Обобщение опыта по теме «Инновационные методы обучения и воспитания на уроках как фактор повышения познавательной активности» Учителя истории и обществознания высшей категории МБОУ «Благодарновская СОШ» Журмухамбетовой М.Б.

Образование - это индустрия, направленная в будущее. И.С. Капица Актуальность опыта: На завершающем этапе обучения в общеобразовательной школе особое значение должно уделяться формированию познавательных универсальных учебных действий старшеклассников, так как старший школьный возраст – это тот период возраста, когда интенсивно формируются свойства личности, закладываются основы для раскрытия уникальности и самобытности молодого человека, развития его познавательных способностей. Современные требования общества ставят перед школой задачу внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных форм и методов обучения и воспитания на уроках как фактор повышения познавательной активности и качества знаний, что определяет актуальность проблемы данного опыта.

Проблемой является средний уровень знаний обучающихся по истории и обществознанию, а обучающихся необходимо успешно подготовить к государственной итоговой аттестации в новых формах.

Цель опыта: обобщение эффективных методов, способов и элементов инновационных технологий, способствующих повышению качества знаний, дальнейшему развитию и формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания.

Задачи: изучить научно - теоретический материал по вопросу развития и формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся старших классов; определить психолого-педагогические особенности учащихся старших классов; проанализировать применение элементов методик, способствующих повышению познавательной активности и качества знаний у учащихся старших классов. выявить изменения в динамике успеваемости учащихся в процессе применения определённых элементов методик.

Развитие идеи формирования познавательных универсальных учебных действий в педагогической науке. В современной педагогике имеется множество исследований в области формирования познавательного интереса учащихся. (М. А. Верба, В. В. Горшкова, А. Н. Ксенофонтова, А. П. Тряпицина, Н. Ф. Бунаков, Е. П. Водовозова). Различные аспекты формирования познавательного интереса представлены в работах T. И. Божович, А. К. Дусавицкого, Н. Г. Морозовой, В. В. Репкина, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина. Развитие личности в процессе обучения рассматривалось и в трудах выдающихся педагогов прошлого: Я. – А. Коменского; И.Г. Песталоцци; И.Ф. Гербарта; А. Дистервега; К.Д. Ушинского.

Развитие идеи формирования познавательных универсальных учебных действий в педагогической науке. Принципиальная схема познавательной деятельности в исследованиях дидактов начинается с внутреннего мотива – источника познания, внутреннего организатора нашего поведения, в качестве которого выступает познавательный интерес, в первую очередь в эмоциональном виде, это значит направленность личности на познание предметной стороны окружающего мира и самого процесса овладения знаниями.

Развитие идеи формирования познавательных универсальных учебных действий в педагогической науке. Возрастной подход при рассмотрении особенностей познавательной деятельности характеризуют исследования И. В. Бадинцян, Ю. А. Левкова, Ф. К. Савиной, В. С. Шевченко (подростковый возраст), В. С. Ильина, В. Г. Иванова, Н. С. Костина, Л. П. Рожиной (старший школьник).

Развитие идеи формирования познавательных универсальных учебных действий в педагогической науке. Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь, обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. в рамках исторического образования.

Старая парадигма образования: учитель - учебник - ученик должна быть заменена на новую: ученик - учебник - учитель. Учитель приобретает новый статус. Задача учителя теперь - организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Забота учителя - отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать знания самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Только такое обучение можно считать развивающим. Наши российские ученые (П.И.Пидкасистый, М.Махмутов, Ю.К.Бабанский) неоднократно подчеркивали эту мысль.

Инновационные образовательные технологии: Информационно – коммуникативные технологии Технологии интерактивного обучения Технология проблемно – диалогическая Проектная технология Технология критического мышления Личностно-ориентированная технология Мониторинг интеллектуального развития Воспитательные технологии Дидактические технологии

Психолого – возрастные особенности старшеклассников В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. Ведущей является познавательная деятельность. Школьники начинают руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности, они стремятся разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума, они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Особый интерес просматривается к теоретическим проблемам, способам познания и учения, они стремятся к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов. Старшеклассник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно.

Изучение психолого – возрастных особенностей старшеклассника, подводит к выводу, что возрастной потенциал старшеклассников является наиболее приемлемым для развития познавательной активности, так как именно в этот период наблюдается усиление нравственного сознания в поведении; открытие «Я», осознание собственной индивидуальности; происходит активное становление мировоззрения, формирование активной жизненной позиции; поиск смысла жизни; интерес к самовоспитанию; выбор жизненных ценностей; активное развитие самопознания, самоутверждения и самораскрытия. Поиск способов педагогической деятельности, помогающей реализации данной возрастной потребности, является актуальной задачей современной педагогики.

ДАСТ Эталон успешности ученика в контексте требований личностно-ориентированного обучения «Д» доверие (ключевая компетенция – умение ученика сотрудничать) «А» активность (компетенция – готовность ученика нести ответственность за решение учебных задач) «С» самостоятельность (компетенция – умение ученика самостоятельно искать, перерабатывать, оценивать информацию) «Т» творчество (компетенция - умение ученика находить новые решения, ходить за рамки алгоритма)

Это решит Компетентностный подход Современная педтехнология Формирование ключевых компетенций

Ключевые компетенции Исследовательские Социально-личностные Коммуникативные Организаторские

Современные педагогические технологии Деятельностный подход Компетентностный подход Личностно-ориентированное обучение Интерактивное обучение Проблемное обучение

1. Мотивационной – стимулирует познавательный интерес учащихся, побуждает их к интеллектуальному общению и сотрудничеству. 2. Волевой – воспитывает уверенность в себе, настойчивость, целеустремлённость. 3. Саморегуляционной – формирует навыки контроля за своим поведением. 4. Предметно – практической – учащиеся приобретают позитивный опыт решения спорных вопросов. 5. Экзистенционной – воспитывает уважительное отношение к людям. Влияние технологии на развитие сфер личности

Методы интерактивного обучения Ролевые игры Мозговой штурм Дискуссия Различные виды групповых работ

Умения и навыки самостоятельно искать, добывать и перерабатывать информацию критически мыслить сотрудничать и организовывать деятельность в группе осмысливать и оценивать ее

Тема: Русь в XVI веке: Иван Грозный и его время. Цель: проследить преемственность в деятельности Ивана IV как наследника политики Московских князей, направленной на укрепление централизованного государства через усиления самодержавия, складывания и расширения территории государства, нарастанием глубокой пропасти между обществом и государством, кризиса нравственности в условиях самовластия царской власти.

В1 – рассмотреть процесс завершения складывания модели традиционного общества, российской цивилизации, начаты временем Андрея Боголюбского, характер реформ избранной Рады и ее направленность Урок 1 Время Ивана Грозного – время складывания новой системы власти. Мозговой штурм: 1) В чем проявилась тенденция усиления центральной власти во время правления Ивана IV. 2) Как она закрепилась во время правления Василия III. 3) Какую роль играла теория «Москва – III Рим» и «Сказание о князьях владимирских». 4) Венчание на царство 1547 – смысл и последствия. Деспотическая формула власти – закономерность или стечение обстоятельств Урок 2 Реформы избранной рады и их роль в укреплении государства. Групповая работа. Цели и характер изменений: 1) в центральном аппарате; 2) местном самоуправлении; 3) церковной политике; 4) социальная политика. Урок 3 Опричнина - взгляд историков, оценка современников. Круглый стол – анализ точек зрения Н. Карамзина, В. Ключевского, В. Соловьева, НКостомарова. Причины опричнины. В2 – рассмотреть содержание внешней и внутренней политики Ивана IV с точки зрения исторического варианта укрепления государства через идею незыблемости воли его главы. Урок 4 Опричнина как символ выбора самодержавной формы правления. Групповая работа. Объяснить определения опричнины как: а) системы мер, направленных на укрепление самодержавия и усиления крепостничества; б) особая группа царских поданных, отделенная от всех; в) аппарат государственного террора; г) территория, выделенная из состава государства. Урок 5 Зарождении империи. Групповая работа с опорными схемами «Заполни пропуски» и контурной картой. Урок 6 Итоговое обобщение. Дискуссия. Время Ивана IV как тупиковая модель общества и государства

Урок – дискуссия в 10 классе «Иван Грозный – тиран или герой?» 1 позиция: «Иван Грозный – тиран» 2 позиция: «Иван Грозный – герой»

Результат Развитие навыков самостоятельной работы Устной монологической речи Самостоятельность в суждениях и оценках Развитие коммуникативных навыков Толерантное отношение

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций под руководством учителя и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Условием успешности проблемного обучения являются: проблематизация учебного материала (дети вначале удивляются, а затем от присущего им любопытства стараются разрешить проблему); активность ребёнка (знания должны усваиваться с аппетитом); жизненные параллели; актуальность.

В книге «Школа XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Если: ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, то ему легче будет повысить квалификацию, получить любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни.

Технологическая схема проблемного урока Приёмы создания проблемных ситуаций: 1. Подвести учащихся к противоречию и предложить самостоятельно найти способ разрешения. 2. Излагать несколько точек зрения на один и тот же вопрос. 3. Постановка проблемной задачи с недостаточными данными, с противоречивыми данными, с ограниченным временем решения. учитель ученик Организует поиск решения Направляет учащихся на её решение Создаёт проблемную ситуацию Формирует своё отношение к проблеме Приобретает новые знания и способы работы с материалом Субъект своего обучения

ИКТ на уроке истории и обществознания 1. Презентация позволяет иллюстрировать ответ учащегося на уроке. 2. На уроках можно использовать такие формы работы, как подготовка учениками сообщений и рефератов, составление проектов. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений. 3. ИКТ предоставляют возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.

Динамика роста качества знаний. предме т Успе ваемость качес тво Успе ваемость качес тво Успева емость каче ство общест вознание 100%62,5 % 100%66%100%75 %

Результаты государственной итоговой аттестации учащихся 9 класса в форме ГИА в год ФИО ученика ПРЕДМЕТ Обществознание Набра нное кол- во баллов Максим альное кол- во баллов оцен ка успева емость качес тво Бабаев Игорь Мише нькин Кирилл ,7

Результаты государственной итоговой аттестации учащихся 9 класса в форме ГИА в год ФИО ученика ПРЕДМЕТ Обществознание Набран ное кол-во баллов Макс имальное кол-во баллов оцен ка успев аемость качес тво Саматаева Марина ,7

Результаты независимой оценки достижений обучающихся за последние три года Показатели уч.го д уч. год уч. год. ЕГЭ (обществознание) Успеваемость (в %)100 Качество знаний (в%)6566,659 Средний балл по предмету 58,562,561,24 Средний балл по предмету обучающихся данного типа и вида ОУ в субъекте РФ 5953,358 Максимальный балл по ЕГЭ656759

Обобщение опыта по теме «Инновационные методы обучения и воспитания на уроках как фактор повышения познавательной активности» Учителя истории и обществознания высшей категории МБОУ «Благодарновская СОШ» Журмухамбетовой М.Б.