3.1. Разработка модельной методики индивидуализации образовательного процесса на основной ступени общего образования в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

xi - ситуация выбора: x 1 - темп изучения учебного материала (у 1 -½n; у / 3 n; у 3 -n); x 2 - «глубина» изучения предмета (у 1 - репродуктивный уровень усвоения информации - оценка 3; у 2 - реконструктивный уровень усвоения информации – оценка 4; у 3 - креативный уровень усвоения информации – оценка 5); x 3 - способы изучения учебного материала (у 1 - индивидуально (самостоятельно), у 2 – в группе, у 3 - с учителем ); х 4 – вид контроля (у 1 - тест, у 2 - контрольная работа, у 3 - зачет); х 5 – источники информации; х 6 – творческие задания. Y 3 Y 2 Y 1 Y 3 Y 2 Y 1 Индивидуальный образовательный маршрут X1X1 X2X2 X3X3 Y X Ситуация выбора различные варианты в ситуациях выбора X4X4

Разработана теоретическая и методологическая основы создания модельной методики социализации обучающихся Разработана модельная методика социализации обучающихся направленная на: - освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения - формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и потребностями - формирование ценности социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности - обеспечение целостности процесса социализации в единстве учебной и внеучебной, урочной и внеурочной деятельности включающая: 1) цели и задачи 2) планируемые результаты,, формируемые социальные компетенции, описание основных социальных ролей, критерии готовности обучающихся к организованному сотрудничеству, диалогу, взаимодействию, целеполаганию в системе общественных отношений 3) основные формы работы, отражающие особенности уклада школы и социума 4) организационно-методические подходы 5) комплекс мероприятий психолого-педагогического сопровождения 6)рекомендации по социализации обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением, формированию уклада школьной жизни 7) описание примеров конкретных форм работы по отдельным направлениям 8) критерии достижения планируемых результатов социализации обучающихся на основной ступени общего образования В контексте системно-деятельностного подхода процесс социализации рассматривается как процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и ведущие мотивы поведения. I.3.2. Разработка модельной методики социализации обучающихся на основной ступени общего образования, соответствующей требованиям ФГОС основного общего образования.

I.3.3. Разработка Концепции и примерной программы социальной деятельности обучающихся на основной ступени общего образования Разработана Концепция социальной деятельности (СД) обучающихся, определяющая: цели, принципы, теоретические основания, основные подходы, этапы и задачи основные направления СД обучающихся, обеспечивающие достижение планируемых метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы отражающая: возрастную специфику СД подходы к формированию у подростков социальных компетенций, единство знаний, моральных норм, убеждений и практических действий школьников учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей семьи Установлены : обобщённые и планируемые результаты СД в сфере личностного развития обучающихся, общественных отношений, государственных отношений. Выделены в СД три основных этапа, имеющих свои особенности и свою внутреннюю специфику для организации СДО: - Этап 5-6 классов - Этап 7-8 классов Этап девятого класса Определены формируемые в процессе СДО социальные компетенции: коммуникативные компетенции компетенции в сфере общественных отношений регулятивные компетенции познавательные компетенции мировоззренческие компетенции Разработана Концепция социальной деятельности (СД) обучающихся, определяющая: цели, принципы, теоретические основания, основные подходы, этапы и задачи основные направления СД обучающихся, обеспечивающие достижение планируемых метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы отражающая: возрастную специфику СД подходы к формированию у подростков социальных компетенций, единство знаний, моральных норм, убеждений и практических действий школьников учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей семьи Установлены : обобщённые и планируемые результаты СД в сфере личностного развития обучающихся, общественных отношений, государственных отношений. Выделены в СД три основных этапа, имеющих свои особенности и свою внутреннюю специфику для организации СДО: - Этап 5-6 классов - Этап 7-8 классов Этап девятого класса Определены формируемые в процессе СДО социальные компетенции: коммуникативные компетенции компетенции в сфере общественных отношений регулятивные компетенции познавательные компетенции мировоззренческие компетенции

Определены требования к структуре примерной программы социальной деятельности обучающихся Выявлены и описаны: основные виды социальной деятельности (СД) обучающихся с учетом их значимости в социальном развитии разнообразные формы организации целенаправленной и стихийной СД организационно-методические подходы механизмы интеграции СД в воспитательную систему ОУ, согласованности программ и проектов СД с индивидуальными особенностями обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением планируемые результаты СД обучающихся формы педагогической поддержки СД обучающихся Разработаны: критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения Программа включает: 1) цели, задачи и виды СД обучающихся на ступени основного общего образования; 2) планируемые результаты СД, формируемые социальные компетенции, описание основных социальных ролей, доступных выпускникам основной школы, критерии готовности обучающихся к организованному сотрудничеству, диалогу, взаимодействию, целеполаганию в системе общественных отношений; критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения; 3) основные формы работы по организации различных видов СД обучающихся, отражающие особенности уклада школы и сложившегося социокультурного пространства, реальные потребности обучающихся в социализации; 4) организационно-методические подходы к организации СД обучающихся; 5) комплекс мероприятий психолого-педагогического сопровождения и поддержки СД обучающихся, формирующий психологические установки социальной деятельности 6) модель мониторинга и методику оценки организации СД в образовательном учреждении Разработана примерная программа социальной деятельности обучающихся

I.4. Разработка Концепции, модели, методики и инструментария внутришкольной системы мониторинга социализации обучающихся, предусмотренного ФГОС основного общего образования Разработана Концепция внутришкольной системы мониторинга социализации обучающихся (ВСМСО), включающая: обоснование содержания и принципы исследования ключевые объекты исследования: - индивидуальные достижения обучающихся в области социализации; - индивидуальный прогресс обучающихся в области социализации; - качество управления процессом социализации; - эффективность использования для социализации элементов школьной среды; - адекватность использования для социализации содержания и методов в урочной и внеурочной деятельности; - качество используемых материальных ресурсов, квалификационного ресурса персонала; - качество целеполагания социализации на уровне обучающегося, семьи, учителя, администрации; - качество жизни обучающихся в семье, как важная составляющая социализации; - качество социального и культурного взаимодействия обучающихся. методологические требования к инструментарию Определены критерии, показатели, позволяющих объективно оценивать состояние и развитие социализации обучающихся Разработанаы модель и методика ВСМО, содержащие: организационные, методические, содержательные и квалиметрические принципы, алгоритм его проведения с учетом специфики объектов мониторинга, пошаговую инструкцию по созданию ВСМО Разработаны: программа мониторинга, включающая: - цели, задачи, структуру проводимого мониторинга - функциональные обязанности участников - рекомендации по проведению сбора информации, ее систематизации и анализа - этапы мониторинга - систему мероприятий инструментарий проведения мониторинга Разработана Концепция внутришкольной системы мониторинга социализации обучающихся (ВСМСО), включающая: обоснование содержания и принципы исследования ключевые объекты исследования: - индивидуальные достижения обучающихся в области социализации; - индивидуальный прогресс обучающихся в области социализации; - качество управления процессом социализации; - эффективность использования для социализации элементов школьной среды; - адекватность использования для социализации содержания и методов в урочной и внеурочной деятельности; - качество используемых материальных ресурсов, квалификационного ресурса персонала; - качество целеполагания социализации на уровне обучающегося, семьи, учителя, администрации; - качество жизни обучающихся в семье, как важная составляющая социализации; - качество социального и культурного взаимодействия обучающихся. методологические требования к инструментарию Определены критерии, показатели, позволяющих объективно оценивать состояние и развитие социализации обучающихся Разработанаы модель и методика ВСМО, содержащие: организационные, методические, содержательные и квалиметрические принципы, алгоритм его проведения с учетом специфики объектов мониторинга, пошаговую инструкцию по созданию ВСМО Разработаны: программа мониторинга, включающая: - цели, задачи, структуру проводимого мониторинга - функциональные обязанности участников - рекомендации по проведению сбора информации, ее систематизации и анализа - этапы мониторинга - систему мероприятий инструментарий проведения мониторинга Основная стратегия организации ВСМО реализована в системе, сочетающей принципы внешней независимой оценки и дружественного контроля, внутренней независимой оценки и самоаудита, диалогового формирования путей улучшения.

Представленные в отчете основные результаты свидетельствуют о выполнении в полном объеме запланированных научно- исследовательских работ отвечают требованиям Государственного контракта содержат аргументацию необходимости разработки материалов, обеспечивающих введение ФГОС основного общего образования, успешную социализацию обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением Представленные в отчете основные результаты свидетельствуют о выполнении в полном объеме запланированных научно- исследовательских работ отвечают требованиям Государственного контракта содержат аргументацию необходимости разработки материалов, обеспечивающих введение ФГОС основного общего образования, успешную социализацию обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением

Материалы, являющиеся результатом выполнения научно- исследовательских работ по проекту «Разработка научно- методического сопровождения введения и реализации ФГОС основного общего образования, направленного на обеспечение успешной социализации обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением», были обсуждены: на заседании Ученого совета Учреждения Российской академии образования «Институт стратегических исследований в образовании» в профессиональном сообществе на семинарах, совещаниях, конференциях с участием представителей регионов РФ (Москва, Ленинградская область, Оренбургская область, Ямало-Ненецкий АО, Челябинская область, Республика Саха (Якутия) и др. )

Разработанные материалы и документы рекомендованы для практического использования: Педагогическими работниками и руководителями ОУ как основа для разработки разделов основной образовательной программы основного общего образования: –Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования –рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов, которые должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования –Программы развития УУД у обучающихся на основной ступени общего образования –Системы оценки достижения планируемых результатов (в том числе метапредметных) освоения ООП –Планируемых результатов (в том числе метапредметных) освоения обучающимися ООП ООО, соответствующих тематическому и календарному планированию, а также и конкретным УМК –Программы коррекционной работы, которая должна быть направлена на оказание помощи и поддержки детям данной категории, реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико- педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития –Системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования В учреждениях общего образования: –для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей обучающихся –организации деятельности педагогических работников по реализации ООП и обеспечению достижения планируемых результатов Специалистами и руководителями органов, осуществляющих управление в сфере образования для контроля и оценки деятельности образовательных учреждений и систем образования, а также в процедурах аттестации педагогических кадров. В системах подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров. В учреждениях дополнительного образования детей. Авторами методических пособий.

Размещение документов на сайтах: Размещение документов на сайтах: