Ковтун Галина Владимировна, МОУ лицей 48 города Краснодара 2011 год Мастер-класс «Социализация подростков»

ГЛАВНОЕ: Непрерывность как новое качество. Значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм. Ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности) учащийся занимает не только активную, но и инициативную позицию. Адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности. Ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия. ВАЖНО! - готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен

Современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который: умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения); обладает критическим и творческим мышлением; владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний. По убеждению Ф.С. Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят стандартные программы обучения, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века. В книге «Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей и функционеров, подчеркивает

Процессуальная ориентация: Обучение мышлению, освоение процедур поисковой деятельности, которое становится самостоятельной дидактической целью. Основа – надпредметная поисковая учебная деятельность: исследовательская: систематическое исследование (постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей) коммуникативно-диалоговая, дискуссионная (выявление и сопоставление точек зрения, позиций, подбор и предъявление аргументации) игровая, моделирующая в предметно-содержательном (имитационно-игровом) и социально-психологическом (ролевом) плане

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; Это система, формирующая компетентности учащегося

быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы); быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них; самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Это система, формирующая компетентности учащегося

Увидеть главное Отсечь лишнее Выбрать путь и адекватные средства Решать задачи плановые и оперативные Соблюдать технологии Анализировать сделанное на каждом из этапов (мониторинг диагностических работ, индивидуальные карты, анкеты, опросы) Обобщать полученное Тиражировать результативное Алгоритм:

Сюжетно-ролевые игры

МАСТЕРСКАЯ «УСПЕШНОСТЬ И ЛИДЕРСТВО? – НИКАКОГО СЕКРЕТА». Авторский курс: 18 часов - теория, 18 часов - практика Внимание: опыт! Технология коллективной организаторской деятельности

Спиноза, Томас Джефферсон, Авраам Линкольн, Альберт Эйнштейн, Элеонора Рузвельт ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. Они способны действовать в нестабильной ситуации. 2. Они склонны к появлению спонтанных идей и инициатив. 3. Они концентрируются скорее на проблеме, чем на личных интересах. 4. У них хорошее чувство юмора. 5. Они заботятся о благе человечества. 6. Они способны понять глубину многообразного жизненного опыта. 7. Они устанавливают тесную связь с ограниченным количеством друзей, а не поверхностные отношения с большим числом знакомых. 8. Они сохраняют объективность.

На взгляд психологов, это характерологические особенности, связанные с типом темперамента, с особенностями нервной системы, в ответах уже видна тенденция к формирующему стилю руководства, например, у кого-то он застенчиво-робкий, а у кого-то доминирующе-агрессивный. Методика «дописать предложение» «Работа в команде … «позволяет проявлять свою индивидуальность» и «мешает быть личностью» из 82 человек, принявших участие в опросе, 81 выбрали первый вариант. На вопрос «Что в твоей жизни ограничивает работа в команде?» 52 участника ответили «ничего», 20 участников считают, что работа в команде ограничивает «независимость», 10 считают – «свободу», 8 – «творчество». КОД и КСО Результаты исследований:

КОД И КСО Для психологов эти данные показывают сколько очевидных креативных личностей, сколько тех, которые предпочитают быть на вторых ролях, они, как правило с ригидным мышлением и ищут того, кто ими будет руководить - это хорошие замы. Одни имеют высокий статус в группе, лидерские качества, активную социальную позицию, видят в себе потенциал и возможность руководить другими. Другие - имеют средний статус в группе. Они не изгои и не лидеры, они не определившиеся. На вопрос: «Какие виды деятельности в команде тебе нравятся?» 56 детей ответили «предлагать идеи», 26 – «быть исполнителем», 18 – «быть командиром», 12 – «наблюдать за тем, что делают другие».

Результаты исследований: На вопрос: «Когда тебе надо решить проблему, ты предпочитаешь решить её самостоятельно или решить её со своей командой?» 54 участника предпочитают командную деятельность, 26 – индивидуальную. «Какую позицию ты занимаешь в команде?» На этот вопрос «активную (мне хочется все делать)» выбрали 66 участников опроса, «пассивную (лучше спокойно посижу, чтоб не трогали)» - никто не выбрал, «нейтральную (скажут сделаю, не скажут буду сидеть тихо)» - 20 участников. «Если общее решение группы тебе не нравится, ты… «Будешь высказывать и аргументировать свою точку зрения, согласишься со всеми, останешься при своем мнение и не будешь делать то, что все решили или нее знаешь, как поступишь?» - 66 человек выбрали первый вариант, всего 2 – второй, т.е. соглашусь со всеми, 8 человек останется при своем мнении и 8 участников не знают как поступят.

КОД И КСО Результаты исследований На вопрос: «Что влияет на успешность команды?» выбирают ответ: « Чтобы каждый мог делать то, что он хочет», «Возможность каждого сказать в глаза то, что он думает о человеке» и тут же «Умение идти на уступки другому и пытаться его понять». Это, на наш взгляд говорит об отсутствии личностной позиции по этому вопросу и позитивного опыта работы в команде. Ребята, у которых опыта коллективной организаторской деятельности нет или он незначителен. Наоборот, те ребята, у которых большой и положительный опыт работы в команде, отвечают четко: «на успешность команды влияет ясность целей, общий план деятельности, четкое распределение ролей, коммуникативные способности», они самостоятельно дописывают «командный дух, командная сплоченность». Их позиция достаточно сформирована

КОД И КСО создание атмосферы сотрудничества и психологического комфорта «Что понравилось?» большинство детей ответили «Упражнение Джеффа», потому что там у меня была возможность самому высказывать в микрофон свою точку зрения, и «Чаепитие», потому что там было весело. И лишь небольшая группа детей, по всей видимости, именно тех, кто знает «вкус» коллективной радости от достигнутой общей цели, писали: «Понравилось работать командой, преодолевать общие препятствия, вместе размышлять». В ФГОСах: «формирование у подростков «организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности» называется «одной из ключевых компетенций члена современного общества» При этом основным критерием качественного образования становятся его социальные результаты. Главный социальный результат – это забота каждого о каждом.

? 1. Просмотр видеосюжета. 2. Обсуждение 3. Выявление противоречий (тезис и контр тезис) 4. Формулировка проблемы (двумя вариантами: вопросительные предложения и словосочетания «проблема + сущ. Р.п.) 5. Комментарии к проблеме, её актуальность. 6. Формулировка позиции автора. 7. Формулировка собственного мнения. 8.Аргументы, подтверждающие высказанную мысль. 9. Домашнее задание (эссе) Эквалайзер (прибор для гармонизации разнообразия и частоты звуков). Позволяет увидеть и собрать в единую гармонию различные мнения

Упражнение Джефферсона. Отрабатываются коммуникативные и лингвистические навыки: участвуя в упражнении, ребята учатся свободно высказываться, отвечать на вопросы, защищать свое мнение. Упражнение помогает лучше понять мир, своих собеседников, коллектив, научится уважать мнение других. Упражнение проводятся в два этапа: первый - ответы на вопросы, второй - анализ происходящего. Подготовка: для ведения упражнения необходимы двое ведущих. Готовятся три плаката с надписями: "ДА", "МОЖЕТ БЫТЬ", "НЕТ". Крайние плакаты вывешиваются по двум концам зала, а средний - в центре. Ведущего располагаются в середине зала на возвышении, чтобы было лучше слышно задаваемые вопросы. После заданного опроса все участники переходят под тот плакат, который соответствует их ответу. Ведущий спрашивает, кто хотел бы ответить, почему он встал именно под этот плакат. Желающий поднимает руку. Запрет: участники упражнения не имеют права на кого-либо нападать, критиковать, спорить. Они высказывают только свое мнение.

Алгоритм: 1. Считаете ли вы, что мужчина и женщина в нашей стране имеют равные права? 2. Имеют ли твои родители национальные и расовые предрассудки? 3. Верите ли вы в любовь с первого взгляда? 4. Считаете ли вы, что мужской пол - сильный пол? 5. Как вы считаете, есть ли у вас комплексы? 6. Согласны ли вы с пословицей: "Один в поле не воин" ?. После этого ведущий задает аудитории вопросы, которые позволяют проанализировать происходящее. Вопросы к анализу: 1. Понравилось или нет, если да, то почему? 2. Было ли интересно? 3. Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались? 4. Что чувствовали, когда остались в меньшинстве? Ваше мнение было против всех остальных? 5. Почему продолжали сидеть и отвечать, а не ушли?

ОБСУЖДЕНИЕ Это упражнение, по данным анкет, понравилось ребятам больше всего. Лера М.:«Мы пытались ответить на сложные жизненные вопросы, вдуматься в их смысл, найти ответ, который независимо от других выбирали сами. Было сложно аргументировать свой выбор. Мы пытались доказать свою точку зрения. Некоторые вопросы до сих пор я обсуждаю с мамой за чашкой чая, потому что их нельзя решить за один день. Они постоянны. О них размышляли величайшие мыслители и философы различных эпох, над ними думали поэты и писатели, простые люди, стремящиеся постичь смысл и глубину нашей жизни!» Ваня Ф.:«Обсуждения, разговоры, тренинги, "ДА, НЕТ, Не ЗНАЮ" - все это было интересно и необычно - так как в обычной жизни мало где можно послушать чужие мнения - а для меня убедиться еще раз в своем - + такие встречи просто полезны для школы для, ну я не знаю - сплоченности что ли. Школа, по-моему становится единым организмом, когда такие дни проводятся.»

Сократовский диалог или «метод поиска истины» «Мечта и цель» Cначала у человека появляется желание (мечта), представление о чем-либо. Затем человек выбирает, необходимо ли ему из мечты сделать цель. То есть составить план по достижению мечты – цель. «Прописываются» мелкие шаги (задачи). Мечта – это простое желание. Цель – это уже руководство к действию, предвосхищаемый в познании результат деятельности. Причем данное руководство содержит описанные средства, необходимые для достижения представляемого желания. Для цели обязательно наличие сроков и ресурсов, необходимых для достижения данной цели. Чтобы достичь цель, ее нужно сформулировать и принять. Ваши цели должны быть реальны и достижимы в тот срок, который вы установили.мечтарезультат Неправильная постановка цели: Завтра я найду на улице $ Правильная постановка цели: за месяц я подниму свой доход на 30% за счет рекламы моего магазина. 1. Правильно формулируем цели. 2. Глобальные цели разбиваем на более мелкие 3. Ограничиваем цели по времени. 4. Фиксируем все цели на бумаге. 5. Ежедневно анализируем цели и корректируем по необходимости. Есть общие цели или еще их называют глобальные. Они в свою очередь делятся на промежуточные цели или долгосрочные цели. Долгосрочные цели делятся на краткосрочные цели. А вот уже краткосрочные цели, делятся на задачи. Задачи разбиваются на шаги. «Каждый из нас рассказал о своей самой заветной мечте. Моя мечта поразила всех. Все были заметно удивлены, когда узнали, что я хочу быть кардиохирургом, хочу спасать жизни людей и давать им возможность любить, радоваться и УЛЫБАТЬСЯ!» Лера Меньших

Система внеурочной деятельности «Экология общения» обеспечивает системно-деятельностный (компетентностный) подход, который предполагает: формирование и развитие в ходе образовательного процесса таких качеств личности, как умение общаться, социальную мобильность, чувство ответственности и личностной перспективы, эмоциональную развитость, стремление к познанию, креативность, диалогичность с другими культурами, лояльность государству, рефлексивность, критическое мышление, социальный оптимизм; постоянную внутреннюю мотивацию к учению

Система внеурочной деятельности «Экология общения» обеспечивает коммуникативную сферу человека: знания, умения и навыки, характеризующие языковое и речевое развитие человека; представления об общей теории коммуникации (в том числе социальной); использование языков и других средств коммуникаций, позволяющих закреплять, хранить и передавать информацию.

Веревочный курс - активный тренинг личностного роста, направленный на улучшение навыков командного взаимодействия, командообразование.командного взаимодействиякомандообразование Веревочный курс это серия специально подготовленных занятий, психофизических упражнений для малых групп, а также индивидуальные занятия. В процессе выполнения курса создается атмосфера творческого поиска, прорабатываются возможности принятия нестандартных решений, повышается взаимопомощь и поддержка в коллективе. На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений группа учится решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Участвуя в "Веревочном курсе", ребята начинают преодолевать барьеры в общении, узнают друг друга ближе, благодаря этому происходит естественное и быстрое сплочение группы. Анализ каждого упражнения дает ребятам возможность понять, как было выполнено задание, принято решение, кто занял активную позицию, и как это повлияло на результат. Думают и над тем, что можно было сделать иначе и лучше в следующий раз, как преодолеть трудности в жизни более эффективным способом. «Веревочный курс - это программа взаимообучения, в которой участники познают все сами из собственного опыта, согласно своих действий. Главные цели "веревочного курса" командная работа: творческий подход; самовыражение; результативное лидерство; уверенность в себе; решение проблем; преодоление себя.

Савинова Елена «За мной была закреплена станция под названием: «Перевернутый плот». Задача отряда заключалась в том, чтобы, стоя на простыне- плоту перевернуть его на другую сторону, не выходя за границы и не издавая ни единого звука. На мой взгляд, самым сложным для всех оказалось соблюдение тишины, ведь людям, знакомым между собой лишь несколько часов, очень трудно понимать друг друга без слов и звуков. Это и было главной целью моей станции. Наблюдая за соблюдение всех правил, я заметила одну закономерность. Из 8 минут, предложенных на выполнение этого задания, первые 3 минуты каждый пытался предложить свой вариант прохождения испытания, перебивая других. Спустя 4-5 минут, после «беззвучных» споров и разногласий, они все же приходили к одному. А спустя 5-8 минут они все вместе, дружно помогая друг другу, успешно завершали эту станцию. Таким образом, за очень маленький промежуток времени они догадались, что лишь при полном понимании и сообща можно преодолеть это испытание. Мне было очень приятно осознавать, что на моих глазах происходит сплочение отряда. В этот день мы использовали 5 заданий:«Плетение каната», «Перевернутый плот», « Гусеница», «Одной цепью», «Пойми меня».

Савинова Елена «За мной была закреплена станция под названием: «Перевернутый плот». Задача отряда заключалась в том, чтобы, стоя на простыне- плоту перевернуть его на другую сторону, не выходя за границы и не издавая ни единого звука. На мой взгляд, самым сложным для всех оказалось соблюдение тишины, ведь людям, знакомым между собой лишь несколько часов, очень трудно понимать друг друга без слов и звуков. Это и было главной целью моей станции. Наблюдая за соблюдение всех правил, я заметила одну закономерность. Из 8 минут, предложенных на выполнение этого задания, первые 3 минуты каждый пытался предложить свой вариант прохождения испытания, перебивая других. Спустя 4-5 минут, после «беззвучных» споров и разногласий, они все же приходили к одному. А спустя 5-8 минут они все вместе, дружно помогая друг другу, успешно завершали эту станцию. Таким образом, за очень маленький промежуток времени они догадались, что лишь при полном понимании и сообща можно преодолеть это испытание. Мне было очень приятно осознавать, что на моих глазах происходит сплочение отряда. В этот день мы использовали 5 заданий:«Плетение каната», «Перевернутый плот», « Гусеница», «Одной цепью», «Пойми меня».