История возникновения ТРКМ Время создания: середина 1980-х годов Разработана на основе анализа и обобщения мирового педагогического опыта Авторы: Джинн Стил, Курт Мередит, Чарлз Темпл, Дана Огл С 1997 г. – распространение в России (серия обучающих семинаров, организованных Институтом «Открытое общество»)

Преимущества ТРКМ Открытость по отношению к другим педагогическим технологиям, способность впитывать их приемы и инновационные наработки. Технология обще дидактического уровня, позволяющая выстраивать на своей основе преподавание разных учебных предметов. Выраженный акцент на создание мотивации к познанию как фактора успешности учебного процесса; Гибкость и широкая вариативность в выборе стратегий для достижения образовательных целей Обеспечивает интегрированное воздействие на развитие различных свойств личности.

ТРКМ как технология личностно- ориентированного обучения Ориентация на личность как высшую ценность Сотрудничество учителя и ученика: общая цель; коллективный поиск; положит. стиль взаимоотношений Признание важнейшей роли самостоятельного (в т.ч. – коллективного) труда учащихся Позиция преподавателя, основанная на принципе «развивающей помощи»: не делать за ученика, не указывать, как делать, а пробуждать собственную активность, предоставлять возможность делать выбор, принимать решения

Реализация ЛОО требует адекватных личностных свойств учителя: Эмпатия Увлеченность Толерантность Уважение к каждому ученику как к уникальной личности

На развитие каких свойств современной личности направлена ТРКМ? Личная инициатива Умение сотрудничать Умение аргументировано отстаивать свою позицию; Готовность к моделированию различных ситуаций и способов их решения; Готовность к восприятию нового, а также различных т.зр. на одно и то же явление Рефлексивность, готовность изменять ошибочную позицию под влиянием убедительных аргументов

Ключевая цель ТРКМ – развитие критического мышления как мета когнитивного навыка, который определяет успешность интеллектуальной деятельности.

Что такое критическое мышление? КМ запоминание КМ понимание каких-либо идей КМ творческое, интуитивное мышление КМ ? ? ? ? ? ? ? ?

носит самостоятельный, индивидуальный характер стремится к убедительной аргументации склонно сомневаться в «общепринятых истинах» начинается с постановки вопросов не довольствуется фактами, а стремится вскрыть их причины и последствия предполагает взгляд на явление с разных точек зрения умеет отличать существенную информацию от несущественной способно оценить происхождение знания, его достоверность

Основные подходы к построению содержания образования и процесса обучения в ТРКМ Обучение, прежде всего, обобщенным знаниям, универсальным умениям и способам познавательной деятельности; Обеспечение условий для вариативности и дифференциации обучения; Повышенное внимание к созданию мотивации учения Формирование направленности личности на рефлексию собственной деятельности, выработку индивидуального стиля обучения

Таксономия Б. Блума и ТРКМ Таксономия Б. Блума – принятая в американской педагогике классификация уровней познания, и, соответственно, задач его развития у школьников. ЗНАНИЕ (ОЗНАКОМЛЕНИЕ) ПОНИМАНИЕ ПРИМЕНЕНИЕ (ПРИЛОЖЕНИЕ) АНАЛИЗ СИНТЕЗ (ОБОБЩЕНИЕ) ОЦЕНКА

Содержание уровней владения знанием в таксономии Блума 1. ЗНАНИЕ Уяснение, запоминание и воспроизведение конкретного материала – фактов, терминологии, определений и т.д. Вопросы: Назовите …. Составьте список понятий (фактов), касающихся …. Вспомните и запишите … и т.п.

2. ПОНИМАНИЕ организация новых знаний и соотнесение их с ранее усвоенными; умение пере структурировать информацию, давать интерпретацию основных идей. Ученик различает главные и второстепенные элементы информации; способен передать содержание материала своими словами; может произвести обоснованный отбор данных; определить возможные последствия из имеющихся данных Объясните причины … Каким образом … влияет на то, что … Покажите связи … Прокомментируйте положение о том, что … Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что … Приведите примеры … Составьте список понятий (фактов), касающихся …. Постройте возможный прогноз ( что произойдет, если…) Каким образом … связано с тем, что мы изучали ранее?

3. ПРИМЕНЕНИЕ использование усвоенных понятий, принципов, законов, теорий в новых ситуациях, для решения конкретных практических задач Приведите пример (применения знания) … Предложите способ, позволяющий … Каким образом можно использовать (применить) … Составьте графическую схему, которая показывает … Сравните … и …, а затем обоснуйте … Проведите презентацию … Рассчитайте на основе данных …

4. АНАЛИЗ умение сравнивать основные мысли материала с информацией из других источников; оценивать надежность, точность, объективность, актуальность информации; делать на этой основе выводы, заключения, значимые для подтверждения ранее сформулированной гипотезы; выявлять структуру аргументации; значимость отдельных частей информации; выделять неявные положения и следствия; видеть ошибки, упущения, обман в логике рассуждений; Раскройте особенности …. Проанализируйте структуру … с точки зрения… Постройте классификацию… на основании… Сравните точки зрения на …. В чем разница… Чем похожи… Выявите принципы, лежащие в основе…. Проанализируйте структуру (напр., доказательства к-л положения)…. Составьте перечень основных характеристик, характеризующих …. с т. зрения … В чем сильные и слабые стороны…? В чем смысл….? Почему важно…?

5. СИНТЕЗ (ОБОБЩЕНИЕ) умение провести обобщение основных идей для разработки новой концепции, нового взгляда на проблему, нового способа ее решения; способность к интеграции знаний из разных отраслей для решения проблемы; к формированию гипотез более высокого уровня обобщенности Предложите новый (иной) вариант... Разработайте план, позволяющий … Найдите необычный способ, позволяющий … Предложите новую (свою 0 классификацию… Изложите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития… Изложите в форме …. собственное мнение (понимание)… …Сравните точки зрения на …. Выявите принципы, лежащие в основе…. Проанализируйте структуру (напр., доказательства к-л положения)…. Составьте перечень основных характеристик, характеризующих …. с т. зрения … Какими могут быть возможные решения…

6. ОЦЕНКА умение определить, что нового, значимого для решения проблемы дает информация, выявить ее ценные характеристики и степень ограниченности; определить степень полноты, достоверности, надежности информации в целом; установить потребность в дополнительной информации для решения проблемы Какой аргумент является лучшим и почему? Какое из решений является оптимальным и почему? Оцените значимость … для… Определите возможные критерии оценки … Выскажите критические суждения о … Оцените возможности …. Для … Проведите экспертизу …. Ранжируйте по степени значимости … и обоснуйте …

Считается существенным, чтобы в процессе организации работы с учащимися были задействованы задания на все уровни развития познания. Желательно, чтобы система заданий и вопросов обеспечивала восхождение от более низких к более высоким уровням Важен учет особенностей учащихся конкретного класса У преподавателя есть возможность почувствовать, на каком этапе у учащихся возникают трудности и внести соответствующие коррективы в ход урока

Базовая модель урока в ТРКМ Стадия ВЫЗОВА Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ Стадия РЕФЛЕКСИИ

Стадия ВЫЗОВА призвана настроить ученика на активное восприятие той информации и выполнение той деятельность, которая будет осуществляться на уроке. Стимулирование интереса к новым знаниям осуществляется через актуализацию имеющихся у ученика знаний, представлений, субъектного опыта по рассматриваемому вопросу и столкновение их с какими-либо фактами, в результате которого возникает потребность в новых знаниях.

На этапе ОСМЫСЛЕНИЯ происходит введение новой информации, ее систематизация и осознанное восприятие учащимися в связи с уже имеющимися представлениями. На этапе РЕФЛЕКСИИ происходит осознание обретения учащимися нового знания, его значимости, путей и способов приобретения. NB! Все три стадии – неразрывно связаны и взаимозависимы.

Модель урока 1 (в основе - работа с информационным текстом ) ВЫЗОВОСМЫСЛЕНИЕРЕФЛЕКСИЯ Мозговая атака Кластер Инсерт + Маркировочная таблица Корректировка кластера

Кластер КЛАСТЕР - способ графической организации информации, позволяющий систематизировать ее, основанный на выделении смысловых единиц текста и графическом оформление и связей между ними в виде «гроздьев».

Работа с текстом при подготовке кластера: 1) Прочитать текст, выделив в нем большие и малые смысловые единицы; 2) После обсуждения и уточнения формулировок в центре листа бумаги записать в рамке наиболее общее понятие, утверждение; 3) На основе текста вокруг основополагающего утверждения, понятия кратко записать относящиеся к нему характеристики, соединив их линии с основным блоком.

Работа с текстом при подготовке кластера: 4) Если между выписанными в кластер элементами есть другие связи, их также следует обозначить графически 5) После совместного обсуждения или обращения к дополнительным источникам кластер может быть скорректирован, могут появиться новые «веточки» и «гроздья» В процессе составления кластера осуществляется активная мыслительная деятельность над текстом, его переструктурирование в собственной логике ученика. Кластер может служить основой для последующего воспроизведения материала.

INSERT («Заметки на полях») Прием работы с текстом, обеспечивающий его рефлексивное прочтение (т.е. соотнесение содержания с имеющимися знаниями, представлениями, личностным опытом). Предполагает маркировку текста: Vуже знаю - думал иначе; не согласен + ново для меня ? непонятно, необходимо уточнить Необязательно помечать каждую строчку!

Маркировочная таблица (Целесообразно использовать после инсерта при работе с достаточно большим, насыщенным или сложным текстом). Помогает лучше осознать, какие мысли, положения текста вызвали внимание; учит формулировать мысль своими словами. V+-?

Обсуждение работы с классом после применения приема инсерт: - Что из прочитанного Вам уже было знакомо? - Что оказалось для Вас новой информацией? - Что вызвало сомнение, с чем вы не согласны? - Сформулируйте «тонкие» и «толстые» вопросы к тексту

«Тонкие» и «толстые» вопросы Тонкие вопросы Толстые вопросы (проблемные, требующие неоднозначного и неодносложного ответа) Кто? Что? Когда? Может ли …? Было ли…? Верно ли…? Объясните, почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете … В чем различие … Предположите, что будет …

Модель урока 2 (в основе - работа с художественным текстом) ВЫЗОВОСМЫСЛЕНИЕРЕФЛЕКСИЯ Мозговая атака«Чтение с остановками» «Свободное письмо» и редактирование составленного текста

«Чтение с остановками» Учащимся предлагается в письменном виде (или зачитывается) относительно небольшой текст, как правило - художественного или публицистического характера, разбитый на фрагменты Требования к тексту: не вполне стандартное развитие сюжета; границами фрагмент должны стать те места, где происходит новый поворот сюжетной линии Алгоритм применения: Выдвижение версий, связанных с развитием сюжета Сопоставление версий с новым фрагментом текста Выдвижение новой версии развития сюжета

«Свободное письмо» В течение сравнительно короткого промежутка времени (напр., 10 минут) учащимся предлагается неотрывно писать на обозначенную тему. Они не должны останавливаться, задумываться о подборе слов и выражений, стилистике текста, стараться оценить текст. Затем предложите задуматься над тем, почему именно эти мысли, идеи, примеры, факты вы записали. Можно предложить обсудить свои мысли с соседом по парте или в микрогруппе. Следующая задача - отталкиваясь от получившегося чернового наброска, составить окончательный вариант текста (напр., в виде аргументированного эссе). Обязательный этап (но по желанию учащегося!) – «опубликование» текста.

РАФТ Р Р – роль, в которую предстоит «перевоплотиться» автору текста Например: Директор, завуч, учитель., родитель., ученик 10 класса, почетный гость, уборщица и т.д. А А - аудитория, к которой должен быть обращен текст Друг, муж, товарищ по даче, начальник отдела образования, случайный попутчик и т.д. Ф Ф – форма, в которой необходимо создать текст Эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, докладная записка, и т.д. Т Т – тема (с ее определения следует начинать работу) Праздник последнего звонка в моей школе

Модель урока 3 (в основе – взаимообучение) ВЫЗОВОСМЫСЛЕНИЕРЕФЛЕКСИЯ «Верите ли Вы?» (в группах) «Зигзаг» (работа в группах) Концептуальная таблица и ли Сравнительная таблица

Сравнительно-обобщающие таблицы Концептуальная таблица (не имеет готовых критериев для сравнения – их должны указать и определить сами учащиеся в процессе обсуждения) Вопросы для сравнения (даются в готовом виде) 1-й объект 2-й объект ……… Вывод о сходстве и различии сравниваемых объектов

Модель урока 4 (в основе - дискуссия ) ВЫЗОВОСМЫСЛЕНИЕРЕФЛЕКСИЯ «Толстые» вопросы + рейтинговое голосование « Перекрестная дискуссия » Аргументиро- ванное эссе

Применение приема «Толстые» и «тонкие» вопросы» на стадии вызова: - Составьте 1-2 толстых вопроса, которые вы считаете важным задать по рассматриваемой теме; - Познакомьте с составленными вопросами группу, обсудите значимость их для рассмотрения темы (проблемы), выберите наиболее актуальный; предложите его классу - Из предложенных вопросов выбирается один вопрос для общего обсуждения (можно методом рейтингового голосования)

Перекрестная дискуссия Помогает овладеть приемами аргументации Формирует умение отстаивать свою точку зрения Учит критически подходить к чужим и собственным суждениям Этапы: Формулировка вопроса (Вопросы д.б. проблемным, не имеющим однозначного решения) Составление и заполнение схемы для перекрестной дискуссии; После того, как каждый набрал некоторое кол-во аргументов, можно обсудить их в группе, обменявшись идеями; Озвучивание аргументов для всего класса (сначала «за», потом – «против»). Остальным предлагается внимательно слушать, чтобы не повторять уже сказанного. Индивидуальная работа (напр., аргументированное эссе)

Схема для перекрестной дискуссии (ПРИМЕР): Соответствует ли интересам развития российского общества повышение планки пенсионного возраста? Вывод: Да, потому что …. (Нет, потому, что …) Да, соответствует Нет, не соответствует Аргументы: 1 …. 2 …. Аргументы: 1 … 2 …

Аргументированное эссе Это литературное произведение (связный текст), написанное на спорную тему, в котором автор защищает некий тезис, относительно которого возможно привести доводы «за» и «против». Цели аргументированного эссе: 1) убедить аудиторию в определенной точке зрения и склонить ее на свою сторону (при этом большое внимание уделяется противоположной позиции). 2) ясно сформулировать, почему предпочтительна именно та позиция, а не другая.

Структура аргументированного эссе 1. Введение – вводит читателя в проблему, раскрывает ее актуальность, демонстрирует расхождение мнений относительно темы, привлекает внимание читателя, содержит переход к основному суждению 2. Основная часть: главное утверждение, которое выдвигает автор (то положение, которое вы планируете доказать); определение основных понятий, важных для понимания темы (при необходимости); аргументы, которые выдвигает автор, с доказательствами и поддержками (т.е. фактами, примерами, поддерживающими суждение); в идеале - контраргументы и их критический анализ (необходимо показать, почему они слабы, а утверждение автора остается в силе). 3. Заключение: повторная формулировка основного тезиса; одно или два предложения, резюмирующие аргументы в защиту основного суждения.

Вариативные формы построения аргументированного эссе 1) А1, А2, А3 - К1, К2, К3 2) К1 – А1, К2 – А2, К3 – А3 3) К1, К2, К3 - А1, А2, А3

Некоторые другие приемы: Двойной дневник В левой части дневника записываются моменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, озадачили, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление. Справа даются комментарий: что заставило записать именно эту цитату. Выписки из текста Вопросы и комментарии 1. Цитата 2. Фраза 3. Ключевое понятие 4.….. 1. Что заставило записать именно эту цитату? 2. Какие мысли вызвала эта фраза? 3. Какой вопрос возник в связи с ключевым понятием? 4.……..

Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал» Знаю Хочу узнать Узнал

«Займи позицию» («Линия оценки») Прием, помогающий определить и наглядно зафиксировать личную позицию по поводу какой- либо спорной проблемы с аргументаций своей точки зрения. Позволяет наглядно проследить изменение этой позиции в результате осмысления новой информации. Пример: Как вы оцениваете влияние реформ Петра I на развитие России? Может использоваться на стадии вызова и повторно - на стадии рефлексии. - + N