ANGELA POPOVICI, Doctor în pedagogie, consultant ME

- Generalizarea activit ă ii inspectorilor/metoditilor privitor la organizarea procesului educativ la Limba i literatura român ă în instituiile cu instruire în limba rus ă pentru anul de înv ăă mînt ; - Activităi de perspectivă pentru îmbunătăirea calităii de predare-învăare-evaluare a Limbii i literaturii române conform cerinelor didacticii moderne, dar i a recomandărilor Ministerului Educaiei al Republicii Moldova. Scopul seminarului:

1.Recomandări metodice la disciplina Limba ș i literatura română în institu ț iile cu instruire în limba rusă pentru anul de învă ț ămînt ; 2.Unificarea cerin ț elor fa ț ă de elaborarea testelor propuse pentru olimpiada raională/municipală. 3.Identificarea dificultăţilor în procesul didactic la disciplină. 4.Sugestii de îmbunătă ț ire a probelor de evaluare orale ș i scrise. 5.Analiza nevoilor de formare a cadrelor didactice. edină în plen :

1. Concepţia didactică a disciplinei pentru elevii alolingvi din Republica Moldova. Obiectivul major – formarea competenţei de comunicare. Procesul educaţional la disciplina Limba şi literatura român ă se va desf ă şura în conformitate cu prevederile cadrului normativ în vigoare:

Standardele de eficienţă la Limba şi literatura română pentru învăţămîntul primar, gimnazial şi liceal, aprobate prin ordinul ministrului educaţiei nr din ; Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primară şi gimnazială, aprobat prin ordinul ministrului educaţiei nr.597 din ; Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceală, aprobat prin ordinul ministrului educaţiei nr.810 din Curriculumul modernizat la Limba şi literatura română pentru învăţămîntul primar, gimnazial şi liceal.

Se recomandă activităi de exersare a modelelor sonore. La această etapă se ascultă, se receptează şi se pronunţă cît mai clar, corect, trecîndu-se succesiv prin faza de receptare-identificare a sunetelor, cuvintelor, enunţurilor şi faza de articulare – emitere. La etapa primară, situaţiile concrete de comunicare se realizează prin modele de vorbire (îmbinări de cuvinte şi propoziţii simple). Etapa primară

Se pune accentul pe însuşirea materiei lingvistice, orientată spre formarea abilităţilor de a percepe principalele tipuri de texte (narativ, descriptiv, dialogat, argumentativ, informativ). Activităţile de comunicare orală şi scrisă trebuie să fie echilibrate şi să pună elevii în situaţii diverse de comunicare, astfel încît achiziţiile să fie transferate cu uşurinţă în situaţii noi de învăţare. Etapa gimnazială

Orientare spre analiza critică i luare de atitudini. Competenţele formate trebuie să răspundă nu numai modelului absolventului şcolii alolingve, ci şi finalităţii educaţionale enunţate în Cadrul European Comun de Refenrină pentru Limbi (CECRL). Etapa liceală

3. Panul-cadru pentru anul de studii (aprobat prin ordinul ME nr. 679 din ). procesul educaţional la disciplina Limba şi literatura română se va desfăşura conform grilei: Clasa IIIIIIIVVVIVIIVIIIIXXIXII Nr. de ore

Standardele de eficienţă la disciplină: - baza desfăşurării procesului educaţuonal; - reflectă finalităile educaionale. Scopul standardelor: - creterea calităii în educaie, asigurarea aceluiai nivel de bază pentru toi elevii. 4. Standardele de eficienă a învăării la Limba i literatura română (alolingvi)

Se recomandă realizarea unor planificări proprii, prin prelucrarea i adaptarea de către profesor, la specificul fiecărei clase sau grupe de elevi. Elaborarea proiectelor didactice de lungă şi scurtă durată se va realiza separat: la limba română şi la literatura română. Sugestii privind proiectarea didactică

Ministerul Educaţiei recomandă elaborarea proiectării în bază de unităţi de învăţare. Profesorul va determina, pentru fiecare unitate, sub-competenele care vor fi realizate prin coninutul concret. Orice unitate de învăţare cuprinde lecţiile care indică paşii în formarea competenţelor. Proiectarea didactică de lungă durată

În realizarea planificărilor, cadrele didactice vor ine cont de obligativitatea respectării curriculumului, nu a unui manual anume. În cazurile în care manualele folosite nu acoperă în întregime programa, cadrele didactice îi vor realiza în aa fel planificarea, încît să se asigure acoperirea programei. Proiectarea de scurtă durată pe unităţi de învăţare

Evaluarea iniţială este obligatorie şi se realizează la începutul anului şcolar. Evaluarea formativă se efectuează pe parcursul învăţării. Evaluarea sumativă este efectuată la sfîrşit de capitol/semestru. Evaluarea finală are loc la finele anului şcolar sau a treptei de şcolarizare. Sugestii de evaluare

Pentru treapta primară 2-3 evaluări sumative. Pentru treapta gimnazială 3-4 evaluări sumative. Pentru treapta de liceu 5-6 şase evaluări sumative. Pentru treapta de liceu, tezele semestriale se încadrează în numărul de evaluări sumative. În cadrul tezelor de iarnă se va ţine cont de sub- competenele formate în perioada respectivă i de tipurile de itemi utilizaţi în testele de evaluare finală. Numărul de evaluări recomandate :

Documente oficiale Manuale şcolare Surse didactice auxiliare Literatura ştiinţifică Resurse utile Asigurarea didactică:

Tema de cercetare pentru anul şcolar : Asigurarea educaiei lingvistice de calitate prin aplicarea standardelor de eficienă la Limba i literatura română Sugestii privind activitatea metodică:

Aplicarea standardelor pentru asigurarea unui proces eficient de învăare. Corelarea coninuturilor i a strategiilor de predare- învăare-evaluare cu standardele urmărite. Organizarea procesului de predare-învăţare-evaluare pe modelul funcţional-comunicativ adaptat la capacităţile individuale diferenţiate ale elevilor. Asigurarea calităii predării-învăţării limbii la etapa incipientă a studiului. Discutarea temei de cercetare la nivel de catedră. Preocuparea pentru perfecionare, formare continuă, cercetare didactică i tiinifică. Obiective la nivel de cadru didactic:

Standardele la disciplin ă – instrument pentru atingerea competenelor colare. Tehnici de formare a auzului fonematic la elevii din prima treapt ă de colaritate. Metode de dezvoltare a înelegerii la auz a vorbirii coerente. Îmbun ă t ă ţirea/dezvoltarea la elevii alolingvi a competenţei de lectur ă. Formarea competenei de comunicare oral ă i scris ă prin rezolvarea de probleme situaionale. Modalit ă i de predare-înv ă are integrat ă a limbii i literaturii române. Metode i forme de evaluare a competenelor colare. Cerine fa ă de elaborarea unei lucr ă ri metodice/raport de autoevaluare. Teme recomandate pentru organizarea i desf ă urarea seminarelor la catedra de specialitate:

Metoditii / managerii colari vor monitoriza activitatea elevilor care studiază în baza PEI la disciplină prin curriculumul adaptat sau modificat; Diferite modalităi de adaptare/modificare a curriculumului colar (p.38-43), exemple de sarcini (de formare a competenelor i de evaluare a progresului colar (p ), pentru diferite categorii de copii (CES) le putei găsi în Ghidul metodologic Adaptări curriculare şi evaluarea progresului şcolar în contextul educaţiei incluzive, Responsabilii de disciplină din instituiile de învăămînt vor oferi suport metodic cadrelor didactice alolingve antrenate în procesul de predare-învăare a unor discipline în limba română. IMPORTANT!

Analiza raportului de activitate la disciplina Limba i literatura român ă în instituiile cu instruire în limba rus ă

- În cîteva raioane au fost propuse testele de la olimpiada republican ă din anul precedent. - Testele elaborate au avut un grad diferit de complexitate, or rezultatele elevilor tind s ă fie neechitabile în raport cu rezultatele altor elevi. - S-a atestat volum mic/exagerat de itemi pentru receptarea unui mesaj scris şi volum mic/exagerat de propoziţii (de la 5 enun. pîn ă la 2 foi) pentru producerea de mesaj scris. - Erori în formularea itemlor/sarcinilor de lucru! De ex. redacteaz ă în 9 enunţuri un text... la barem se apreciaz ă cu 5 puncte, unde este logica? F ă r ă explicaţii/detalieri. - Baremele de corectare au fost elaborate conform itemilor, ele la fel au avut un punctaj de la 30 pîn ă la 105 puncte. Constatări referitoare la elaborarea testelor

-Proba scrisă. Eseu structurat. Elaborarea unui eseu structurat în baza lecturilor. Volum enunţuri, în dependenţă de clasă, cu un barem unic de corectare. (se va atrage atenie deosebită la fiecare condiţie/paramentru solicitat). -Proba orală. Interacţiune verbală. Evaluarea competenţei de comunicare orală prin subiecte reale din viaţă, nu în baza lecturilor achiziţionate. (seminar, Elaborarea grilelor de evaluare). Unificarea cerinelor faă de elaborarea testelor

- Pentru o competivitate corectă, trebuie să fie înscrii cel puin 4- 5 participani. - Componenţa juriului să se schimbe în fiecare an. (Atenţie! Nu poate acelaşi profesor sa elaboreze testul, să evalueze elevul si mai mult să fie şi profesorul elevului care participă). - Monitorizarea instituţiilor participante la olimpiadă. Creşterea sau menţinerea performanţelor elevilor şi identificarea motivelor de neparticipare la elevilor alolingvi. - Cunoaşterea bunelor practici ale colegilor. (Subiect de discuţie pentru un semiar/atelier de lucru ar fi: Lucrul cu elevii dotaţi. - Organizaţi întîlniri a tinerilor specialiti cu cei care au o experienţă avansată de lucru). - Stimularea şi susţinerea profesorilor, elevii cărora au performanţe. Recomand ă ri:

Analiza raportului de monitorizare a olimpiadei raionale/municipale LA LIMBA I LITERATURA ROMÂNĂ (instituii cu instruire în limba rus ă )

Analiza nevoilor de formare A Nr. d/r Raion/municipiuNr. prof. care solicită cursuri de formare Nr. d/r al cursului ales Termen solicitat Note

Telefoane de contact: