Анализ воспитательной деятельности классных руководителей начальной и основной средней школы. Знакомство с научно обоснованными представлениями о сущности, характерных чертах и основных компонентах воспитательной системы класса и процессе её создания. Знакомство с уже существующими в воспитательной практике моделями систем воспитания учащихся в классе. Работа в группах: проектная мастерская «Моделирование воспитательной системы класса».

* Расширение и углубление представлений классных руководителей, всех педагогов о воспитательной системе класса, путях и способах её моделирования. * Поиск путей совершенствования воспитательной системы школы.

Проанализировать воспитательную работу классных руководителей гимназии. Формировать научно обоснованные представления о сущности, характерных чертах и основных компонентах воспитательной системы класса и процессе её создания. Смоделировать новые подходы к совершенствованию системы воспитания в гимназии путём активизации деятельности классных руководителей. Определить пути и способы освоения педагогами технологии моделирования воспитательной системы в классе.

Воспитательная система – целостность упорядоченных целей и задач, принципов и взглядов, направлений и видов воспитательной деятельности, а также взаимодействие социальных общностей школы (педагогический коллектив, ученические классы, неформальные объединения, родительская общественность). Воспитательная система – это объединение разнообразия воспитательной работы и воспитывающей деятельности в условно-органическую целостность, принятую всеми и облегчающую взаимоотношения субъектов образовательного и дообразовательного (внеурочного) совместного гуманистического сотрудничества, сотворчества. С.А. Шмаков, профессор, доктор педагогических наук.

Комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обуславливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества

ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: Управление процессом развития личности. Взаимодействие всех участников воспитательного процесса. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: Формирование коммуникативных навыков. Самореализация. Формирование «Я – концепции». ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Научение социальным навыкам. Адаптация к социуму. ДЛЯ ШКОЛЫ: * Включённость класса в воспитательную систему школы в качестве её компонента.

Формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической культурой. Способствование воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребенка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей. Создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим, помощь окружающим людям. Интеллектуальное развитие школьников, организация их познавательной деятельности, развитие любознательности учащихся. Сплочение классного коллектива, удовлетворение досуговых потребностей учащихся. Выработка готовности к самостоятельной жизни и труду, подготовка к активной деятельности в разных сферах. Развитие навыков поискового мышления. Формирование экологической культуры. Воспитание у детей патриотических чувств гражданина России. Укрепление здоровья учащихся, валеологическое воспитание, физическое развитие и совершенствование. Способствование повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации, анализе жизнедеятельности в классе.

Классный руководитель. Учащиеся класса. Родители учащихся. Педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива.

Принцип приоритета интересов и потребностей школьников и их родителей. Принцип индивидуализации и дифференциации. Принцип гуманизма и демократизации жизнедеятельности коллектива класса. Принцип сотворчества детей и взрослых. Принцип ответственности, взаимопомощи, взаимовыручки; Принцип открытости и доброжелательности. Принцип равенства всех участников воспитательного процесса.

Для того, чтобы наши дети выросли такими, какими мы хотим их видеть, нужно всего- навсего самим стать такими. Человеку нужно быть нужным. Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я запомню. Позволь мне сделать – я пойму. Уважение детского незнания.

Изучение особенностей ребёнка, понимание мотивов его поведения дают возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более экономной и рациональной. НАПРАВЛЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ: НАПРАВЛЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ: Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: - общие сведения; - способности; - темперамент; - тип личности в общении; - самооценка; - успешность в деятельности; - уровень воспитанности. * Изучение межличностных отношений * Изучение межличностных отношений: - социометрия; - социально-педагогический климат в классе. Формы диагностики: * Формы диагностики: - анкетирование; - тестирование; - наблюдения; - беседы.

Суть взаимодействия классного руководителя и родителей – обе стороны заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. Основа взаимодействия – принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Анкетирование. Беседы. Консультации. Родительские собрания. Посещение семьи. Проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей. Организация совместных праздников.

серия классных часов с определенной тематикой; совместные трудовые дела; встреча с интересными людьми; проведение народных праздников; подготовка концертов; проведение походов, экскурсий; проведение олимпиады знаний; спортивные игры; благоустройство класса, школы, микрорайона; озеленение класса, школы, микрорайона; развлекательные мероприятия; свободное общение; деловые игры; внеклассные мероприятия; поручения в классе; работа органов классного самоуправления в классном коллективе; поисковая деятельность; волонтерское движение, забота о людях (помощь ветеранам, пожилым в микрорайоне);

Выбор направления воспитательной работы в классе осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личностном развитии и межличностных отношениях. Выбор одного направления как приоритетного не означает отказ от остальных. Функционирование ВС осуществляется за счёт комплексного взаимодействия всех направлений, гармоничного развития ребёнка в различных сферах. УЧЕНИЕ Цель: развитие познавательной активности. Задачи: Формирование потребности в самообразовании. Развитие умений и навыков в учебной деятельности. Выявление индивидуальных способностей. Развитие самостоятельности мышления. Формы реализации: Олимпиады по предметам. Тематические КВНы, брейн-ринги. Викторины. Мозговые штурмы. ТВОРЧЕСТВО Цель: развитие творческой активности. Задачи: Выявление и развитие индивидуальных способностей. Развитие умений и навыков в творческой деятельности. Развитие творческого воображения. Формы реализации: Конкурсы. Выставки. Концерты. Уроки творчества.

ЗДОРОВЬЕ Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни. Задачи: * Приобщение детей к здоровому образу жизни. * Обучение конструктивным способам выхода из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков и табакокурения. Формы реализации: лекции и беседы, конкурсы плакатов и газет, спортивные соревнования,диспуты, ролевые игры. ОБЩЕНИЕ Цель: развитие умений и навыков в сфере общения. Задачи: * развитие чувства собственного достоинства, социальной восприимчивости, социального воображения; способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию; Развитие способности к самопознанию, самоанализу. Обучение коммуникативным навыкам. Формы реализации: Тренинги общения, ролевые игры. Вечера отдыха, дискотеки, экскурсии. Встречи с интересными людьми. КТД. КОЛЛЕКТИВ Цель: создание благоприятной социально- психологической обстановки в классе. Задачи: * развитие коммуникативных навыков, укрепляющих коммуникативные навыки. Повышение самооценки через получение позитивной обратной связии поддержки от группы. Обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов. Формы реализации: Тренинги общения, ролевые игры. Вечера отдыха, дискотеки, экскурсии. Встречи с интересными людьми. КТД, КВН, акции, проекты. Посещение театров, музеев, выставок.

Классные собрания. Виды и формы воспитывающей деятельности Классные часы: -Лекция, беседы. -- час общения, -ролевые игры, -Диспуты, -Мозговой штурм, -Уроки творчества. Мероприятия: -КТД, КВН, конкурсы, -Вечера, походы, -Акции, проекты. Направления ВР Коллектив. Общение. Здоровье. Творчество. Учение. Диагностика. Исследование особенностей личности: Общие сведения; Способности Самооценка. *. Темперамент. * Уровень воспитанности. Исследование межличностных отношений: Социально-психологический климат в классе. * Социометрия. ВС

1. Более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу. 2. Сосредотачивать усилия на выявлении и решении наиболее важных педагогических проблем. 3. Согласовывать устремления действий учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. 4. Учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы и увлечения. 5. Стремиться к созданию условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитания мирного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью,, занимающего активную жизненную позицию в ней.

1. Индивидуально – групповой: классный руководитель (воспитатель) учащиеся; родители; педагоги и другие взрослые. 2. Ценностно – ориентационный: * название воспитательной системы; цели и задачи воспитания; принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса; перспективы жизнедеятельности классного сообщества. 3. Функционально – деятельностный: системообразующий вид деятельности; формы и способы организации совместной деятельности и общения; основные функции системы; педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

4. Пространственно-временной: эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; внешние связи и отношения коллектива; место и роль класса в воспитательной системе школы; этапы развития воспитательной системы. 5. Диагностико-аналитический. * критерии эффективности воспитательной системы; * методы и приёмы изучения, анализа и оценки её результативности.

Содействовать формированию школьника как социально зрелой личности

Формирование образованности, нравственности, мобильности, предприимчивости в ситуации выбора. Прогнозирование возможных последствий своих действий. Развитие чувства ответственности за себя и окружающих.

Изучение учащихся класса. Проектирование целей, перспектив. Сплочение и развитие классного коллектива.

ИНТЕГРИРУЮЩАЯ РЕГУЛИРУЮЩАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ

Количество детей, занятых в системе мероприятий. Социальная активность (кол-во участников в акциях, движениях). Степень участия родителей.

ВОСПИТАННОСТЬ УЧАЩИХСЯ УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ САМОУПРАВЛЕНИЯ

КРИТЕРИИ: 1. Интеллектуальная компетентность: - Освоение образовательной программы. - Развитость познавательных интересов. - Способность к проведению научного поиска. 2. Нравственная компетентность: - Сформированность основных нравственных качеств личности. - Социальная активность учащихся. 3. Коммуникативная компетентность: - Коммуникабельность. - Сформированность коммуникативной культуры учащихся. 4. Развитость креативных способностей: - Способность к оригинальному мышлению. - Стремление к творчеству. 5. Сформированность классного коллектива: - Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе. - Сформированность индивидуальности классного коллектива. 6. Удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью классного сообщества: - Комфортность, защищённость личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности коллектива. - Удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания своих детей.

1. Психолого- педагогическая характеристика класса (группы). Недостаточно чётко описаны преобладающие ценности и интересы учащихся. Информация о классе не носит личностно- ориентированный характер. Нет сведений о родителях и друзьях класса. Не представлены достоинства, недостатки, проблемы жизнедеятельности класса и воспитания его членов. Не изложены результаты психолого- педагогической диагностики.

2. Цели и задачи воспитательной системы. Принципы и перспективы жизнедеятельности коллектива класса (группы). Не сформулирована ключевая идея воспитательной системы, есть ли её название. Не связано содержание цели с процессом развития детей, недостатками и проблемами в жизни класса. Не соответствуют задачи целям. Цели и задачи не являются диагностичными. Смешение «жанров» формулировки принципов, неоправданное их копирование. Отсутствие опоры на теорию воспитания.

3. Механизм функционирования и построения воспитательной системы. Не выделен приоритетный вид (направление) деятельности. Не обозначены его связи с другими видами деятельности. Не представлены системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса (воспитательный комплекс, социально-педагогический проект, целевая программа). Не описана роль классного руководителя.

4. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы. Несоответствие критериев целям и задачам ВС класса. В диагностический инструментарий не включаются современные методики психолого-педагогической диагностики