Проект «Самоопределение учащихся в образовательном пространстве гимназии» Авторы: учащиеся 10 класса Диагностическая часть проекта выполнена гимназистами социально-экономического профиля 10 класса, технологическая - гимназистами информационно- технологического профиля 10 класса Руководитель проекта – Щекота Л.В., зам. директора по науке гимназии 1 г. Хабаровска
Исследование проблемы: «Соответствие профессии или поиск своего места в мире профессий?»
Социально-профессиональное самоопределение- это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально- трудовой деятельности (Немова H.B.) Профессиональное самоопределение понимается как «нахождение смыслов выполняемой работ» (Пряжников Н.С.) Профессиональная самоидентификация – отожествление себя с определенной социальной группой, профессией (Щербаков М.А.) Профессиональная самоидентификация - поиск своего места в мире профессий (Пищик А.М.) Глоссарий:
Актуальность. Главное противоречие подросткового и раннего юношеского возраста- это достижение автономии ( сохранение самобытности и независимости) с одной стороны и формирование собственной идентичности с другой. Главное в процессе формирования самоидентификации по мнению Э.Эриксона прохождение подростком кризиса идентичности, т.е. прохождение через период принятия собственного решения, связанный с твердыми обязательствами по отношению к сделанному выбору системы ценностей или будущей профессиональной деятельности.
Наша гипотеза: Осмысленное профильное, а в последующем профессиональное самоопределение возможно, если гимназисты имеют возможность выбора альтернативных форм обучения; гимназисты имеют свободу ситуативного, социального и культурного самоопределения; каждый гимназист становится активным участником процесса формирования способности к самоопределению
* Теоретическое исследование вопроса профессионального самоопределения учащихся в условиях образовательного пространства гимназии * Изучение внутренних и внешних факторов в выборе профиля обучения и профессионального самоопределения Ход исследования:
Методы исследования: Теоретическое изучение вопроса: 1.самоопределение, 2. профессиональное самоопределение, 3. профессиональная самоидентификация 4. предпрофильная подготовка и профильное обучение Использование конкретных знаний для подтверждения гипотезы успешного самоопределения : (наблюдение, анкетирование, беседы, самоанализ)
План исследования: Изучение теории вопроса – профессиональное самоопределение или профессиональная самоидентификация? Кто мы? Какие мы? Влияние внешних и внутренних факторов на выбор образовательного маршрута
Конечно цвет глаз и волос не является фактором, способствующим нашему самоопределению, а лишь частичка в знакомстве Вас с нами.
38% 62%
Что я ожидаю от обучения в профильном классе? В момент выбора профиля Сейчас глубоких и разносторонних знаний по всем предметам качественную подготовку в ВУЗ по интересующему меня предмету возможность личностного саморазвития (через индивидуальное обучение, участие в работе научного общества, проектах, самоуправлении) подготовку к будущей профессии Гимназистам 10 класса были заданы вопросы:
Проблема выбора Выбор-это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив, между которыми всегда существуют противоречия, которые должен разрешить субъект (Н.С. Пряжников) О.В.Овчинникова предлагает различать «простой» и «смысловой» выбор
Модель простого выбора: Ситуация выбора Осмысление имеющихся альтернатив на основе заданного критерия Определение ключевой альтернативы Реализация намерения в действие Модель смыслового выбора: Ситуация выбора Сбор альтернатив Осмысление имеющихся альтернатив Определение критерия для сравнения альтернатив При условии формирования высшей духовной ценности на основе саморегуляции происходит определение ключевой альтернативы Реализация намерений в действие
Ситуация выбора: Элективы, курсы по выбору Углубленное изучение предметов Доп. образование Кружки, секции Общеобразов ательные классы с системой предпрофиль ной подготовки Другие образовательные учреждения 5-9 классы Старшая школа Многопрофильная школа Выстраивание индивидуальной траектории развития Доп. образование Другие учебные учреждения Курсы Индивидуал ьные занятия Научное общество Дистанционн ое обучение Веер предметов базового. профильного и школьного компонента
Уровни самоопределения старшеклассников на начало учебного года
Какие качества необходимы для приобретения лучших возможностей для получения в будущем интересной, престижной и высокооплачиваемой профессии?
Два человека из класса считают, что чтобы быть успешным в будущей профессии надо быть наглым, изворотливым и уметь лгать.
Модель формирования идентичности Марсия Статусы предрешенности Прохождения кризиса идентичности или принятия решений Обязательства в отношении выбора карьеры Статус предрешенности Нет Есть Статус диффузии Нет Статус мораторияВ процессе прохождения В процессе принятия Статус достижения идентичности Пройден Приняты
Статусы формирования профессиональной самоидентификации гимназистов 10 класса Все респонденты 10 класса указали на то, что они находятся в статусе моратория (74%) или даже успешно разрешили кризис идентичности (26%). И это несмотря на то, что некоторые респонденты, согласно другим методикам исследования, сделали выбор профиля под действием других факторов ( по совету родителей, за компанию с другими).
Статусы формирования профессиональной самоидентификации гимназистов 10 класса
Степень тревожности
Какие факторы повлияли на выбор профиля?
Разнообразие форм предпрофильной подготовки направленно на формирование самостоятельного и осознанного выбора профиля. Все гимназисты уверенно отмечают значимость тех или иных форм системы предпрофиля в оказании помощи в профильном самоопределении.
Существенно расходятся мнения гимназистов и школьников, поступивших в гимназию из других образовательных учреждений, на значимость системы предпрофильной подготовки. Только двое гимназистов из 15 опрошенных считают, что на выбор профиля обучения повлияли другие факторы. И только 2 школьника отмечают роль предпрофиля в своих учебных учреждениях.
Анализ диаграммы показывает, что у одного гимназиста и одного бывшего школьника вряд ли можно назвать выбор профиля зрелым.
Какой я? Что я могу? Чего хочу или не хочу? хочу
могу
хочу могу надо
хочу могу надо Какой я? Что я могу? Чего хочу или не Какой я? Что я могу? Чего хочу или не хочу? Какие качества в себе я должен развивать, что бы быть успешным в профессиональной деятельности: Целеустремленность Коммуникабельность Терпимость А также умение ставить цель, находить пути решения проблем, добиваться результата, который ценен для других, для общества, а не только для себя
Имею свободу выбора элективных курсов и профиля обучения с учетом своих (и семьи) возможностей, выявленных способностей, изменение жизненных и профессиональных планов Что я могу? Сменить профиль на любом этапе (на основе увеличения самост. работы, экстерната и сдачи соответствующего зачетного испытания). Выстраивать собственную образовательную траекторию