Развитие познавательных способностей учащихся через проектную деятельность

«Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать самому это – и это станет моим навсегда» А. Цурос

Слово «проект» в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед». Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Метод проектов Учащиеся, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняют собственный проект, решают какую- нибудь практическую образовательную задачу. В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся.

Учебный проект с точки зрения учащегося : это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности это найденный способ решения проблемы и носит он практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя: это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, а именно научить: проблематизации, управлению собственной познавательной деятельностью, поиску и отбору актуальной информации проведению исследования, выбору, освоению и использованию соответствующей технологии изготовления продукта проектирования, представлению результатов и процесса своей деятельности в различных формах.

Достоинства «метода проектов»: учащиеся видят перед собой конечный результат; выявляются и развиваются творческие способности и деловые возможности учащихся; учитываются индивидуальные способности учеников развивается социальный аспект и коммуникативные качества учащегося

ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ Анализ проблемной ситуации Выбор темы Цель Задачи эксперимента Объект исследования Выбор методик эксперимента Гипотеза Сроки, этапы эксперимента

Этапы реализации исследовательского проекта: Выдвижение гипотезы исследования. Формулирование проблемного вопроса. Актуализация необходимых для дальнейшего исследования знаний. Постановка цели и задач работы. Выбор метода исследования. Поиск решения выдвинутой проблемы. Анализ полученного результата.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Исследовательские Творческие Приключенческие, игровые Информационные Практико-ориентированные Монопроекты Межпредметные проекты

Исследовательские проекты Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие проекты Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.).

Приключенческие, игровые В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

Информационные проекты Этот тип проектов изначально направлен па сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Практико-ориентированные Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, по биологии, географии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и др.).

Монопроекты Такие проекты проводятся по одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы.

Межпредметные проекты Это могут быть небольшие проекты, затрагивающих два-три предмета, а могут быть достаточно объёмные, общешкольные, планирующие решить ту или иную сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Представление полученных результатов Конференция Школьная газета Монтаж фильма Компьютерная презентация Круглый стол Выставка работ Постановка спектакля Проведение мероприятий, Выполнение каких-то практических работ

Проектный урок может иметь место: при изучении свойств объектов, при определении взаимосвязей между объектами, при установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, при доказательстве теорем при выводе формул, при отработке навыков решения различных задач.

Метод проектов предполагает обязательное создание конечного продукта совместной деятельности. В результате этого возникает высокий образовательный и воспитательный эффект.

Проект «Магия цвета» (11 класс) Межпредметный (химия, физика, МХК,литература), групповой, долгосрочный. Предварительная тема проекта. «Что такое цвет?» Вопросы к теме. Какого цвета вещества? Что определяет цвет вещества? Что такое краски? Какие краски используются для создания художественных произведений? Цвет и свет. Как правильно создать подсветку на сцене? Подтема. «Цвет и свет в искусстве». Задачи исследования. Изучить окрашенные и бесцветные вещества; установить причину окрашивания веществ; изучить состав минеральных красителей; получить некоторые минеральные красители; изучить световые волны разной длины; изучить правила создания театральной подсветки и использовать их при постановке школьного спектакля. Связь с темами основного курса. Химия элементов (9-й и 11-й классы). Основные классы неорганических соединений. Теория электролитической диссоциации. Проект представлен в форме доклада на внутришкольной конференции и на уроке, сопровождающегося компьютерной презентацией

Умения, связанные с развитием интереса: анализировать свои интересы; определять новые интересы на основе развития прежних; сопоставлять свои возможности и интересы; отстаивать свои интересы; умение определять для себя познавательные виды деятельности.

Спасибо за внимание