Система методичної роботи Мангуської загальноосвітньої школе І-ІІІ ступенів 1 (з досвіду роботи заступника директора школе з НВР Лисенкової Інни Василівни)

Забезпечення функціювання школе Проблема школе: Управління якістю освіти учнів в умовах компетентно орієнтованого навчання Розвиток творчої особистості Самоврядування – метод організації учнівської діяльності

Напрямки роботи -В-Вдосконалення навчально-виховного процесу на підставі особистісно-дієвого підходу -Р-Реалізація освітнього моніторингу -Т-Творчий розвиток особистості - формування здорового способу життя -П-Придбання молодим поколінням соціального досвіду: знання, практичних умінь та навичок -Р-Родинна педагогіка -Д-Досягнення високої культуры у міжособистісних відношеннях

Робота над проблемою складає систему методичної роботи: 1. Пізнавальна діяльність: робота педагогічної ради, психолого-педагогічних семінарів та тематичних народ. 2. Тематична діяльність: робота опорної школе, методичних об'єднань. 3. Результативність роботи вчителя – закріплення позитивного інноваційного досвіду: шкільна методична выставка Тільки творчо, інакше навіщо…, тижні педагогічної майстерності, предметні тижні, звіти вчителів, які атестуються, школа молодого вчителя.

Складові методичної роботи школе

Організація научно - методичної діяльності вчителя та учнів, вдосконалення творчого потенціалу через колективні та індивідуальні форми роботи. Самоосвіта вчителів

Використання та створення прогрессивного педагогічного досвіду: Творчі звіти вчителів Узагальнення досвіду роботи Засідання круглих столів Створення творчої лабораторії вчителя Створення методичних бюлетенів

Створення власних методичних та дидактичних матеріалів

Реалізація программи Творча юнь Донбасу Складання індивідуальних программ розвитку дитини МАН Використання нових технологій та ІКТ Участь у предметных олімпіадах Творчий розвиток дитини через усі форми виховної роботи Розвиток спортивных здібностей

Індивідуальна робота з вчителями: Співбесіди Інструктивні народи Методична допомога Школа молодого вчителя Школа педагогічної майстерності

Структура методичної роботи Науково-методична. робота Педагогічна рада Групові форми роботы: Методичні об'єднання : МО класних керівників МО вчителів початкових класів начальных классов Експериментально- дослідницька площадка Школа молодого вчителя Школа удосконалення: Постійно діючий семінар Семінар-тренінг Проблемний семінар Психологічний семінар Індивідуальні формы роботы: Методичні фестивалі Ярмарка педагог.ідей Конкурс «Вчитель року» Конкурс «Клас. керівник року» Наставництво, стажування Співбесіди До-, післякурсова діяльність Самоосвіта Атестація Методична рада Масові форми роботы: Традиційні: Інструктивні методичні народи Предметні декады Методичні тижні Семінари- практикуми Наради у директора Методичні выставки Нетрадиційні: Науково-практичні конференції Смотр-конкурс на кращій кабінет Творчі звіти вчителів Декада педмайстерності Педагогічні читання Презентація педагогіч. новинок Педагогічні зустрічі Психолого-педаг. тренінги Інформаційне забезпечення: Розробки метод. рекомендацій Випуск інформбюлетенів Усні повідомлення Консультації Співбесіди Оперативні народи Вивчення ППДОпорна школа: Творчі звіти вчителів-предметн. Співбесіди Консультації

Здійснення постійного моніторингу показників праці вчителя * відслідкування та аналіз якості знань * аналіз якості праці вчителя * аналіз якості навчання * аналіз системи роботи вчителя в міжатестаційний період

Робота опорної школе Управління якістю освіти Одна із задач якої: практична реалізація нових освітніх технологій, а сами Використання ІКТ в навчально- виховном процесі

Педагогічна рада – методичний день Використання ІКТ в навчально-виховному процесі

Если бы компьютер не был изобретен как универсальное техническое устройство, его следовало бы изобрести специально для целей образования. Энтони Маллан 1. Вступительная часть Что такое информация? Это знания, которые мы получаем, новые сообщения, новости. Что мы делаем с информацией? Храним, передаем, находим, обрабатываем. Так вот, процессы, связанные с получением, хранением, передачей, обработкой информации называются информационными процессами. Информационно- коммуникативные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации.

2. Информационная часть Введение ИКТ в процесс образования – неизбежный процесс, веление времени. Данная технология необходима: Для формирования информационного общества. Для качественных изменений в структуре образовательных систем и в содержании образования

Освоение ИКТ должно реализовываться по ряду направлений: Укрепление уровня материально-технического обеспечения (подключение к сети Интернет, приобретение компьютеров, компьютерных классов, интерактивных досок и др.). Овладение информационной культурой всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов, руководителей). Применение ИКТ в образовательной области, где они становятся интегративным стержнем, вокруг которого строится вся система обучения. Применение ИКТ в воспитательном процессе, внеурочной деятельности, дополнительном образовании, дающие возможности для развития индивидуальности учащихся (олимпиады, форумы и др.)

Направления деятельности учителя по применению информационно- коммуникационных технологий в учебном процессе

Использование презентаций. В «компьютерный» урок можно включить как текстовый материал (прочитываемый учителем или учащимися самостоятельно или озвученный), так и аудио эффекты (музыка, фотодокументы и т. д.), видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео) и др. Это позволяет добиться разнообразия форм подачи материала, что, в свою очередь, дает возможность удерживать внимание учеников на предмете обучения, избегая опасности перенапряжения их в ходе урока. Информация, продублированная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания.

Самоконтроль знаний. Помимо лекционных уроков, использование компьютера эффективно при закреплении знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачет) организуется работа учащихся по освоению материала темы, основанная на самоконтроле. Один из эффективных способов обучающее тестирование. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу каждого ученика с компьютерной программмой, предложенной учителем. Учащийся получает возможность работать в удобном ему темпе и обращать особое внимание на те вопросы темы, которые вызывают затруднения именно у него. А учитель проводит индивидуальную работу с теми учащимися, кто нуждается в помощи.

Проведение виртуальных лабораторных и практических работ Конечно, проведение опытов естественным путем обладает неоспоримым преимуществом, но иногда некоторые вещества в курсе химии являются опасными, или в курсе биологии нет возможности провести некоторые исследования, или отсутствует необходимое оборудование. Использование компьютера позволяет все-таки провести эти работы. Таким образом, использование компьютерных технологий обогащает процесс обучения. Отчет о работе учащийся оформляет в тетради, а эксперимент наблюдает на экране. В данном направлении на сегодняшний день могут поработать не многие учителя предметники, т.к. дисков с виртуальными лабораториями не много, но … они есть. Мел, доска, тетрадь …. А ведь интереснее, когда ребенок проделывает то же самое, но на компьютере.

Мультимедийные средства обучения Применение ММТ приводит к использованию более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания, является наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Помимо этого, внедрение ММТ способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебного времени, более глубокому усвоению материала на уроках, помогают чётко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять. Ещё одним достоинством является эмоциональное воздействие на учащихся. Особенно, если включены видеосюжеты и имеется звуковое сопровождение слайдов, что позволяет формировать у учащихся личностное отношение к увиденному и услышанному, повышает мотивацию учения.

Открытые уроки в разрезе педагогического совета Використання ІКТ в навчально-виховному процесі

Урок развития речи в 7 классе

Познакомить учащихся с творчеством В.А. Серова, Подготовиться к осознанному восприятию картины; -углубить представление об описании внешности; -показать, как замысел художника определяют выразительные средства; -совершенствовать умение собирать и систематизировать материал, на основе которого будет создано высказывание; -развивать чувство прекрасного,

Самая занимательная для нас поверхность на земле – это человеческое лицо. Лихтенберг

Ответьте на вопросы: Какие типы текста вы знаете? Повествование, описание, рассуждение Чем они отличаются друг от друга? В повествовании мы рассказываем о каких-то событиях, в описании – описываем, а в рассуждении – доказываем тезис Что можно описывать? Картину, природу, человека, животное, предметы, интерьер

ОПРЕДЕЛИТЕ ЖАНРЫ Вы видите произведения живописи. Каковы их жанры? Как называется описание внешности человека? Как называется описание природы? Как называется описание неживой природы?

Ответьте на вопросы: Чем отличается портрет литературный и портрет художественный? Литературный и художественный портрет описывают внешность человека, но разными средствами

ВОПРОСЫ Для чего литературный портрет вводится в художественное произведение? Чтобы дать нам представление о внешности героя и указать на его внутренние черты Какие же элементы могут входить в портретную зарисовку? Черты лица, фигура, поза, мимика, жесты, одежда

Послушайте, как выглядел герой одной повести, которую вы читали Это был мальчик лет десяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Тёмные волосы лохматились над чёрными задумчивыми глазами. Какие элементы внешней характеристики использовал Короленко? Мы узнали о цвете волос, глаз, об одежде мальчика Только ли представление о внешнем облике героя может дать его портрет? Можем ли мы узнать что-то о его жизни? Какие изобразительно-выразительные средства здесь использованы? Как автор относится к своему герою?

Самая «говорящая» деталь на лице человека – это глаза Бесцветные, быстрые, блестящие, искромётные, открытые, лучистые, заспанные, озорные, правдивые, голубовато- серые, скорбные, удивлённые, изучающие, васильковые, ясные, гневные, беспокойные, беззаботные, большие, внимательные, добрые. Вот ряд слов, используемых в речи при описании глаз. Выпишите из них те, которые характеризуют не сами глаза, а взгляд. Запишите их, согласуя со словом «взгляд».

Лицо Перед вами ряд определений к слову «лицо». Выпишите из них те, которые позволяют отразить состояние человека Круглое, худощавое, грустное, побелевшее, багровое, краснощёкое, заспанное, испуганное, серьёзное, волевое, сосредоточенное, открытое, доброе, обиженное, порозовевшее, кумачовое, хмурое, злое, виноватое.

«Христос в пустыне»

«Неизвестная»

«Портрет Мины Моисеева»

«Бурлаки на Волге»

«Царевна Софья»

«Осенний букет»

Изобразительные средства живописца Цвет. Тон - "напряжение цвета. Различные тона получаются от добавления черного и белого цветов. Оттенки получаются от смешивания родственных тонов. Колорит - цветовой строй изображения.

Контраст - использование противоположных цветов, величин, объемов, материалов. Композиция - построение произведения, составление, соединение различных частей в единое целое в соответствии с какой- либо идеей. Деталь - часть композиции, предмет, на который обращается внимание автором.

«Девочка с персиками» Какой момент из жизни девочки запечатлён? Какие цвета использует художник? Что она делает? Где сидит? Как сидит? Во что одета? Что её окружает?

Фрагмент картины Как она смотрит? Каково выражение её лица? С чем можно сравнить её глаза? Каковы они? С чем можно сравнить её щёки? Какого они цвета?

В (…) комнату только что вбежала и присела за стол (…) девочка в (…) кофточке, с (…) бантом, украшенным (…) гвоздикой. Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно. В (…) руках она держит (…) персик. (…) лицо девочки похоже на персик, лежащий на столе. (Как?) глядят (…) глаза. (…) свет, падающий из окна, заливает всю фигуру девочки. Свет рождает красивую игру (…) теней на ее (…) кофточке. Кажется, что все в этой картине говорит о (…) жизни юного существа.

(…) краски использует художник. (…) цвет кофточки удачно (что делает?) черным цветом бантика и красной гвоздикой. (…) тона говорят о чистоте, нежности девочки, передают (что?).

В (светлую) комнату только что вбежала и присела за стол (черноволосая, смуглолицая) девочка в розовой кофточке, с черным в белую горошину бантом, украшенным (ярко-красной) гвоздикой. Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно. В (тонких, смуглых) руках она держит (золотистый) персик. (Нежное) лицо девочки похоже на персик, лежащий на столе. Весело глядят (озорные, темно-карие) глаза. (Яркий, солнечный) свет, падающий из окна, заливает всю фигуру девочки. Свет рождает красивую игру (голубых и сиреневых) теней на ее розовой кофточке. Кажется, что все в этой картине говорит о (радостной, счастливой, молодой, безмятежной) жизни юного существа. Удивительные краски использует художник. Розовый цвет кофточки удачно оттеняется черным цветом бантика и красной гвоздикой. (Легкие, светлые, радостные, свежие) тона говорят о чистоте, нежности девочки, передают радость жизни.

Домашнее задание Напишите сочинение по картине.