Августовское совещание педагогических работников Е.Ю.Андреева, учитель информатики высшей категории МБОУ «Лицей 2» учебный год Тема: «Системный подход к самоанализу урока учителем. Совместная аналитическая деятельность учителя и учеников»

Эпиграф «Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностный лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы». Е.Н. Щуркова, профессор Московского Института Открытого образования

Снова в поиске Школа сегодня находится в ситуации поиска новых форм взаимодействия учителя и учащихся. Это обусловлено переходом образования на новый уровень, который отвечает требованиям современности и обеспечивает становление конкурентоспособной, социально зрелой, инициативной, творческой, саморазвивающейся, ответственной личности. Это нашло отражение в национальной инициативе «Наша новая школа», Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, новых образовательных стандартов.

Снова в поиске Новые стандарты предусматривает переход от классно- урочной системы к совместной обучающей деятельности учителя и ученика. Учитель перестаёт быть передатчиком знаний, а становится помощником учеников в постановке целей, учебных задач и поиска решений. Девиз новой школы изменился. Теперь это не «Слушай и запоминай», а «Поставь проблему и найди её решение». Учитель должен мотивировать учащихся к самообразованию, умению слушать и слышать других; объективно оценивать свои учебные достижения и достижения своих сверстников. Учитель должен научить учащегося «работать в команде».

Самоанализ урока учителем Важной составляющей методической подготовки учителя является его умение анализировать уроки. В учебной литературе по дидактике и методике обучения содержится немало различных вариантов психологического, психолого-педагогического и педагогического анализа и самоанализа урока, рекомендаций, предложений. Вместе с тем, во всех схемах педагогического анализа выделяются следующие инвариантные элементы:

Самоанализ урока учителем правильность и полнота постановки целей и задач урока; место урока в системе занятий по теме; обоснованность отбора содержания; обоснованность структуры урока; эффективность решения задач на каждом из этапов урока на основе выбранных методов и средств обучения; характер деятельности учащихся на уроке и ее продуктивность;

Самоанализ урока учителем способы педагогического руководства и характер отношений (микроклимат) в процессе совместной работы педагогов и учащихся; выявление факторов и условий, способствовавших достижению целей или препятствовавших успешному обучению, воспитанию и развитию; резервы улучшения урока в будущем. Необходимо отметить и специфику преподавания информатики, поэтому не последнее место в самоанализе должно занимать соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм учащимися при работе с компьютером, а также готовность средств обучения и кабинета к началу урока.

Особенности анализа урока информатики Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными, без компьютерных с компьютерными. Сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы. Правильность и полнота определения содержания образовательных, развивающих и воспитательных задач урока, а именно: овладение учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации, привитие навыков сознательного и рационального использования компьютерных технологий. М ежпредметные связи, связь с жизнью.

Особенности анализа урока информатики Развитие логического мышления у учащихся и самостоятельности в обучении. Наличие обратной связи «учитель – ученик». Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Использование компьютера для проверки знаний. Объективность оценки знаний. Применение обучающих и контролирующих программных средств, ресурсов Интернет и т.п.

Примерные вопросы для самоанализа урока Была ли достигнута цель урока? Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося? Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали? Как использовалось время урока? Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной? Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили? Какие были недостатки в ходе урока и почему? Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить?

Есть проблема На сегодняшний момент существует определённая проблема, связанная в тем, что анализ (самоанализ) урока по-прежнему остается «в руках» учителей и руководителей образовательных учреждений. Ученики слабо привлекаются к сотрудничеству, включающему совместную оценку учебного занятия, его проектирование и организацию. Причина этого кроется в отсутствии научных представлений о совместной деятельности учителя и учащихся на основе гуманитарной экспертизы урока.

Совместная деятельность учителя и учащихся является основой совместной организации урока и имеет функции: 1) аналитически-оценочную, связанную с анализом элементов урока на предмет соответствия гуманитарной модели образования; 2) конфликтно-диагностическую, направленную на выявление возникающих противоречий и конфликтов, на поиск оптимального использования ресурсов урока в целях развития самосознания его участников и минимизации отрицательного воздействия на них со стороны друг друга; 3) прогностический-организующую, способствующую расширению границ сложившейся системы отношений между учителем и учащимися, организации новых форм и видов их совместной деятельности; 4) рефлексивно-развивающую, характеризуемую развитием рефлексивной сферы личности, навыков самоконтроля и соуправления.

Этапы совместной деятельности Организация совместной деятельности включает ряд этапов. На первом, индивидуально-рефлексивном этапе, учитель и ученики делятся своими оценками по поводу своей работы на уроке. Учитель, проводя самоанализ урока, открыто делится с детьми смыслами своей профессиональной деятельности и раскрывает причины своих действий. Это создает ситуацию открытости и доверия. На втором этапе, коллективно-рефлексивном этапе, идет анализ совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, ее содержания и характера. Это разговор по поводу «вкладов» в пространство совместной деятельности и способов конструктивного взаимодействия. Третий этап, рефлексивно-проектировочный, посвящен поиску новых возможностей совершенствования урока, более эффективного сотрудничества.

Технология «ИТОГОВЫЙ КРУГ» Существует множество технологий, обеспечивающих проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности: Оборудование: лист бумаги большого формата (доска); фломастер (мел). Проведение: Один или два вопроса пишутся на большом листе крупным шрифтом. Участники по очереди кратко высказываются по этим вопросам, не обсуждая их друг с другом. При этой игре важно помнить, что «краткость – сестра таланта», поэтому, когда очередному участнику предоставляется слово, то одновременно подается сигнал – ему передают предмет, который он затем передаст дальше, и так далее.

Технология «КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО» Участникам педагогического взаимодействия предлагается на листочках бумаги написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося урока (семинара, практической работы) или результата взаимодействия. После этого учитель проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать учащимся. Данный метод можно реализовать и устно: каждый из учеников по цепочке называет свое слово.

Технология «РЕФЛЕКСИВНЫЙ КРУГ» Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг. Педагог задает алгоритм рефлексии: расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу занятия и в его конце; что нового вы узнали, чему научились; каковы причины вашего успеха ли неуспеха? как вы оцениваете свое участие в занятии? Затем все участники педагогического взаимодействия поочередно высказываются в соответствии с заданным алгоритмом. Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг.

Технология «РЕФЛЕКСИВНАЯ МИШЕНЬ» Оборудование: лист бумаги А3 формата, маркеры. Проведение: На листе бумаги педагог рисует мишень, которая делится на четыре (можно и больше, меньше) сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопрос рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Каждый участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) «стреляет» в мишень, делая метку, которая соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в «молоко», если выше, то в поле «5». Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в «яблочко», в поле «10» мишени. После того как каждый участник взаимодействия «выстрелил» (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и педагог организует ее краткий анализ.

Технология «ТЕЛЕГРАММА» После завершения занятия каждому предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: «Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из N (задаётся учителем) слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе». На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будут учитываться в дальнейшем совместной работе.

Технология «ЭМОЦИЯ ПО КРУГУ» Оборудование: бумага формата А4, цветные карандаши. Выполнение: участники занимают места в кругу. Начинающий при помощи мимики демонстрирует соседу справа ту эмоцию, которую вызвало текущее занятие. Сосед принимает (кивком головы) и далее по кругу передает свою. По завершении круга, группа выносит решение о преобладании того или иного эмоционального состояния и представляет его преподавателю в виде рисунка.

Современный урок в «новой» (обновляющейся) школе – это урок, который выходит за рамки учебного предмета и внешней структурированности. Совместная аналитическая деятельность способствует рождению уроков, которые влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию. РЕЗЮМЕ:

Литература Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения/ С.Л. Братченко. – Школьные технологии, С 204 – 226. Щуркова Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. – Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, Л. С. Кожуховская, И. В. Позняк «Рефлексивные техники, методы и приемы», «Народная асвета», 2009, 4