Карпеева Ирина Вячеславовна, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования «ИРООО»

Программа развития универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ. 2

3 Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Результаты освоения основных образовательных программ Развитие компетентности к обновлению компетенций ФГОС ФГОС Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая

4 ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знака- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Программа развития универсальных учебных действий устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. 5

Структура 4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования 4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию 6

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования к активному решению проблем с целью выработки определённых решений от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний 7

к поли дисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций от освоения отдельных учебных предметов к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями к активному участию обучающихся в выборе содержания и методов обучения 8

4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования В широком значении термин «УУД» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. 9

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные 10

Личностные УУД ЛИЧНОСТНЫЕ УУД САМОПОЗНАНИЕ И САМО- ОПРЕДЕЛЕНИЕ СМЫСЛООБРАЗО- ВАНИЕ И СМЫСЛО- ПОРОЖДЕНИЕ НРАВСТВЕННО- ЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ 11

Личностные УУД – Самопознание и самоопределение построение образа я (я-концепции), включая самоотношение и самооценку; формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе; 12

Личностные УУД - смыслообразование установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение»; 13

Личностные УУД – нравственно- этическая ориентация выделение морально-этического содержания событий и действий; построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора; нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм; ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора. 14

Виды УУД – Регулятивные действия Регуля- тивные действия Целепола- гание Планиро- вание Прогно- зирование Контроль Волевая саморегуляция Коррекция Оценка 15

Регулятивные УУД Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 16

Регулятивные УУД Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 17

Регулятивные УУД Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. 18

Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность - к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов; - к преодолению препятствий; -эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями; - к мобилизации сил и энергии. 19

Познавательные УУД Познава- тельные действия Обще- учебные Логические Постановка и решение проблем 20

Общеучебные УУД самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; информационный поиск; знакаво-символические действия; структурирование знаний; произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно); 21

Общеучебные УУД смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения; рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий; 22

Общеучебные УУД – знакаво- символические Знаково-символические действия выполняют функции: - отображения учебного материала; - выделения существенного; - отрыва от конкретных ситуативных значений; - переход во внутренний умственный план; - формирования обобщенных знаний Виды знакаво-символических действий: Замещение Кодирование/декодирование Моделирование 23

Познавательные УУД – логические действия анализ объекта с выделением существенных и несущественных признакав; синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов; 24

Познавательные УУД – логические действия подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждения; выдвижение гипотез, их обоснование доказательство. 25

Познавательные УУД – Постановка и решение проблем формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 26

Коммуникативные УУД Коммуни- кативные действия Планиро- вание учебного сотрудничества Постановка вопросов Построение речевых высказываний Лидерство и согласование действий с партнером Разрешение конфликтов 27

Модель системы УУД Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные 28

4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 1. Определение связей УУД с содержанием конкретных разделов (или тем) предмета. Например. Русский язык. Текст. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. 29

4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 2. Определение, тех УУД, формирование которых обеспечивает предмет Например. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий: овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ; формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде); формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признакав или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края 30

4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 3. Обоснование связей УУД с содержанием учебных предметов через представление примеров учебных заданий, обеспечивающих их формирование из конкретных учебников нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Пример: Литературное чтение, 2 класс, часть 2, с. 117: После чтения стихотворения Г.Юдина "Вытри лапы и входи" приведены два разных мнения сквозных героев УМК: - Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! - строго сказал Миша. - Ещё как видно! - возразила Маша. А ты чье мнение разделяешь? Подтверди его строчками из текста. 31

4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. 32

Универсальные учебные действия Результаты развития универсальных учебных действий Значение универсальных учебных действий для обучения в 1 классе Личностные: самоопределение, смыслообразование Формирование внутренней позиции школьника Формирование адекватной мотивации учебной деятельности Познавательные: классификация, сериация. Коммуникативные умение вступать в сотрудничество, соотносить собственную позицию с позицией партнеров Овладение понятием сохранения (на примере дискретного множества). Преодоление эгоцентризма и децентрации в мышлении и межличностном взаимодействии Обеспечение предпосылок формирования числа на основе овладения сохранением дискретного множества как условия освоения математики Познавательные и знакаво- символические действия Различение символов/знакав и замещаемой предметной действительности Формирование предпосылок успешности овладения чтением (грамотой) и письмом; усвоения математики, родного языка; умения решать матем-е, лингвист-е и другие задачи. 33

Регулятивные: выделение и сохранение цели, заданной в виде образца продукта действия, ориентация на образец и правило выполнения действия, контроль и коррекция, оценка Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом Формирование умения организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем. Овладение эталонами обобщенных способов действий, научных понятий (в русском языке, математике) и предметной, продуктивной деятельности (в технологии, изобразительном искусстве и др.) Коммуникативные Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. Развитие планирующей и регулирующей функции речи Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Осознание содержания своих действий и усвоение учебного содержания. 34

Универсальные учебные действия Результаты развития универсальных учебных действий Значение универсальных учебных действий для обучения Личностные действия: – смыслообразование, – самоопределение. Регулятивные действия Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки Создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания». Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения Достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию Коммуникативные (речевые), регулятивные Формирование внутреннего плана действия Развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета; достижение нового уровня обобщения Коммуникативные, регулятивные Развитие рефлексии осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий Формирование осознанности и критичности учебных действий 35

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: Виды УУД смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; основ гражданской идентичности путём знакамства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. 36

Основные источники 37

Дополнительно Вахрушев А.А. Готовность Образовательной системы "Школа 2100" к реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта / А.А. Вахрушев // Нач. шк. плюс До и После С Готовность Образовательной системы "Школа 2100" к реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта Виноградова Н.Ф. Как в УМК "Начальная школа ХХI века" реализуется стандарт второго поколения / Н.Ф. Виноградова // Нач. образование С Нечаева Н.В. Новый курс русского языка и новые образовательные стандарты / Н. В. Нечаева // Практика образования С Возможности УМК «ПНШ» в реализации ФГОС (на сайте ) 38