Щербакова Татьяна Владимировна

портфолио педагога, отчет педагога об использовании современных образовательных (педагогических) технологий, отзыв на проведенное занятие (мероприятие), рецензия на педагогическую продукцию педагогический проект, инновационный педагогический проект.

набор материалов, демонстрирующий умение педагога решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения предназначен для оценки уровня профессионализма работника. Материалы портфолио должны свидетельствовать о реальных достижениях в разных видах деятельности и профессиональном саморазвитии педагога как форма оценки позволяет сместить акценты с того, что педагог не способен реализовать и не умеет, к тому, что он знает и умеет, с внешней оценки на самооценку.

Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки материалов, ксерокопии грамот, сертификатов, свидетельств и др. и рукописные материалы). Представленные в портфолио материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Поэтому педагогу, который рассматривает презентацию портфолио как предпочтительную форму прохождения аттестационного испытания, можно рекомендовать в первую очередь познакомиться с тем, какие профессиональные компетентности необходимо отразить в портфолио с помощью различных свидетельств, т.е. с перечнем показателей и критериев для установления соответствия уровня квалификации педагогических работников по должности «учитель», «воспитатель» и др.

Направления формирования документов – профессиональная деятельность; – личный вклад в повышение качества образования; – результативность профессиональной деятельности; – повышение квалификации. Требования к документам: все документы должны быть: - датированы, - заверены подписью руководителя образовательного учреждения (его заместителем), руководителем ТМС и т.д., в соответствии с Перечнем, - соответствовать показателям и критериям. Направления формирования документов – профессиональная деятельность; – личный вклад в повышение качества образования; – результативность профессиональной деятельности; – повышение квалификации. Требования к документам: все документы должны быть: - датированы, - заверены подписью руководителя образовательного учреждения (его заместителем), руководителем ТМС и т.д., в соответствии с Перечнем, - соответствовать показателям и критериям.

Отчет - сообщение, доклад о своих действиях, работе. (Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова ). В отчете обязательно указываются: 1. Конкретные названия используемых технологий. 2. Группы (темы занятий, где используются педтехнологии). 3. Обоснование применения именно этих, а не каких-то других технологий. 4. Имеющийся или прогнозируемый результат использования технологий в собственной практике.

Отчет о применении современной образовательной технологии (технологий) Беловой Ольги Сергеевны, учителя химии МОУ СОШ 5 __________района Краснодарского края Для решения следующих педагогических задач:_______________________________________ я регулярно ( периодически) применяю на уроках педагогическую технологию (технологии)_____________________________________________________ Результаты применения образовательной технологии ( технологий):________ ________________________________________________________________ Выводы: данная (данные) технология помогла мне решить педагогические задачи, и я в дальнейшем буду применять её (их) на уроках; данная технология не удовлетворяет меня в решении педагогических задач, и я буду применять другие технологии ….. Белова О.С.__________________ (подпись) Руководитель МОУ СОШ 5________________ ___________________ (заместитель руководителя) (фамилия,и.о.) (подпись) Дата_____________________ печать МОУ СОШ

Отзыв – мнение о ком- в чём-нибудь, оценка кого- чего-нибудь. (Ожегов С.И., Шведова Н. Ю., Толковый словарь русского языка. – М.,1999). Отзыв пишется в свободной форме, например: « г. я посетил внеклассное мероприятие – диспут «Моя профессиональная карьера». Его проводил учитель __. Мероприятие организовано на хорошем уровне: были определены правила работы, учащиеся активно высказывали свою позицию, учитель ___ подвел итоги и сделал выводы. Чувствуется, что такая работа проводится регулярно и грамотно».

Примерная структура рецензии 1. Соответствие представленного материала требованиям к структуре и содержанию данного вида педагогической продукции. 2. Полнота раскрытия содержательных и процессуальных аспектов рассматриваемой педагогической проблемы. 3. Положительные стороны и недостатки работы. 4. Оценка работы. 5. Другие вопросы по усмотрению рецензента.

1. Соответствие представленного материала требованиям к структуре и содержанию данного вида педагогической продукции. Автор в своей работе дает подробный анализ... демонстрирует высокий уровень компетентности в области... на конкретных примерах доказывает... на основе большого фактического материала рассматривает..., обращает внимание на то, что..., акцентирует внимание... успешно аргументирует свою собственную точку зрения... Работа соответствует требованиям, предъявляемым к …

2. Полнота раскрытия содержательных и процессуальных аспектов рассматриваемой педагогической проблемы. В материалах передового педагогического опыта выявлены и раскрыты основные проблемы... В рецензируемой работе… Важным в работе является рассмотрение... Данная «Рабочая тетрадь» демонстрирует... Достаточно подробно автором изучены (представлены, изложены, описаны)... Именно поэтому в данной работе значительное внимание уделяется... Источники, цитируемые в настоящей работе, отражают современную точку зрения на исследуемую проблему. Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных результатов, является…

3. Положительные стороны и недостатки работы. К положительным сторонам работы можно отнести... Как положительный факт можно отметить то, что... Особо следует подчеркнуть, что... Особый интерес представляет вывод о... Отдельного внимания заслуживает... Практическая значимость данного передового педагогического опыта заключается в... Предлагаемый подход к изучению проблемы... Следует отметить, что в данной научно-методической разработке раскрывается ряд интересных аспектов... Недостатки, недочёты. Однако на наш взгляд тема элективного курса (ППО, программы) сформулирована очень широко и требует доработки. Существенным недостатком работы является..., Отмеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты работы..., Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора. Работа построена не рационально, следовало бы сократить… Вместе с тем представленные материалы требуют серьёзной технической доработки.

4. Оценка работы. Выводы. Представленная работа актуальна, интересна по содержанию и может быть рекомендована для использования в... Представленные материалы могут быть использованы в процессе личного преподавания автора. При внесении необходимых корректив работа заслуживает положительной оценки. Программа … выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих практический интерес. Работа заслуживает положительной оценки… Работа удовлетворяет требованиям… 5. Другие вопросы по усмотрению рецензента.

Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся, педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием. Умение проектировать – показатель высокой квалификации, профессиональной компетентности педагога. Педагогический проект представляет собой конструирование новых форм педагогической деятельности, он может быть выполнен одним педагогом или группой. Авторские проекты педагогов, как правило, связаны с проектированием образовательных программ, педагогических технологий, внеучебной воспитательной деятельности и т.п. На проект должна быть рецензия соответствующих специалистов.

Проект направлен на поиск путей изменения психологической ситуации в учебной группе. Цель: выявить в жизнедеятельности коллектива проблемы и в качестве средства решения проблем разработать и реализовать совместно с учащимися социально-значимые проекты, благодаря которым учащиеся смогут раскрыть имеющийся у них потенциал, применить свой предметный, эмоциональный, социальный опыт, а также разрешить, опосредовано через совместную деятельность, имеющиеся проблемы.

Выделяется ряд направлений проектной деятельности, в которых движется педагог при работе с коллективом и с каждым учащимся индивидуально: начальная диагностика возможностей коллектива в ходе проектных классных мероприятий (преобладающая мотивация, ценностно-ориентационное единство, учебная успешность, трудности и достижения в разных видах деятельности), совместное с учащимися выявление проблем в жизнедеятельности коллектива и их переформулировка в задачи деятельности коллектива на год; подбор педагогом и предоставление учащимся тем для появления у учащихся первоначальных замыслов по решению поставленных задач, где будет возможность для связи с предметным и другим опытом учащихся, а также возможность решения тех или иных проблем в отношениях коллектива; окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в виде проекта по определенной схеме;

совместная с учащимися реализация полученного проекта, предоставление в этом процессе каждому учащемуся возможности для индивидуального проектного действия; текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой каждого учащегося в ходе проектных классных мероприятий, представление процесса и результатов каждым учащимся в специальном дневнике: «Моя группа и я», в котором есть места для обмена впечатлениями после прошедшего в группе события, для оформления индивидуального проектного действия; демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на студенческой конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения социально-значимых мероприятий и получения экспертной оценки.

Проект показывает направление и пути изменения актуальной учебной (образовательной, производственной, социокультурной, психологической и иной ситуации). Проекты могут быть монопредметными (моноаспектными) и комплексными. Монопредметный (моноаспектный) проект посвящен одному учебному предмету или одному аспекту воспитательной деятельности. Комплексный проект охватывает многие сферы педагогической практики.

1) Теоретическое обоснование проекта - анализ научной литературы (концепций, фактов) - выявление перспективных идей, нуждающихся в проектном воплощении. 2) Практическое обоснование проекта. - исследование актуальной ситуации, требующей изменений; - выбор методов и методик, позволяющих собрать фактический материал; - сбор и статистическая обработка необходимого материала, показывающая существующие закономерности и тенденции развития актуальной ситуации; - определяются новые направления развития, учитывающие все виды актуальных ресурсов (материально-технические, кадровые, психологические, финансовые, методические, организационные).

3) Апробация проекта - выработка промежуточных целей и программы практической реализации проекта; - выявляются очаги "сопротивления" и поддержки. Поскольку проекты в сфере образования носят социальный характер, то для их реализации обязательно формируется коллектив единомышленников – исполнителей проекта, в который могут входить администрация ОО, педагоги, родители, учащиеся и представители общественных организаций; - вырабатывается программа и конкретный план действий, учитывающий специфику сложившейся ситуации; - написанием текста программы (обозначение основных направлений реализации проекта с учетом опыта апробации) и плана практических мероприятий по внедрению проекта в жизнь. - 4) Практическая реализация проекта - реализация программы и плана намеченных мероприятий - мониторинг, дающий информацию об изменениях, происходящих в исследуемом объекте (уроке, колледже и т.д.). 5) Подведение итогов после завершения проекта - берутся те же параметры, которые использовались при изучении допроектной ситуации, - сравнение результатов по данным параметрам, выявление эффективности проекта, - написание отчета с подробным анализом произошедших изменений, выявлением позитивных и негативных тенденций развития.

Проекты: по отдельным направлениям деятельности педагогов (в рамках учебной дисциплины), по решению конкретных педагогических задач, по развитию отдельных качеств, способностей обучающихся, по решению отдельных социальных проблем, по оценке, диагностике отдельных достижений обучающихся, по реализации педагогической технологии в ОУ, по моделированию и конструированию учебно- наглядного, демонстрационного материала и т.п.

Содержание работы методической службы ОУ

1. 4. Сергеева Т.А.,Уварова Н.М.идр. Профессионализм методиста.- М., Метод проектов в образовательном процессе.-Кемерово, Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб, 2002.