Творчий урок- це Зацікавлення Здивування Захоплення Пізнання Самореалізація

Напрямки самостійної діяльності учнів Створення ситуації успіху; Створення ситуації успіху; Спонукання до пошуку Спонукання до пошуку Виконання творчих завдань; Виконання творчих завдань; Створення ситуації взаємодопомоги; Створення ситуації взаємодопомоги; Навчально-пізнавальні ігри Навчально-пізнавальні ігри

Учитель повинен: Продумувати запитання, а потім ставити їх так, щоб вони активізували самостійну думку учня; Продумувати запитання, а потім ставити їх так, щоб вони активізували самостійну думку учня; Формувати інтерес до навчання через проблемно-пошуковий підхід до висвітлення теми; Формувати інтерес до навчання через проблемно-пошуковий підхід до висвітлення теми; Стимулювання бажання працювати самостійно Стимулювання бажання працювати самостійно

До творчості учнів спонукають: Проблемне запитання Проблемне запитання Здивування Здивування Виявлення суперечності Виявлення суперечності Створення парадоксальної ситуації шляхом спеціального провокування,яке викликають суперечності. (латентністю.) Створення парадоксальної ситуації шляхом спеціального провокування,яке викликають суперечності. (латентністю.)

На уроці : цілеспрямоване використання усіх видів памяті; формування навичок логічного мислення; розвиток творчих здібностей кожного; психологічний вплив кольорового оформлення опорних конспектів; пізнавальна мотивація

Опорний конспект сприяє Глибше розібратися в тій темі, що вивчається; Глибше розібратися в тій темі, що вивчається; Допомагає легше запамятати вивчений матеріал; Допомагає легше запамятати вивчений матеріал; Грамотно і точно викладати вивчений матеріал Грамотно і точно викладати вивчений матеріал

Опорний конспект сприяє Наглядно показати весь матеріал, що вивчається Зосередити увагу на найважчому матеріалі з даної теми; Організувати багаторазове повторення; Швидко перевірити, як учень зрозумів і запамятав вивчений матеріал.

Іноваційні технології - технологія кооперативного навчання(робота парами,групами); -технології ситуативного моделювання(ігрове моделювання явищ, які вивчаються); -технологія опрацювання дискусійних питань

Алгоритм підготовки до сучасного уроку: 1.Думайте про наступні питання: ·Чого я /вони/ хочемо досягти? ·Що я /вони/ можемо зробити, аби цього досягти? ·Як ми знатимемо, досягли ми цього чи ні? 2.Думайте про учнів: ·Якими можуть бути їхні сподівання? ·Якими можуть бути їхні почуття щодо предмету? ·Які потреби, запити в них? ·Як учні можуть використати те, чому ви їх вчите? 3. Думайте про себе: ·Які аспекти курсу вас хвилюють? ·Які ваші сильні, слабкі сторони? ·Що ви вважаєте найголовнішим у темі уроку, навичках, які слід здобути?

4. Виходьте із таких засад: ·глибоко ознайомтесь із завданнями уроку; ·дотримуйтесь застосування на практиці принципів навчання і вимог програм. 5. Сформулюйте мету-завдання: про що буде заняття, чого ви хочете навчити? 6. Організуйте матеріал: ·опрацюйте необхідну методичну та педагогічну літературу, так ви можете знайти нове для себе розвязання педагогічного завдання; ·організуйте матеріал у логічній послідовності; ·залежно від типу і форми уроку, визначте етапи уроку.

Можливі способи організації матеріалу від простого до складного (від відомого до невідомого); від конкретного до абстрактного (ситуаційні моделі); від загального до специфічного (деталізованого); у хронологічній (історичній) послідовності; у поетапному процесі; підхід, який спирається на проблему.

Доберіть методи і форми для їх використання на уроці: визначте, яка форма навчання буде головною; визначте, яка форма навчання буде головною; спробуйте замінити ті прийоми, які ви зазвичай застосовуєте, розширюючи діапазон своїх умінь; спробуйте замінити ті прийоми, які ви зазвичай застосовуєте, розширюючи діапазон своїх умінь; відберіть задачі і вправи, що сприятимуть засвоєнню необхідних знань і виробленню певних умінь. відберіть задачі і вправи, що сприятимуть засвоєнню необхідних знань і виробленню певних умінь. Підготуйте ресурси (Які саме допоміжні навчальні засоби, обладнання.вам необхідні? переконайтеся, що вони готові до використання; визначте їх місце на уроці.) переконайтеся, що вони готові до використання; визначте їх місце на уроці.)

10.Вирішіть, як і коли ви оціните досягнення учнів, результативність уроку, ваших особистих дій? 11. Сплануйте ситуацію змішаного успіху: що ви робитимете з тими, хто швидше за інших засвоїть тему уроку або навички ( продовжуватимете? попросите допомогти іншим? забезпечите для них додаткові завдання чи вправи?) 12. Сплануйте свої подальші дії (продумайте, як закріпити вивчене і побудувати на ньому новий урок; обміркуйте, як упевнитися, що знання засвоєні і можуть бути використані для нових завдань) 13. Складіть план заняття.

Урахування особливостей учнів класу: 1.Успішність класу (сильний, слабкий; однорідний, неоднорідний; активний пасивний) 1.Успішність класу (сильний, слабкий; однорідний, неоднорідний; активний пасивний) 2. Ставлення учнів до предмету (байдуже, небайдуже; допитливість, зацікавленість; короткочасний інтерес, який не реалізується в конкретній діяльності) 2. Ставлення учнів до предмету (байдуже, небайдуже; допитливість, зацікавленість; короткочасний інтерес, який не реалізується в конкретній діяльності) 3. Темп роботи (швидкий, середній, повільний) 3. Темп роботи (швидкий, середній, повільний)

4. Сформованість навчальних умінь 4. Сформованість навчальних умінь 5. Ставлення до різних методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності (репродуктивний, проблемне викладання, частково-пошуковий, дослідницький) 5. Ставлення до різних методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності (репродуктивний, проблемне викладання, частково-пошуковий, дослідницький) 6. Ставлення до різних форм навчальної роботи, в тому числі нестандартних урок-ділова гра, урок- семінар, урок-гра «Поле чудес», урок- діалог і т.п. 6. Ставлення до різних форм навчальної роботи, в тому числі нестандартних урок-ділова гра, урок- семінар, урок-гра «Поле чудес», урок- діалог і т.п. 7. Загальна дисципліна учнів, наскільки дисциплінований клас. 7. Загальна дисципліна учнів, наскільки дисциплінований клас.

Правила постановки ефективних цілей уроку Конкретність Конкретність Вимірність Вимірність Досяжність Досяжність Значимість Значимість Конкретність терміну виконання Конкретність терміну виконання

Приклади формулювання мети уроку Освітня (навчальна): навчити, дати поняття, встановити залежність; сформувати (формувати), розширити та поглибити знання або поняття; узагальнювати, удосконалювати знання; Освітня (навчальна): навчити, дати поняття, встановити залежність; сформувати (формувати), розширити та поглибити знання або поняття; узагальнювати, удосконалювати знання;

Розвивальна: удосконалювання розумових здібностей; здатності до самостійності мислення; тренування винахідливості; розвиток критичності та гнучкості розумових операцій, уміння робити зіставлення, висувати гіпотези; збагачення словникового запасу, оволодіння виразовими засобами мови; розвиток уяви, фантазії, спостережливості; розвиток памяті, почуттів, волі. Розвивальна: удосконалювання розумових здібностей; здатності до самостійності мислення; тренування винахідливості; розвиток критичності та гнучкості розумових операцій, уміння робити зіставлення, висувати гіпотези; збагачення словникового запасу, оволодіння виразовими засобами мови; розвиток уяви, фантазії, спостережливості; розвиток памяті, почуттів, волі.

Виховна: формування світогляду, наукових переконань, працьовитості, здійснення морального, естетичного виховання, духовне збагачення, всебічний розвиток; виховання любові до предмета. Виховна: формування світогляду, наукових переконань, працьовитості, здійснення морального, естетичного виховання, духовне збагачення, всебічний розвиток; виховання любові до предмета.

Мотивація Методи стимулювання інтересу до навчання Пізнавальні ігри. Ситуаційні ігри. Навчальна дискусія

Мотивація на початку уроку Проводити гру «Станція ДЧЦМЗ» щоб зосередитися на запитанні «Для Чого Це Мені Знадобиться?». Проводити гру «Станція ДЧЦМЗ» щоб зосередитися на запитанні «Для Чого Це Мені Знадобиться?». 1. Мета… 1. Мета… 2. Засоби та умови (Які засоби є в розпорядженні? Як я можу їх використати? Що мені ще знадобиться додатково?) 2. Засоби та умови (Які засоби є в розпорядженні? Як я можу їх використати? Що мені ще знадобиться додатково?) 3. Зобовязання (чи прагну я докласти всіх зусиль для досягнення мети?) 3. Зобовязання (чи прагну я докласти всіх зусиль для досягнення мети?) 4. Дії (перший крок…, другий крок…, третій крок…) 4. Дії (перший крок…, другий крок…, третій крок…) 5. Можливі перешкоди (їх передбачення). 5. Можливі перешкоди (їх передбачення). 6. Спостереження та контроль (як себе проконтролювати?) 6. Спостереження та контроль (як себе проконтролювати?) 7. Підтримка (чи потрібна?) 7. Підтримка (чи потрібна?) 8. Перевірка (чи потрібно щось змінити, щоб досягти мети?) 8. Перевірка (чи потрібно щось змінити, щоб досягти мети?) 9. Самооцінка (наскільки мені вдалося досягти мети?) 9. Самооцінка (наскільки мені вдалося досягти мети?)

Методичні прийоми Дивуй. Найбуденніші й повсюдні явища, події, предмети можуть стати дивними, якщо на них подивитися з іншої точки зору. Дивуй. Найбуденніші й повсюдні явища, події, предмети можуть стати дивними, якщо на них подивитися з іншої точки зору. Здивування – це початкова форма розвитку пізнавального інтересу. Здивування – це початкова форма розвитку пізнавального інтересу.

На початку уроку вчитель дає загадку (або маловідомий і дивний факт ), відгадку на яку можна дізнатися на уроці під час роботи над новим матеріалом. На початку уроку вчитель дає загадку (або маловідомий і дивний факт ), відгадку на яку можна дізнатися на уроці під час роботи над новим матеріалом. Відстрочена загадка

Метод полягає у тому, що учні отримують робочу картку, на якій записана певна проблема і ряд альтернативних пропозицій щодо її розвязання. Кожен учень повинен самостійно обрати тільки одну із запропонованих альтернатив і пояснити свій вибір. Метод полягає у тому, що учні отримують робочу картку, на якій записана певна проблема і ряд альтернативних пропозицій щодо її розвязання. Кожен учень повинен самостійно обрати тільки одну із запропонованих альтернатив і пояснити свій вибір.Альтернатива

Світлофор настрою Навіювання НавіюванняБліц-опитування Релаксаційні вправи Зворотний зв'язок

Що вивчатиметься ? Що вивчатиметься ? Чому саме цей матеріал необхідно вивчати ? Чому саме цей матеріал необхідно вивчати ? У чому полягає важливість цього матеріалу для вас особисто? У чому полягає важливість цього матеріалу для вас особисто? Який результат ви повинні отримати в кінці роботи? Який результат ви повинні отримати в кінці роботи? Контрольні питання для учнів на етапі мотивації

Актуалізація опорних знань Інтелектуальна розминка Ключове слово Ключове слово Відгадай за описом Відгадай за описом Ти - мені, я – тобі Ти - мені, я – тобі Кравецький волейбол Кравецький волейбол Щадне опитування Щадне опитування Відкритий тест, Відкритий тест, Диктант Диктант

Вивчення нового матеріалу Асоціативні схеми Основні принципи створення асоціативних схем такі: Починайте схему в центрі аркуша з головного Починайте схему в центрі аркуша з головного.Записуйте тільки одне слово чи символ на позначення одного пункту, який хочете запамятати, одну головну тему для кожної гілки..Записуйте тільки одне слово чи символ на позначення одного пункту, який хочете запамятати, одну головну тему для кожної гілки. На ту саму гілку помістіть споріднені пункти, наче промені сонця. На ту саму гілку помістіть споріднені пункти, наче промені сонця. Для подібних тем беріть олівці чи маркери одного кольору. Для подібних тем беріть олівці чи маркери одного кольору. Малюйте стільки малюнків і символів, скільки зможете. Малюйте стільки малюнків і символів, скільки зможете. Коли закінчите малювати одну розгалужену гілку, обмалюйте її різнокольоровою лінією. Коли закінчите малювати одну розгалужену гілку, обмалюйте її різнокольоровою лінією.

Діалог Ривіна Передбачає читання або вивчення тексту абзацами. Для вивчення абзацу рекомендуємо наступне: Знайдіть у тексті нові слова і словосполучення. Знайдіть у тексті нові слова і словосполучення. Поясніть їх значення своїми словами або прочитайте за текстом, за необхідності скористайтеся додатковою літературою. Поясніть їх значення своїми словами або прочитайте за текстом, за необхідності скористайтеся додатковою літературою. Складіть речення, яке виражає суть абзацу, придумайте друге, виберіть краще. Складіть речення, яке виражає суть абзацу, придумайте друге, виберіть краще. Підготуйте відповіді на запитання, запропоновані вчителем, учнями. Підготуйте відповіді на запитання, запропоновані вчителем, учнями. Складіть запитання для товариша. Складіть запитання для товариша. Перекажіть абзац в парі. Перекажіть абзац в парі.

Піраміда сприйняття різних методів навчання

Узагальнення та систематизація знань Репортер; Репортер; Перепишу параграф по своєму; Перепишу параграф по своєму; Створення тестів, кросвордів; Створення тестів, кросвордів; Портрет; Портрет; Малюнок на скелі; Малюнок на скелі; Ораторські змагання; Ораторські змагання; Я - вчитель; Я - вчитель;

Методика організації рефлексії на уроці Усна рефлексія: Підібємо підсумки Підібємо підсумки Незакінчене речення Незакінчене речення Саморефлексія Саморефлексія Дворядний круглий стіл Дворядний круглий стіл

Письмова рефлексія "есе", "бортовий журнал", "щоденник", "синкан", "портфоліо". Кольорова рефлексія

Домашні завдання Рівні диференціації А. А. Гін пропонує: Перший рівень обовязковий мінімум. Перший рівень обовязковий мінімум. Другий рівень завдання тренувальний. Другий рівень завдання тренувальний. Третій рівень - це творче завдання. 1) частівки, байки, казки, фантастичні оповідання з навчальних тем; Третій рівень - це творче завдання. 1) частівки, байки, казки, фантастичні оповідання з навчальних тем; 2) чайнворди, кросворди і т. п.; 2) чайнворди, кросворди і т. п.; 3) тематичні збірники цікавих фактів, прикладів і задач; 3) тематичні збірники цікавих фактів, прикладів і задач; 4) збірники анотацій на статті з обраної теми; 4) збірники анотацій на статті з обраної теми; 5) навчальні комікси; 5) навчальні комікси; 6)плакати опорні сигнали. 6)плакати опорні сигнали.

Конструктор уроку

Егоров О. Мобильность «мозгового центра»: Методическая служба инновационной школы // Учитель (Россия). – – С Егоров О. Мобильность «мозгового центра»: Методическая служба инновационной школы // Учитель (Россия). – – С Остапчук О. Шляхи підвищення інноваційного потенціалу методичної роботи // Шлях освіти. – – С Остапчук О. Шляхи підвищення інноваційного потенціалу методичної роботи // Шлях освіти. – – С Мокрогуз О.П. Інноваційні технології у викладанні суспільних дисциплін, -Чернігів – Мокрогуз О.П. Інноваційні технології у викладанні суспільних дисциплін, -Чернігів – Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт // Университетское управление: практика и анализ (32). - С Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт // Университетское управление: практика и анализ (32). - С Пометун О., Пирожниченко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.-К.: Видавництво А.С.К., ,- С.7, 11, Пометун О., Пирожниченко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.-К.: Видавництво А.С.К., ,- С.7, 11, Сучасні освітні технології у вищій школі: Матеріали міжнар. наук.-метод. конф. (Київ, 1-2 листопада 2007 року): Тези доповідей: У 2 ч. - Ч. 2 / Відп ред. А.А. Мазаракі. - К.: Київ. нац. торг.-екон. ун-т, Сучасні освітні технології у вищій школі: Матеріали міжнар. наук.-метод. конф. (Київ, 1-2 листопада 2007 року): Тези доповідей: У 2 ч. - Ч. 2 / Відп ред. А.А. Мазаракі. - К.: Київ. нац. торг.-екон. ун-т, Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект: Посібник для вчителів і студентів. – К.: Видав. "Фенікс", –. 220 с. 8. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект: Посібник для вчителів і студентів. – К.: Видав. "Фенікс", –. 220 с.

Поради Конфуція (2500 років тому) Поєднувати нові ідеї зі старими перевіреними концепціями. Поєднувати нові ідеї зі старими перевіреними концепціями. Вчитися тільки через діяльність. Вчитися тільки через діяльність. Використовувати навколишній світ як клас для навчальних занять. Використовувати навколишній світ як клас для навчальних занять. Використовувати в навчанні та викладанні музику та поезію. Використовувати в навчанні та викладанні музику та поезію. Поєднувати фізичну працю з розумовою діяльністю. Поєднувати фізичну працю з розумовою діяльністю. Навчатися того, як треба вчитися, не обмежуючись тільки навчальними фактами. Навчатися того, як треба вчитися, не обмежуючись тільки навчальними фактами. Пристосовуватися до індивідуальних потреб учнів із різними стилями навчання. Пристосовуватися до індивідуальних потреб учнів із різними стилями навчання. Формувати моральні цінності та ввічливість. Формувати моральні цінності та ввічливість. Створювати всім рівні можливості. Створювати всім рівні можливості.