Основные направления инициативы «Наша новая школа» 1. Переход на новые образовательные стандарты 2. Развитие системы поддержки талантливых детей 3. Развитие учительского потенциала 4. Изменение инфраструктуры школьной сети 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ

Состояние разработки и утверждения стандартов 1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года 15785) 2.

Second Page

Стандарт - это уровень знаний, относительно которого в обществе достигается конвенция, о котором договариваются как об уровне, необходимом и достаточном для перехода на следующую ступень образования

Стандарт - «нормативно-технический документ по стандартизации, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации и утвержденный компетентным органом»

Понимание стандарта как ориентировочной основы действия, задаваемой культурно- историческим деятельностным подходом: деятельностно-целевой подход к содержанию стандартов стандарт сводится к тому, чтобы вооружить ученика системой универсальных действий, связанных с освоением фундаментального ядра содержания образования

Основные характеристики нового стандарта новый формат стандарта; новое содержание стандарта (совокупность требований); расширение функций и пользователей стандарта; новое методологическое основание (системно-деятельностный подход)

Официальный сайт

1. Особенности подхода 2. Основные компоненты 3. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ Образовательные стандарты

Федеральный Закон «Об образовании» определяет задачи и структуру стандартов Образовательные стандарты должны обеспечивать : единство образовательного пространства Российской Федерации ; единство образовательного пространства Российской Федерации ; преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего ( полного ) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего ( полного ) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Закон «Об образовании» Статья 7. Федеральные государственные образовательные стандарты Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ. 3) результатам освоения основных образовательных программ.

Бихевиористская, «дрессурная» парадигма: стандарты укладываются в схему «знаний, умений и навыков» (ЗУН) Компетентностная парадигма: проблемно-целевой подход к стандартам; стандарт должен разрабатываться в зависимости от того, какие задачи должен решать выпускник

Стандарт как общественный договор: выявление и согласование индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании

Стандарт как общественный договор Стандарт задает ориентиры развития системы образования Ориентация стандарта на результаты образования Системно-деятельностный подход Стандарт – совокупность трех систем требований Образовательные стандарты: особенности подхода

выявление и согласование потребностей в общем образовании личность общество государство Стандарт как общественный договор: ориентиры развития

СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого капитала Конкурентоспособность Развитие Личностное Социальное Общекультурное Стандарт как общественный договор: ориентиры развития

Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством 17 СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого потенциала Конкурентоспособность

Стандарт - базовый комплексный государственный документ, определяющий совокупно систему требований и обязательств государства по отношению к обществу в целом, принципиальная основа для оформления финансового управления системой образования, форма «общественного договора»

Следствия Вариативность образования – необходимое условие Разделение ответственности между семьей, обществом и государством Стандарт как общественный договор

уч.год уч.год - обязательное введение ФГОС - введение ФГОС по мере готовности 1 МОНИТОРИНГИОТЧЕТНОСТЬ 1 Введение федерального государственного стандарта общего образования уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности

Стандарты представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования…» Работа над новыми стандартами была начата в 2006 г. Научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов – А.М. Кондаков, член- корреспондент РАО. ФГОС отражают новый социальный статус – социальные потребности и запросы личности, семьи, общества и государства

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования 22 Общие положения Концепции, основные компоненты стандартов и их структура, порядок разработки, утверждения, внедрения и контроля исполнения стандартов.

Государственный стандарт общего образования - это Стандарт нового поколения – это общественный договор ( обязательства + требования ) Стандарт нового поколения – это обобщающий свод положений общегосударственного характера, обеспечивающих конституционные права наших граждан на получение общего образования

стандарты должны выступить: инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки ее адекватности новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; нормативно-правовой базой регулирования взаимоотношений субъектов системы образования государства и общества Назначение стандартов нового поколения стандарты должны выступить: инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки ее адекватности новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; нормативно-правовой базой регулирования взаимоотношений субъектов системы образования государства и общества

Принципы ФГОСОО Концепция стандартов второго поколения базируется на следующих принципах : непрерывности образования ; учета возрастных возможностей ребенка ; учета его индивидуальных особенностей ; здоровьесбережения ; взаимосвязи с окружающим миром ; развития личности как субъекта творческой деятельности ; признания ребенка как активного субъекта познания ; доступности и достаточности ; духовно - нравственного воспитания ; психологической адаптации ; взаимодействия семьи и педагога.

Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся

Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей: безопасный и здоровый образ жизни; свобода и ответственность; социальная справедливость; благосостояние

Государственные требования – государственные запросы в области общего образования Государственный заказ направлен на обеспечение приоритетов: национальное единство и безопасность; развитие человеческого капитала; конкурентоспособность

Предмет организации стандарта: цели деятельности, процесс деятельности, результаты деятельности

На первое место выходят требования к результатам образования, квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым На первое место выходят требования к результатам образования, квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым

нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса Государственный стандарт общего образования - это

Ключевые особенности ФГОС. С та ндарты первого поколения были ориентированы на решение основной задачи - сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня его содержания. С та ндарты первого поколения были ориентированы на решение основной задачи - сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня его содержания. ФГОС – развивающий и прогностический инструмент модернизации системы образования. Значительно расширяется сфера действия и назначение образовательного стандарта. ФГОС – развивающий и прогностический инструмент модернизации системы образования. Значительно расширяется сфера действия и назначение образовательного стандарта.

Сущностные характеристики стандартов Важен ПРОЦЕСС = инвариантное ядро содержания Важен РЕЗУЛЬТАТ = Цель - формирование способов деятельности

Сущностные характеристики стандартов «Знаниевая» парадигма образования Репродукция Деятельностная парадигма образования Развитие личности Обязательный минимум содержания образования Цели образования как система ключевых задач

Сущностные характеристики стандартов В стандарте - требования к уровню подготовки учащихся в контексте предмета Развитие: личностное, социальное, познавательное, коммуникативное

Задачи, которые должны уметь решать ученики в результате обучения Задачи, которые отражают направления формирования качеств личности ЦЕЛЬ - СИСТЕМА КЛЮЧЕВЫХ ЗАДАЧ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ( МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ) УМЕНИЯ ИНЫЕ ФУНКЦИИ СТАНДАРТОВ

Функции стандартов Разработка ФБУП, БУП субъектов, ОУ, программ Оценка уровня подготовки учащихся, деятельности ОУ Установление объема финансирования, документальной базы, требований к оснащению ОУ и др. 1. Цель + условия 2. Образовательные возможности + единое образовательное пространство 3. Универсальный характер + направленность образования 4. Нормативная регуляция образования

1. Цель изучения предмета 2. Обязательный минимум 3. Требования к уровню подготовки Первое поколение ФГОС Второе поколение ФГОС I группа = процесс + результат II группа = условия получения образования

I группа Требования к структуре программ Требования к результатам освоения программ II группа Требования к условиям реализации программ

- обеспечение права на полноценное образование; - сохранение единства образовательного пространства страны; - повышение качества образования; - обеспечение преемственности; - критериально-оценочная; - повышение объективности оценивания; - гуманизация образования и обеспечение равенства возможностей для развития личности Функции стандартов: - обеспечение права на полноценное образование; - сохранение единства образовательного пространства страны; - повышение качества образования; - обеспечение преемственности; - критериально-оценочная; - повышение объективности оценивания; - гуманизация образования и обеспечение равенства возможностей для развития личности

организация и содержание планируемые и достигаемые результаты ресурсы и условия реализуемые результаты К структуре образо- вательных программ К результатам освоения образовательных программ К условиям реализации образовательных программ Стандарт как совокупность трех систем требований

44 ЗАПРОСЫИОЖИДАНИЯЗАПРОСЫИОЖИДАНИЯ Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП Ожидаемые достижения системы образования Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы ОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВ Стандарт как Стандарт как совокупность трех систем требований

Правительственная стратегия модернизации образования Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально - ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.

Следствия Ведущие элементы Концепции: Требования к результатам образования Система оценивания Ориентация стандарта на результаты образования. Деятельностный подход

ФГОС : Результаты общего образования Предметные результаты - знания и умения, опыт творческой деятельности. Метапредметные результаты - способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Личностные результаты - система ценностных отношений, интересы, мотивация учащихся.

49 Требования к результатам освоения основной образовательной программы Личностным готовность и способность к саморазвитию мотивация к обучению и познанию ценностно-смысловые установки социальные компетенции, личностные качества Метапредметным универсальные учебные действия: познавательные регулятивные коммуникативные Предметным опыт деятельности специфической для данной предметной области система основополагающих элементов научного знания

ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: вн утренняя п озиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально - нравственных норм ; способность к решению моральных проблем на основе децентрации ; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы кадровым (укомплектованность, уровень квалификации, аттестация, повышение квалификации и переподготовка); материально-техническим (сформулированы требования к информационной среде образовательного учреждения); учебно-методическим и информационным (учебники, учебные пособия и т. д.); финансовым (нормативное подушевое финансирование; новая система оплаты труда)

Следствия Результаты образования - ключевое понятие Основной результат – освоение обобщенных способов действий, достижение новых уровней развития C тандарт: ориентация на результаты образования. Деятельностный подход

Деятельностный подход к построению образовательных стандартов Цель образования - развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности

Стандарт - определенная ориентировочная основа, задаваемая культурно-историческим деятельностным подходом Выделены универсальные действия, овладение которыми дает возможность решать в неопределенных жизненных ситуациях разные классы задач

Компетентность Под компетентностями понимаются достаточный уровень личностного развития во всех сферах общественной жизни ( духовной, политической, социальной и экономической )

государ- ство интересы и потребности личности, общества, государства целевые установки согласование операциональ- ное описание ТРЕБО- ВАНИЯ К РЕЗУЛЬ- ТАТАМ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: предметные метапредметные личностные учет специальных целей образования Требования к результатам образования

задают основные результаты образования – общие и по ступеням характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в образовательных программах (личностные, метапредметные, предметные) учебных программах (предметные) программах развития универсальных учебных действий (метапредметные) программах воспитания (личностные ) Требования к результатам образования

Учащихся, родителей Педагогов, школы Экспертов, авторов программ, учебников, средств обучения Разработчиков КИМ Органы управления образованием, общество состав и содержание итоговой аттестации структура образовательного процесса, структура учебной деятельности состав, содержание и критерии оценки выпускаемой продукции планируемые результаты образования и показатели их достижения, критерии и процедуры оценки состояние и тенденции развития региональных систем образования, сравнительные характеристики Требования к результатам образования ориентируют

Фундамен- тальное ядро содержания образования Содержание образования

От ФГОС к основной образовательной программе образовательного учреждения ФГОС НОО Примерная основная образовательная программа начального общего образования Основная образовательная программа образовательного учреждения Федеральный уровень Участие региона Уровень образовательного учреждения Основная образовательная программа ОУ разрабатывается самостоятельно

Образовательные программы ОУ Основная образовательная программа начального общего образования Основная образовательная программа основного общего образования Основная образовательная программа среднего общего образования Образова тельная программа школы Программа развития школы Программа дополнительного образования

Требования к структуре основной образовательной программы ООП НОО должна содержать следующие разделы : пояснительная записка ; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования ; учебный план основного общего образования ; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования ; программы отдельных учебных предметов, курсов ; программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени основного общего образования ; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ; программа коррекционной работы ; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Ведущие компоненты стандарта 1. Концепция образовательных стандартов 2. Проект Требований к структуре образовательных программ 3. Проект Требований к результатам освоения образовательных программ Общие требования к результатам образования Требования к результатам начального, основного образования 4. Общие требования к условиям реализации образовательных программ

Учебный процесс – фокус, в котором « сходятся » изучаемый учебный материал формируемые учебные действия система оценивания – как элемент содержания и средство « учения - обучения - самообразования » УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ « УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ » ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Стандарты, учебный процесс и педагогические технологии

Обязательность освоения базового уровня Добровольность освоения повышенных уровней Требования к результатам освоения разделов и тем курсов Реалистичность требований Вариативность требований Оценка «зачтено» Предъявление требований с помощью учебных заданий Открытость требований Накопленная итоговая оценка Альтернативность Предъявление требований с помощью учебных заданий Оценки «4», «5» Подтверждение оценки Педагогические технологии: дифференциация требований

Что дальше? Федеральный уровень с участием субъектов Российской Федерации: -разработка примерной образовательной программы, включающей в том числе: - базисный учебный план; -примерные программы учебных предметов; - остальные примерные программы в соответствии со стандартом Образовательное учреждение - разрабатывает основные общеобразовательные программы, включающие учебный план, рабочие программы учебных предметов и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся.

Нормативное сопровождение 1. Варианты базисного учебного плана 2. Фундаментальное ядро содержания общего образования 3. Структура Программы развития универсальных учебных действий 4. Модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ Образовательные стандарты

Нормативное сопровождение 5. Общие подходы к определению гигиенических требований к условиям реализации образовательного процесса 6. Модель требований к ресурсному обеспечению образовательного процесса 7. Модель мониторинга ресурсного обеспечения образовательного процесса Образовательные стандарты

Технологическая и информационно- методическая поддержка Социологический мониторинг 1. Рекомендации по проектированию учебного процесса 2. Модель специализированного сайта 3. Модель мониторинга динамики потребностей в общем образовании Образовательные стандарты

Стандарты, учебные программы, программа развития УУД текущее планирование, … Образовательный процесс Контроль и оценка Стандарты и образовательный процесс

Позиционирование учителя Позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого Позиция воспитателя создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей со-участник, третейский судья Позиция педагогической поддержки оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать ?

Портрет выпускника дошкольник - начальная школа Портрет выпускника дошкольник - начальная школа деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительное отношение к себе, уверенность в своих силах коммуника- тивность навыки самоорганизации и здорового образа жизни исследова- тельский интерес саморегуляцияответственность чувство собственного достоинства уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Портрет выпускника : начальная школа – основная школа Портрет выпускника : начальная школа – основная школа активно познающий мир любознательный, проявляющий исследовательский интерес доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера умеющий учиться, способный к самоорганизации навыки самоорганизации и здорового образа жизни готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения СИСТЕМА « ПРОБ »; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ избирательность интересов умеет действовать с ориен- тацией на другую позицию познающий себя, утверждающий себя как взрослый готовый нести ответственность перед самим собой, другими умеет работать в группе и индивидуально осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни готов к выбору

Портрет выпускника : основная школа – старшая школа Портрет выпускника : основная школа – старшая школа ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( познавательной, социальной ) умеет действовать с ориентацией на другую позицию познающий себя, утверждающий себя как взрослый способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность умеет работать в группе и индивидуально разделяет ценности здорового и безопасного образа жизни избирательность интересов личная профессиональ- ная перспектива осознающий себя личностью готов к сотрудничеству для достижения совместного результата осознанно выполняет правила здо- рового и безопасного образа жизни понимает ценности образования как основы будущего успеха креативный, критически мыслящий

Основные результаты начального образования Основные результаты начального образования формирование опорной системы знаний, пред- метных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познава- тельной, саморегуляции Развитие личности учащегося, формирование « компетентности к обновлению компетенций »

Основные результаты основного общего образования Основные результаты основного общего образования формирование опорной системы знаний, пред- метных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в старшей школе; подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории; опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой деятельности: индивидуальной и коллективной; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития

Основные результаты среднего ( полного ) образования Основные результаты среднего ( полного ) образования овладение основами наук и универсальными способами действий, обеспечивающими возможность успешного участия в общественной жизни в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности; опыт проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности – познавательной и социальной; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития

1. Разделение ответственности использование различных процедур: аттестационные мониторинговые экспертиза, модерация 2. Сочетание внешней и внутренней оценки 3. Аутентичность внутренней оценки 4. «Встроенность» системы оценивания в образовательный процесс Система оценивания

Итоговая аттестация Мониторинговые исследования Требования к результатам освоения основных образовательных программ федеральные показатели региональные показатели Открытый доклад школы: обязательные показатели Документ об образовании индивидуальные показатели Открытый доклад школы: добровольные показатели региональные показатели уровень страна регион школа учащийся не выделяются и не анализируются Требования к результатам образования и система оценки их достижения

ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО СТАНДАРТА Требования региона Требования региона Требования школы Требования школы Требования школы Требования школы Дополнительные требования не могут служить основанием для итоговой аттестации выпускников Требования стандарта могут быть дополнены

мониторинг динамики потребностей личности, общества, государства в общем образовании учебный план, ядро содержания, программа воспитания система оценки гигиенические и ресурсные требования, их оценка легитимизация и контроль исполнения стандарта учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ … учебники и ЦОР, учебное оборудование, педобразование, … педагоги- ческие технологи и учебные модули, порталы … Стандарт и его сопровождение