Основные тенденции развития современного образования Кондратьева О.Г. ИГПУ 2008

Закономерные тенденции развития образования Образование, как и любая другая область общественного развития, имеет объективные тенденции Можно выделить и сформулировать десять основных закономерностей развития образования. Образование, как и любая другая область общественного развития, имеет объективные тенденции Можно выделить и сформулировать десять основных закономерностей развития образования.

1. Диверсификация ( в общем виде) характеризует расширение и совмещение различных специализированных видов деятельности в рамках существующей организации, ее потенциала и структуры ресурсов. В образовании диверсификация проявляется в тенденциях расширяющего разнообразия: содержания образования (состава дисциплин и их взаимодействия), форм обучения, методов и технологий образования оценок его качества. Закономерность можно сформулировать следующим образом: значительное повышение качества деятельности образовательной организации требует диверсификации образования и управления качеством Закономерные тенденции развития образования

1. Личностный компонент предусматривает выстраивание для каждого учащегося индивидуальной образовательной траектории, создание преподавателям оптимальных условий для профессионального роста Диверсификация образования проявляется в трех компонентах (Т.Ю. Ломакина, зав. лаб. РАО, д.п.н.): 2. Содержательный компонент предполагает обновление содержания образования в соответствии с требованиями граждан, общества и рынка труда 3. Организационный компонент ориентирован на введение инновационных технологий на основе взаимосвязи с целями обучения

Закономерные тенденции развития образования 2. Закономерность индивидуализации образования Эта закономерность отражает возрастающую потребность в индивидуальном выборе дисциплин, формировании собственной программы образования, развитии самостоятельной работы. Сегодня еще высок процент получения знаний посредством аудиторных занятий. Жизнь и будущее требуют усиления роли самостоятельной работы в процессах образования, увеличения ее разнообразия и педагогического содержания. 2. Закономерность индивидуализации образования Эта закономерность отражает возрастающую потребность в индивидуальном выборе дисциплин, формировании собственной программы образования, развитии самостоятельной работы. Сегодня еще высок процент получения знаний посредством аудиторных занятий. Жизнь и будущее требуют усиления роли самостоятельной работы в процессах образования, увеличения ее разнообразия и педагогического содержания.

3. Закономерность опережающего образования Знания, определяющие профессионализм, стареют каждые три-пять лет. Образование должно учитывать перспективы и прогнозы. Оно должно быть опережающим. Но это возможно лишь тогда, когда оно является и проблемным. 3. Закономерность опережающего образования Знания, определяющие профессионализм, стареют каждые три-пять лет. Образование должно учитывать перспективы и прогнозы. Оно должно быть опережающим. Но это возможно лишь тогда, когда оно является и проблемным. Закономерные тенденции развития образования

Динамизм современной цивилизации, усиление роли личности в обществе и производстве, интеллектуализация труда предполагают замену формул "образование на всю жизнь" "образование через всю жизнь"! "образование на всю жизнь" "образование через всю жизнь"! 4. Закономерность пожизненного образования

Рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей: Постоянно учиться, повышать квалификацию, менять профессию, работу и т.д.

"Непрерывное образование" - процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. …среднегодовой темп прироста новых знаний составляет %. Это означает, что около 50 % профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения. "Непрерывное образование" - процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. …среднегодовой темп прироста новых знаний составляет %. Это означает, что около 50 % профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения. Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. (от г.)

Объем времени, необходимый для обновления профессиональных знаний для специалистов с высшим образованием, составляет 28 % общего объема времени, которым работник располагает в течение всего трудоспособного периода; Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. (от г.)

5. Закономерность интенсификации образования Процесс возрастания объема информации и объема знаний не имеет завершения. Он бесконечен. Увеличивать сроки обучения невозможно бесконечно. Это требует не только непрерывности образования, но и интенсификации его получения. Важным фактором интенсификации образовательных процессов является компьютеризация образования, использование современной техники презентации и представления знаний.

6. Закономерность компьютеризации образования. Это закономерность насыщения образовательных процессов современной компьютерной техникой. Главное здесь не столько в самой технике, сколько в разработке и эффективном использовании мультимедийных, компьютерных программ обучения. Это закономерность насыщения образовательных процессов современной компьютерной техникой. Главное здесь не столько в самой технике, сколько в разработке и эффективном использовании мультимедийных, компьютерных программ обучения.

Данная закономерность проявляется в повышающейся роли творческого подхода в решении современных проблем, умения определения и выбора альтернатив, развитии индивидуальных способностей, здорового скептического мышления. Креативность образования определяют многие факторы: содержание образовательных программ, технология и методика обучения, информационное обеспечение образовательного процесса, творческий потенциал преподавателя. 7. Закономерность креативизации образования.

Требования к качеству образования изменяются и возрастают по мере развития общества, производства, экономики и науки. 8. Закономерность возрастания роли качества образования. качество контингента качество персонала качество результата качество процесса качество образова- тельных программ

Данная закономерность вызвана факторами экономического и социально-политического сближения стран и выражается в необходимости обеспечения совместимости образования, формирования общего образовательного пространства. Ориентиром в данном процессе является Болонская декларация, принятая большинством европейских государств. Данная закономерность вызвана факторами экономического и социально-политического сближения стран и выражается в необходимости обеспечения совместимости образования, формирования общего образовательного пространства. Ориентиром в данном процессе является Болонская декларация, принятая большинством европейских государств. 9. Закономерность интернационализации образования

10. Закономерность смены целевых установок образования Если раньше главной задачей образовательного процесса являлось подготовить специалиста для народного хозяйства, способного решать проблемы в определенной области деятельности, то сегодня возникла необходимость и со стороны личности, и со стороны общества в формировании человеческого капитала.

При формировании требований к цели образования следует учитывать реалии развития современных обществ: «ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития в современном мире. Исторически все системы образования были созданы так, чтобы подготовить молодых людей и адаптировать их в существующем обществе. Сегодня мы должны подготовить молодежь и снабдить ее знаниями, нужными для жизни в обществе, которое мы даже не можем себе представить»[1].[1] [1] Выступления экспертов Совета Европы // Стандарты и мониторинг, – С. 21.

Сравнение образовательных парадигм Компоненты Индустриальное общество Постиндустриальное общество ЦенностиУчение для общественного производства Учение для самореализации человека в жизни Мотивы- Учение обучающихся как обязанность; - Деятельность педагога как исполнение профессионального долга, работы. - Заинтересованность обучающихся в учении, удовольствие от достижения результата; - Заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними.

Сравнение образовательных парадигм Компо ненты Индустриальное обществоПостиндустриальное общество Нормы - Ответственность за учение обучающихся несет педагог; - Авторитет педагога держится за счет соблюдения дистанции, требуя от обучающихся дисциплины и усердия. - Обучающиеся на себя принимают ответственность за свое учение; - Авторитет педагога создается за счет его личностных качеств. Цели -Направленность учения на приобретение ЗУН по профессии (специальности). -Формирование личности в соответствии с требованиями социума. - Учение в молодости как "запас на всю жизнь". - Направленность учения на овладение основами культуры и компетенциями (учебными, социальными, гражданскими, профессиональными и т.д.); - учение в течение всей жизни.

Сравнение образовательных парадигм Компоненты Индустриальное общество Постиндустриальное общество Принципы Идеологически сформированные, традиционные принципы обучения, изменяются и совершенствуются эволюционно под воздействием социальных процессов Индивидуально ориентированные принципы, выступающие в органическом единстве, составляющие основу инновационной концепции профессионального образования Режим - Типовой, устанавливается администрацией образовательного учреждения с ориентацией на коллективные интересы обучаемых и потребности социума - Свободный, индивидуальный, учитывающий интересы, потребности и мотивы личности, устанавливается по согласованию преподавателей с обучающимися

Сравнение образовательных парадигм Компоненты Индустриальное общество Постиндустриальное общество Содержание обучения Обезличенное, ориентированное на формирование у обучаемого типовых профессиональных знаний, умений и навыков Индивидуальное, отражающее способности, возможности и потребности обучаемого и его профессиональную компетентность Учебные планы и программы - Типовые, единые, разрабатываемые согласно государственным стандартам, ориентированные на коллективные потребности и интересы - Индивидуальные, вариативные, разнопрофильные, многоуровневые, отвечающие особенностям инновационного профессионального образования

Сравнение образовательных парадигм Компоненты Индустриальное общество Постиндустриальное общество Позиция участников учебного процесса - Педагог передает знания; - Педагог над обучающимися. - Педагог создает условия для самостоятельного учения; - Педагог вместе с обучающимися, взаимное партнерство. Формы и методы - Иерархический и авторитарный методы; - Стабильная структура учебных дисциплин; - Стабильные формы организации учебного процесса; - Акцент на аудиторных занятиях под руководством педагога. - Демократический и эгалитарный (построенный на равенстве) методы; - Динамичная структура учебных дисциплин; - Динамичные формы организации учебного процесса; - Акцент на самостоятельную работу обучающихся.

Сравнение образовательных парадигм Компоненты Индустриальное общество Постиндустриальное общество Права обучаемых Ограничены административными, экономическими нормативами, определяемыми социальными интересами и установками Широкие и реальные права предоставляют обучаемым возможность влиять на выбор содержания, форм, методов и режима собственного обучения Контроль и оценка Контроль и оценка производится преимущественно педагогом. Смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся.

По первому критерию – выстраивается условная ось – "автономность" – "зависимость" По второму критерию – ось "инициативность" - "пассивность" АвтономностьЗависимость Пассивность Инициативность

В качестве главного результата в модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать: развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства); готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать: - не система знаний, умений и навыков сама по себе, - а набор ключевых компетентностей в: интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В рамках модернизации предполагается осуществить: - Совершенствование содержания и методов обучения, направленное на сохранение индивидуальности ребенка, развитие детских инициатив в различных видах учебной деятельности -Введение профильного обучения в старших классах, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся -Становление отдельных ключевых компетенций школьников, обучение умению общения и сотрудничества средствами всех учебных дисциплин.

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. 803

-совершенствование содержания и технологий образования; - развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; - повышение эффективности управления в системе образования; - совершенствование экономических механизмов в сфере образования. Стратегическими задачами Программы являются:

Определите значения слов..., и вы избавите свет о половины его заблуждений. А.С. Пушкин

Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности

Компетентность как освоение четырех типов опыта (общепредметный образовательный минимум): Опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский)

Исследовательская и проектная деятельность Креативный Компетентный Социализированный

Исследовательская деятельность учащихся Деятельность связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Механизмы развития исследовательской деятельности в образовательном учреждении включают: Создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности. Сопровождение исследовательской и проектной деятельности; Инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; Создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности;

Успех исследовательской деятельности зависит от: предварительной подготовки ученика по методике исследовательской деятельности; качественного руководства работой ученика и студента профессионально подготовленным педагогом-наставником; создании условий для проведения и реализации исследования; ознакомления ученика с системой оценивания; проведения независимой квалифицированной экспертизы и оценки, как самой работы, так и ее защиты.

Характеристики учителя, способствующие развитию креативного мышления (Торранс) Признание ценности творческого мышления Развитие чувствительности детей к стимулам окружения Свободное манипулирование объектами и идеями Умение дать конструктивную информацию о творческом процессе Умение развивать конструктивную критику, но не критиканство Поощрять самоуважение Рассеивать чувство страха перед оценкой и т.д.

Факторы, оказывающие негативное воздействие на креативность учащихся (Р.Халман) Вынуждение к конформизму Авторитарные установки и авторитарное поведение Ригидность учителя Проявление сарказма и насмешек Жесткое оценивание Жесткая ориентация на успех Враждебность к личности с дивергентным мышлением и др.

Наиболее востребованные качества исследователя Обращенность в будущее Умение интегрировать знания со способами их рационального получения Усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках Освоение и применение информационных технологий в процессе исследовательской деятельности

Признаки творческой личности (исследователя) Способность замечать и формулировать альтернативы Подвергать сомнению очевидное на первый взгляд Избегать поверхностных формулировок Умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности Увидеть перспективу Способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте Отказ от категорических суждений, деление на «белое» и «черное» Готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска

Фазы творческого процесса Потребность в новой идее Выделение проблемы Отказ от первого, как бы напрашивающегося решения ради поиска каких-то других путей Переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждениям Отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений Свободные умозрительные рассуждения После постановки проблемы занятие новой, возможно произвольной, затем возвращение обратно и воссоздание Критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой Распознание и выбор нужной комбинации среди множества возможных Кристаллизация решения

Исследования Фундаментальные Прикладные или Теоретические Эмпирические

Прикладные исследования Направлены на применение открытых закономерностей и законов для решения практических вопросов и внедрения результатов в практику

Фундаментальные исследования Направлены на углубление научных знаний и открытие новых областей и не преследуют непосредственно практических целей.

Основные этапы исследования Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения Выбор темы исследования Выбор цели исследования Определение задач по достижению цели Определение методов исследования Сбор собственного материала Анализ и обобщение собранного материала Собственные выводы.

Методы исследования Теоретические: Анализ Синтез Аналогия Моделирование Эмпирические: Наблюдения Эксперимент Опросы Анкетирование Интервьюирование

Этапы и функции эксперимента Подготовительный Практический Обобщающий Внедренческий Диагностическая Проектировочная Организаторская Исполнительская Аналитическая Коррекционная Социализация

Исследовательская деятельность учащихся Социальные проекты Учебные эксперименты Творческие работыСоциальные практики

Исследовательский проект Монопредметный Межпредметный Надпредметный

Предлагаемый набор сведений об основах проектирования призван помочь школьникам изложить свои идеи в виде четкой последовательности действий (шагов), свидетельствующих о возможности практической реализации проектного предложения в данных конкретных условиях.

Метод определенный путь, способ, прием решений задачи теоретического, практического, познавательного, управленческого, житейского характера. Методы обучения методы, классифицируемые на: 1) пассивные и активные; 2) индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные. Активные и пассивные методы различаются по степени активности, которую проявляют обучающиеся.

Метод активного обучения – способ организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучающихся, сравнимая с активностью обучающего. Метод активного обучения – способ организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучающихся, сравнимая с активностью обучающего.

Половина людей не улавливает смысл произносимых фраз, если они содержат более 13 слов Е сли задуманное выступающим принять за 100%, то в словесную форму облекается только 90%, высказывается только 80%, выслушивается – 70%, понимается всего 60%, в памяти остается – от 10 до 24%; В среднем человек запоминает 15% того, что он слышит; 25% того, что он видит; 65% - если видит и слышит одновременно Особенности восприятия информации ( по данным Падерборнского института кибернетики): Через 3 часа мы забываем 30% услышанной информации, 28% - увиденного и только 15% одновременно увиденного и услышанного. Через три дня забываем 90%, 80%, 35% информации соответственно. Новая информация по каналам распределяется следующим образом: зрение – 75%, слух – 11%, прикосновение – 6%, запах – 4%, вкус – 4%.

«Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел» Марк Твен

Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность Бернард Шоу

Послушай - и ты узнаешь, посмотри - и ты поймешь, сделай – и ты научишься.

В условиях общего образования широко распространены понятия «учебный проект», «исследовательский проект», «социальный проект» Несмотря на то, что т.н. «проектов» внутри образовательного процесса, очень много, полноценных проектов, имеющих полный законченный цикл – от замысла, поиска информации, диагностики и принятия решения до внедрения и осмысления результатов, не просто ничтожно мало, а почти совсем не бывает.

Проект есть способ выражения идеи языком целей и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической реализации замыслов, сроков воплощения идеи

Проектирование – это процесс разработки, составления проекта Проектная деятельность – это форма учебной деятельности

В проектной деятельности развиваются: Рефлексивные умения: · Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний · Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? Поисковые (исследовательские) умения: · Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей · Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле · Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста) · Умение находить несколько вариантов решения проблемы · Умение выдвигать гипотезы · Умение устанавливать причинно-следственные связи В проектной деятельности развиваются: Рефлексивные умения: · Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний · Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? Поисковые (исследовательские) умения: · Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей · Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле · Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста) · Умение находить несколько вариантов решения проблемы · Умение выдвигать гипотезы · Умение устанавливать причинно-следственные связи

В проектной деятельности развиваются: Умения и навыки работы в сотрудничестве: · Навыки коллективного планирования · Умение взаимодействовать с любым партнером · Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач · Навыки делового партнерского общения · Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы Менеджерские умения и навыки: · Умение проектировать процесс (изделие) · Умение планировать деятельность, время, ресурсы · Умение принимать решения и прогнозировать их последствия · Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

В проектной деятельности развиваются: Коммуникативные умения: · Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д. · Умение вести дискуссию · Умение отстаивать свою точку зрения · Умение находить компромисс · Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д. · Презентационные умения и навыки: · Навыки монологической речи · Умение уверенно держать себя во время выступления · Артистические умения · Умение использовать различные средства наглядности при выступлении · Умение отвечать на незапланированные вопросы

Шаг за шагом в проектной деятельности

Шаг 1. Изучение проблемной ситуации Где? Что сделать?

Шаг 1. Изучение проблемной ситуации Основные задачиОжидаемые результаты 1.Изучить ситуацию в конкретной оласти. Объективное представление о ситуации в конкретной области. 2.Составить подробный отчет о проведенном исследовании. Систематизированные материалы отчета. 3.Сформулировать выводы на основе изучения полученного материала. Конкретные и ясные выводы о путях изменени я ситуации в данной области.

Шаг 2. Формулировка актуальной проблемы Проблема заключается в наличии несоответствия между желаемым, необходимым, требуемым состоянием какого-либо объекта (процесса) и реально сложившимся состоянием данного объекта (процесса).

Шаг 2. Формулировка актуальной проблемы Основные задачиОжидаемые результаты 1.Сформулировать проблему (или проблемы), в решении которой может принять участие группа студентов. Четкая формулировка проблемы (или нескольких проблем). 2.Определить причины существования данной проблемы. Перечень причин появления проблемы.

Шаг 3. Определение целей и задач проекта Цель это мечта, которая должна осуществиться к точно определенному сроку. П. Рутт, психолог Задачи – шаги по достижению данной цели.

Шаг 3. Определение целей и задач проекта Основные задачиОжидаемые результаты 1Определить "аудиторию" проекта, т.е. ту группу, которая является носителем данной проблемы и на которую будет направлен проект. Список лиц и организаций, носителей проблемы, с которыми будет проходить основное взаимодействие в рамках реализации проекта. 2Сформулировать основную цель проекта. Четкая формулировка цели проекта. 3В соответствии с определенной целью сформулировать конкретные задачи, раскрывающие содержание работы по решению проблемы. Перечень конкретных задач, решение которых приведет к достижению поставленной цели.

Шаг 4. Изучение возможностей группы Основные задачиОжидаемые результаты 1Изучить возможности инициативной группы Представление о возможностях группы в реализации проекта. 2Изучить возможности своей команды, которая непосредственно будет заниматься реализацией проекта. Точное представление о возможностях своей команды, которая решила осуществлять данный проект.

Шаг 5. Составление плана работы Только тот, кто планирует, и может организовать. Аксиома менеджмента

Шаг 5. Составление плана работы Основные задачиОжидаемые результаты 1Определить перечень основных мероприятий по осуществлению цели и задач проекта. Письменно оформленный документ план работы. 2Установить время проведения как подготовительных, так и основных мероприятий проекта. Точный график выполнения плана. 3Определить ответственных за каждый пункт плана. Список ответственных за реализацию каждого пункта плана. 4Определить необходимые ресурсы и источники их получения. Перечень необходимых ресурсов и источников их получения.

Шаг 5. Составление плана работы Примерная схема плана работы Что сделать? Когда?Кто отвечает ? Что нужно? 1. 2.

Шаг 6. Составление рабочего графика Работай с умом, а не до ночи. Э. Кроткий, афорист

Шаг 6. Составление рабочего графика Основные задачиОжидаемые результаты 1Составить график выполнения всех пунктов плана. Рабочий график. 2Оформить график в виде таблицы. Письменно оформленный график работ.

Шаг 6. Составление рабочего графика График отсчета времени Содержание мероприятияКоличество оставшихся дней (недель) Точная дата завершения работы 1.Составление списка возможных деловых партнеров. 5 недель4 октября 2.Уточнение адресов и рабочих телефонов партнеров. 4 недели11 октября 3.Достижение договоренности о предварительных встречах. 3 недели18 октября 4.Составление плана беседы во время переговоров. 2 недели25 октября

Шаг 7. Определение обязанностей и их распределение в группе Нельзя ошибаться в людях! Лозунг японских деловых кругов

Шаг 7. Определение обязанностей и их распределение в группе Основные задачи Ожидаемые результаты 1.Продумать обязанности, необходимые для реализации плана. Перечень обязанностей. 2.Описать основное содержание каждой обязанности. Описание обязанностей. 3.Распределить обязанности между членами команды, которые будут непосредственно заниматься реализацией проекта. Список членов команды с указанием обязанностей каждого.

Шаг 8. Определение ресурсов и источников их получения Исход крупных дел часто зависит от мелочей. П. Рутт, психолог

Шаг 8. Определение ресурсов и источников их получения Основные задачиОжидаемые результаты 1.Составить список необходимых ресурсов (материальных, финансовых и людских). Список необходимых ресурсов. 2.Определить объем необходимых ресурсов. Перечень ресурсов с указанием объема. 3.Составить список источников получения ресурсов. Список источников получения каждого вида ресурса.

Шаг 9. Составление бюджета Основные задачиОжидаемые результаты 1Определить источники поступления денежных средств (доходов). Конкретный перечень источников доходов с указанием сумм по каждому из них. 2Составить список предстоящих расходов. Перечень предполагаемых расходов с указанием их величины. 3Определить разницу между доходами и расходами. Рассчитать величину дефицита (недостатка денежных средств) или профицита (превышение доходов над расходами).

Шаг 10. Разработка системы оценки проекта Нет систем оценки и поддержки нет и энтузиастов. Нет энтузиастов нет успехов. Т. Питерс, менеджер

Шаг 10. Разработка системы оценки проекта Основные задачиОжидаемые результаты 1Определить основные критерии, подлежащие оценке. Перечень основных оцениваемых критериев. 2Описать показатели оценки каждого критерия. Перечень показателей. 3Описать способы оценки каждого показателя. Перечень способов оценки.

Шаг 11. Обучение членов проектной группы Изучай и развивай работников и подбирай для них наиболее приемлемую работу. Принцип японского менеджмента

Шаг 11. Обучение членов проектной группы Основные задачиОжидаемые результаты 1Разъяснить обязанности каждого участника проекта. Понимание своих обязанностей каждым участником проекта. 2Обучить членов команды, работающих над реализацией проекта. Наличие необходимых знаний и сформированных навыков.

Шаг 12. Формирование общественного мнения Основные задачиОжидаемые результаты 1.Продумать систему мероприятий по созданию благоприятной среды для реализации проекта. Продуманная система мероприятий. 2.Информирование общественности о предстоящем проекте всеми доступными способами. Понимание общественностью и соответствующими органами сути предлагаемого проекта.

Последовательность шагов 1 и 12 это разработка проекта, его подготовка к практической реализации

Дальнейшие шаги с 13 до 19 это реализация разработанного проекта силами самой инициативной группы

Шаг 13. Составление деловых предложений по проекту Основные задачиОжидаемые результаты 1Пересмотр составленного плана с учетом социальной ситуации. Окончательная редакция плана реализации проекта. 2Составление краткого резюме о проекте. Текст резюме о проекте. 3Составление предложений по совместной реализации проекта различным организациям. Варианты предложений о совместной деятельности. 4Составление текста договора о совместной деятельности. Варианты договора.

Шаг 14. Поиск делового партнера Основные задачиОжидаемые результаты 1Определение списка организаций и лиц, способных помочь в реализации проекта. Список организаций и лиц. 2Сбор информации о предполагаемых деловых партнерах. Информация о деловых партнерах. 3Установление адресов, телефонов, предполагаемой даты переговоров. Подробная информация.

Шаг 15. Проведение официальных переговоров Основные задачиОжидаемые результаты 1.Определение долевого участия каждого партнера в реализации проекта. Текст договора (устная договоренность). 2.Подписать договор о сотрудничестве. Подписанный текст договора.

Шаг 16. Получение необходимых ресурсов Меньше сырья, больше ума. Девиз итальянской школы менеджмента

Шаг 17. Проведение плановых мероприятий Когда вы работаете 24 часа в сутки и 7 дней в неделю, удача приходит к Вам сама ! Арманд Хаммер, американский бизнесмен

Шаг 18. Контроль и оценка выполнения плана Если какое-то дело предоставляется самому себе, то можно с уверенностью сказать, что оно развалится. Правила "Мерфологии"

Шаг 19. Корректировка реализации проекта Выход из безвыходного положения там же, где вход. В.Л. Леви, психолог

Два последних шага 20 и 21 это подведение итогов работы над проектом

Шаг 20. Анализ результатов работы по проекту Человек не река, чтобы не оглядываться назад. Сервантес, писатель

Шаг 21. Информирование общественности о результатах реализации проекта Только признание порождает ощущение успеха. Ж. Лабрюйер

Параметры внешней оценки проекта: значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и методов обработки полученных результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов выполненного проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Провозглашение идеи без дальнейших усилий по ее реализации; Отсутствие реальных источников материально-технического обеспечения и финансирования проекта. Типичные ошибки:

Переоценка своих сил и возможностей организации; Отсутствие информации о реализованных проектах. Типичные ошибки: