Практикум по подготовке урока по биологии с метапредметными результатами в Образовательной системе «Школа 2100» 1

Подготовка проблемно-диалогического урока по биологии Как отобрать минимум содержания? 1) находим в учебнике умение, которому необходимо научиться; 2) находим вывод, который должны сделать ученики; 3) находим перечень понятий, который они должны запомнить; 4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый; 6) добавляем материал «макси» для своего класса. 2

Попробуем разобрать большой и сложный урок (5 класс, § 26) Тяжело в учении – легко в бою 3

1) находим в учебнике умение, которому необходимо научиться 4 Умение носят достаточно общий характер, иначе их будет слишком много и мы не сможем учить этому умению в течение всего года Определять основные органы растений и части растительной клетки

2) находим вывод, который должны сделать ученики; 3) находим перечень понятий, который они должны запомнить; 5 ЭТО МИНИМУМ

4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый; 6 ЭТО МИНИМУМ

4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый; 7 ЭТО МИНИМУМ

4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый; 8 ЭТО МАКСИМУМ. Он даже отмечен как максимум

4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый; 9 ЭТО МАКСИМУМ

4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый; 10 ЭТО МАКСИМУМ. Он даже отмечен как максимум

4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый; 11 ЭТО МИНИМУМ

Подготовка проблемно-диалогического урока по биологии Как выбрать цели? 1) находим в учебнике умение, которому необходимо научиться; 2) формулируем предметные цели урока на основе формулировок учебника (говорим на одном языке с детьми); 3) формулируем метапредметные и личностные цели. 12 Прежние цели: обучающая развивающая воспитывающая Цели в рамках ФГОС: предметная метапредметная личностная

Подготовка проблемно-диалогического урока по биологии. Как выбрать цели? Предметная: умение объяснять значение тканей и органов в жизнедеятельности растений (для учителя – формировать умение…) Метапредметная: (если ученики будут добывать информацию из учебника) Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (если ученики будут самостоятельно «открывать знания») Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения (если ученики будут самостоятельно «открывать знания») Определять цель, проблему в деятельности (если ученики будут самостоятельно оценивать себя) Оценивать степень и способы достижения цели Личностная: Я считаю хорошо, что растение состоит из тканей…. 13

Подготовка проблемно-диалогического урока по биологии Как спланировать постановку учебной проблемы? 1) придумать к какой проблеме (интересному вопросу) можно подвести детей; 2) подобрать два факта (мнения), противоречие между которыми вызовет у учеников удивление и побудит их к формулированию нужной нам проблемы; 3) придумать вопросы диалога с детьми для осмысления противоречия и формулирования проблемы. 14

15 ПРИМЕР из учебника: Как спланировать постановку учебной проблемы? Тема: Ткани: для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток Антошка: Удобно, когда каждая клетка все функции выполняет: и фотосинтезирует, и растворы всасывает, и запасы делает, и в размножении участвует. Биолог: Для каждой работы лучше особый инструмент использовать. И каждой клетке лучше своим делом заниматься, ограничиваться одной или двумя функциями. Побуждающий диалог: Чем различаются мнения собеседников? С кем из них ты согласен? Предложи свои доводы. Что тебе нужно узнать? ПРОБЛЕМА: В чём преимущество разделения функций между клетками организма? Подводящий диалог: Что считает Антошка? Что считает биолог? Удобно, когда каждая клетка выполняет все функции Каждой клетке лучше своим делом заниматься Какой возникает вопрос?

16 ПРИМЕР из учебника: Как спланировать постановку учебной проблемы? Тема: Ткани: для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток Низшие растения – одноклеточные и многоклеточные растения, состоящие из слоевища (таллома), не разделённого на органы и ткани. Всего 30 тысяч видов. Высшие растения – многоклеточные растения, тело которых состоит из тканей и органов. Всего 950 тысяч видов. Побуждающий диалог: Чем отличаются высшие и низшие растения? Что вас удивило? Предложи свои версии. На какой вопрос будем искать ответ? ПРОБЛЕМА: В чём преимущество растений, состоящих из тканей и органов? Подводящий диалог: Чем отличаются низшие растения от высших? Каких растений больше? Низшие не имеют тканей и органов. Их мало. Высшие растения имеют ткани и органы. Их много. Какой возникает вопрос?

Подготовка проблемно-диалогического урока по биологии Как спланировать этап актуализации (план, версии)? 1) Отобрать вопросы по изученному материалу, которые пригодятся для решения новой проблемы данного урока (из учебных материалов или придумать свои). 17 а) устный фронтальный диалог: Что мы уже знаем, что пригодится для решения проблемы? б) продуктивное задание (как правило письменное) 2) Определиться в какой форме провести актуализацию

Подготовка проблемно-диалогического урока по биологии Как добиться от учеников формулирования плана, версий? 18 3) Построить диалог, подводящий учеников к формулированию плана урока: Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? Проблема: В чём преимущество разделения функций между клетками организма? В этом случае план школьники вряд ли сформулируют, но зато могут сформулировать версии Версии: Если функции у клеток мало, она к ним может быть хорошо приспособлена. Организм может заниматься многими делами сразу …………………………………………………………

Подготовка проблемно-диалогического урока по биологии Как добиться от учеников формулирования плана, версий? 19 3) Построить диалог, подводящий учеников к формулированию плана урока: Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? Проблема: В чём преимущество растений, состоящих из тканей и органов? План: Что такое ткань? Что такое орган? В чём преимущество разделения труда между клетками?

Подготовка проблемно-диалогического урока по биологии Как спланировать поиск решения проблемы? 1) Разработать побуждающий или подводящий диалог, нацеленный на изучение темы или использовать учебник в качестве источника информации (см. методичку). + Если используемый текст признается непростым для данных учеников, запланировать работу по технологии продуктивного чтения. 2) Придумать, в каком виде отображать на доске выводы: «Какой ответ на наш главный вопрос мы получили?» после каждого задания (таблица, блок-схема и т.п.). 20

1) Разработать побуждающий или подводящий диалог, нацеленный на изучение темы или использовать учебник в качестве источника информации (см. методичку). 1. Какие главные функции выполняют клетки растений? (На доске.) 2. Как клетки приспосабливаются, чтобы выполнить ту или иную функцию? (1–2 примера, работа в группе) 3. Какие из перечисленных функций выполняет каждая клетка? 4. А какие функции одна клетка выполнить не может? – Какой же выход? Как это можно преодолеть? (работа в группах) 5. Работа с учебником на стр. 99. – Что такое ткань? – Какие виды тканей бывают? – Какие функции они выполняют? – Ткань это только клетки? Что еще входит в понятие ткань? (Показать по таблице.) 6. Как растение получает минеральные вещества? (Откуда?) 21 Вариант 1

1) Разработать побуждающий или подводящий диалог, нацеленный на изучение темы или использовать учебник в качестве источника информации (см. методичку). 22 Вариант 2

2) Придумать, в каком виде отображать на доске выводы: «Какой ответ на наш главный вопрос мы получили?» 23 Проблема: В чём преимущество разделения функций между клетками организма? Решение: Растение из разных тканей и органов эффективно использует ресурсы. фотосинтез всасывание воды

Подготовка проблемно-диалогического урока по биологии Как спланировать выражение решения проблемы и применение новых знаний? 1) Выбрать продуктивные задания к тексту и (или) иллюстрациям, выполняя которые дети смогут научиться применять полученные знания. Учитываем минимум и цели урока! (см. задачник) 2) Определиться, в какой форме будет выполняться каждое задание: фронтально, в парах, группах, индивидуально с коллективной проверкой по завершении и т.п. (!!! Помним о времени!) 3) Запланировать на финал урока вопрос: «Так какое же решение проблемы мы получили?». 4) Определить, в какой форме ученики будут отвечать на этот вопрос: фронтально устно, индивидуально письменно и т.п. 24

2) Выбрать продуктивные задания к тексту и(или) иллюстрациям, выполняя которые дети смогут сформулировать ожидаемые выводы по проблеме. Учитываем минимум и цели урока! (см. задачник) Н Какие функции выполняет любая живая клетка? 26.2 Н Назови функции, которые одни части растения мха выполняют, а другие не выполняют Н Назови функции, которые в организмах многоклеточных водорослей выполняют особые (специализированные) клетки П На схеме поперечного среза листа (рисунок справа) укажи, где находится покровная ткань, где фотосинтезирующая. Мой вариант выбора заданий для работы в классе и дома: 1) Задание 6 в учебнике на стр ) Задание из задачника, 3) Задания 26.2., 26.3 или одно задание на выбор.

26 2) Выбрать продуктивные задания к тексту и(или) иллюстрациям, выполняя которые дети смогут сформулировать ожидаемые выводы по проблеме. Учитываем минимум и цели урока! (см. учебник)

3) Запланировать на финал урока вопрос: «Так какое же решение проблемы мы получили?». 4) Определить, в какой форме ученики будут отвечать на этот вопрос: фронтально устно, индивидуально письменно и т.п. 27 Проблема: В чём преимущество разделения функций между клетками организма? Решение: Растение из разных тканей и органов эффективно использует ресурсы.