Пять основных понятий, содержащихся в ФГОС по материалам статьи Д.А. Иванова, канд. псих. наук, вед. науч. сотр., доцента ГОУ «Педагогическая академия последипломного образования», г. Москва «Определения основных понятий, содержащихся в ФГОС», опубликованной в «Справочнике заместителя директора школы» Учитель биологии и химии МОБУ СОШ 1 Ковтун Е.А.

Мы рассмотрим содержание следующих понятий: 1. Системно-деятельностный подход в образовании. 2. Урочная и внеурочная деятельность. 3. Компетенция. 4. Универсальные учебные действия. 5. Оценивание в образовании.

Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь. Информационная функция образования перестаёт быть приоритетной определяющей становится функция развития человека, подготовки его к пониманию новых ситуаций, к выработке стратегий нешаблонных действий, способности к перестройке собственных способов работы

Системно-деятельностный подход позволяет реализовать дидактические принципы, которые сформировались в системе развивающего обучения ломает привычные стереотипы подготовки и проведения уроков меняет саму систему взаимоотношений « учитель - ученик»

Основные цели системно- деятельностного подхода: научить учащихся самостоятельно учиться, т. е. в будущем уметь определиться в ситуации необходимости или желания освоить новую специальность или профессию; помочь освоить ключевые компетенции (умения), которые позволят им успешно социализироваться в современном мире. Например, формируем профессиональные компетенции.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. умения, связанные с коммуникацией, исследованием, проектированием, работой в группе, организацией своей деятельности, грамотностью чтения (пониманием текстов), работой с числами, использованием компьютерных технологий и т. д.; создавать ситуации возможного выбора учащимися направлений или областей их будущей деятельности во взрослой жизни в соот­ветствии с их индивидуальными особенностями.

Системно-деятельностный подход в образовании как педагогическая практика означает: организацию, создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте и присущих им способностях; предполагает выбор учащимися темы, проблемы, материала, самостоятельный поиск недостающей информации и обращение к учителю за помощью по мере необходимости.

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Формулирование темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся (учитель подводит к осознанию темы) Формулирование целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) Сравнение традиционного и современного урока

Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей

Функции педагога Традиционная модель: -источник знаний -образец -плановик -контролер -судья Системно- деятельностная модель: -организатор -дирижер -участник -помощник -стимулятор -товарищ

Функции педагога Традиционная модель: -источник знаний -образец -плановик -контролер -судья Системно- деятельностная модель: -организатор -дирижер -участник -помощник -стимулятор -товарищ

Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

Технологическая карта урока Данные об учителе: Ф.И.О., категория, название ОУ, район (город) УР Предмет:Класс:Учебник (УМК): Тема урока: Тип урока:Оборудование: Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок: Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей: Вид планируемых учебных действий Учебные действия Планируемый уровень достижения результатов обучения Предметные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Личностные

Ф.И.О.Предмет:Класс: Тип урока: Тема Цель Задачи УУДЛичностные; Регуляторные; Коммуникативные; Познавательные. Планируемые результаты Предметные: знать / уметь Личностные: Метапредметные: Основные понятия Межпредметные связи Ресурсы: основные / дополнительные Формы работы на уроке Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая Технология Технологическая карта урока

2. Урочная и внеурочная деятельность Урочная деятельность - это в подавляющем большинстве образовательных учреждений (далее - ОУ) не деятельность, а, по меткому замечанию Давыдова В.В., "урочная работа", ориентированная на усвоение учащимися предметной информации (знаний, умений и навыков). В ФГОС задана ориентация на достижение учащимися, в первую очередь, метапредметных образовательных результатов. В ближайшей перспективе в ситуации существования единого государственного экзамена кажется маловероятным организация большинством учителей- предметников полноценной самостоятельной мотивированной деятельности учащихся на своих урочных занятиях. В такой ситуации единственным выходом становится внеурочная деятельность, где появляется реальная возможность организации исследовательской, проектной деятельности учащихся, в процессе которой они будут достигать требуемых метапредметных результатов.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся В ФГОС задана ориентация на достижение учащимися, в первую очередь, метапредметных образовательных результатов. В ближайшей перспективе в ситуации существования единого государственного экзамена кажется маловероятным организация большинством учителей-предметников полноценной самостоятельной мотивированной деятельности учащихся на своих урочных занятиях. В такой ситуации единственным выходом становится внеурочная деятельность, где появляется реальная возможность организации исследовательской, проектной деятельности учащихся, в процессе которой они будут достигать требуемых метапредметных результатов.

3. Компетенция Термин "competence" означает "способность, умение", а термин "competent", который переводится как "компетентность", имеет следующие значения: полноправный, правомочный, установленный, законный. Отсюда следует, что "компетентность" обозначает характеристику человека (полно­ правный, правомочный и т. д.), а "компетенция" характеризует то, чем человек обладает (способности, умения).

Общая классификация компетенций 1. Профессиональные (специальные), необходимые данному специалисту для реализации его профессиональной деятельности. 2. Надпрофессиональные, необходимые для эффективной работы в организации. 3. Ключевые компетенции, в которые входят умения и качества, необходимые каждому члену общества.

4. Универсальные учебные действия Метапредметные образовательные результаты представляют собой различные универсальные учебные действия учащегося (т. е. такие, которые могут использоваться в любой деятельности и в любых видах социальной практики и гарантируют успешную социализацию молодого человека в обществе), обеспечивающие его способность к самостоятельному освоению новых компетенций, включая и умения организовать сам процесс своего обучения вместе с постоянной самооценкой его результатов.

Требования к уроку Урок современного типаУУД Формулирование темы урока Формулируют сами учащиеся (учитель подводит к осознанию темы) Познавательные, коммуникативные Формулирование целей и задач Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Регулятивные, коммуникативные Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Регулятивные Практическая деятельность учащихся Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) Познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД, формируемые на уроке

Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) Регулятивные, коммуникативные Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) Коммуникативные, регулятивные Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) Регулятивные, коммуникативные Итог урока Проводится рефлексия Регулятивные, коммуникативные Домашнее задание Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей Познавательные, регулятивные, коммуникативные

5. Оценивание Согласно новым стандартам, оценивание является одним из средств управления всем процессом обучения учащихся для достижения запланированных образовательных результатов, а не средством дисциплинарного руководства. Меняется само назначение оценки и оценивания. Оценка начинает использоваться не для контроля результатов и подведения итогов, а для стимулирования улучшения качества достижений учащегося.

Цели оценивания при компетентностном и деятельностном подходах: стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты (например, использование накопительной системы баллов); помогать учиться на ошибках; понять, что у них получается и в какой степени; что важно и необходимо освоить; обнаруживать, чего они не знают и что не умеют делать; констатировать наличие тех или иных умений, степень овладения данными умениями; позитивные достижения учащихся; фиксировать неудачи, но не наказывать за них; оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач; поддерживать высокую самооценку учащихся; мотивировать учащихся на достижение успеха; побуждать учащихся к приложению усилий; приобщать учащихся к оцениванию своих результатов (самооценка) на основе известных им критериев.