Що таке педагогічна майстерня? Черкаська загальноосвітня школа I-III ступенів 29 Черкаської міської ради Черкаської області Вчитель ІІ категорії Товстопят В.В.
* ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНЯ – ЦЕ ВІДМІННА ВІД ІНШИХ ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ЦЕ ТАКА ФОРМА НАВЧАННЯ ДІТЕЙ АБО ДОРОСЛИХ, ЯКА СТВОРЮЄ УМОВИ ДЛЯ КОЖНОГО УЧАСНИКА СХОДЖЕННЯ ДО НОВОГО ЗНАННЯ, ДОСВІДУ, ШЛЯХОМ САМОСТІЙНОГО АБО КОЛЕКТИВНОГО ВІДКРИТТЯ. Основа відкриття - творча діяльність учасника : 1. Творчий процес 2. Творчий продукт 3. Усвідомлення його закономірностей 4. Корекція своеї діяльності 5. Новий продукт
Поль Ланжевен Жан Піаже Анрі Валлон Біля витоків руху стояли психологи
Основні положення Особистість з новим менталітетом Усі учні – здібні Інтенсивні методи навчання та розвитку особистості Новий тип педагога. ПРАВИЛА РОБОТИ Майстер дорівнює учневі в пошуку знання Майстер не поспішає давати відповіді на поставлені питання У процесі занять майстер звертається до почуттів дитини, пробуджує в ньому інтерес до досліджуваної проблеми (теми). Виключає офіційне оцінювання роботи учня (не виставляє оцінок в журнал, не лає, не хвалить), але через соціалізацію афішування робіт дає можливість появи самооцінки учня. Важливу інформацію він подає малими дозами, якщо виявляє потребу в ній в учнів Майстер створює атмосферу відкритості, доброзичливості, співтворчості у спілкуванні
компетентнісно- орієнтована процесуальна частина; диференційована організація навчального процесу ВАРІАЦІЇ: « інноваційна майстерня» « методична майстерня» «науково-педагогічна майстерня» « творча майстерня» інтерактивні методи та форми навчання фасилітація навчальногго процесу освітній менеджмент Етапи роботи: 1. «Індукція». 2. «Самоінструкція». 3. «Соціоконструкція». 4. «Соціалізація». 5. «Афішування». «Розірвання». 7. «Рефлексія» НОВИЗНА ТЕХНОЛОГІЇ: оновлена концептуальна основа; інноваційна змістова частина навчання; адекватні соціальному запиту цілі навчання мультимедійний зміст навчального матеріалу Моніторинг якості освіти
дослідницький метод навчання Проблемний метод навчання Проблема і напрямок дослідження не висувається вчителем, а учасниками майстерні, де велике значення має ступінь невизначеності в завданнях Спирається на логічні суперечності і зв'язки, а творчий процес у майстерні заснований на чергуванні несвідомого і усвідомленого не до кінця творчості та подальшого його усвідомлення Основні методи роботи педагогічної майстерні
Принципи та правила ведення майстерні 1.Ціннісно-смислова рівність всіх учасників, включаючи майстра (керівника) майстерні. 2. Право кожного на помилку: самостійне подолання помилки - шлях до істини. 3.Безоціночна діяльність: створює умови емоційного комфорту та творчої розкутості, реалізуючи принципи педагогіки успіху. Оцінка замінюється самооцінкою, самокорекцією. 4. Надання свободи в рамках прийнятих правил (брати участь на різних етапах майстерні, діяти на свій розсуд, у праві не брати участь на етапі «пред'явлення продукту») 5.Значний елемент невизначеності, неясності, навіть загадковості в завданнях (невизначеність породжує дискомфорт, а бажання вийти з нього-творчий процес). 6. Діалогічність як головний принцип взаємодії, співробітництва, співтворчості (діалог учасників майстерні, окремих груп, діалог із самим собою, діалог з науковим, художнім авторитетом-народжує справжню комунікативну культуру). 7. Організація і перебудова реального простору в майстерні в залежності від завдань кожного етапу. 8. Рішуче обмеження участі від практичної діяльності майстра, керівника майстерні.
Творчий процес - головний технологічний засіб досягнення мети навчання I етап - деконструкція II етап - реконструкція Відкриття закону, формулювання правил, створення тексту, накопичення фактичних знань, набуття досвіду дослідження, вироблення певного ставлення до явища в залежності від теми і типу майстерні, осмислення закономірностей процесу, вибір матеріалу, створення щось нового в педагогічній майстерні. Руйнування, роз'єднання, неузгодженість обраних для роботи матеріалів
Алгоритм роботи педагогічних майстерень 1.«Індукція» («наведення») створення емоційного настрою, включення підсвідомості, сфери відчуттів кожного учня, створення особистого ставлення до предмета обговорення. Індуктор слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодія, текст, малюнок тощо усе, що може розбудити відчуття, викликати потік асоціацій, спогадів, відчуттів, запитань. 2.«Самоінструкція» індивідуальне створення гіпотези, рішення, тексту, малюнка, проекту. 3.«Соціоконструкція » групування цих елементів. 4.«Соціалізація» усе, що зроблено індивідуально, у парі, у групі, треба обнародувати, обговорити, «подати» всім, усі думки почуто, усі гіпотези розглянуто. 5.«Афішування» вивішування «творів» робіт учнів і майстра (текстів, малюнків, схем, проектів, рішень) в аудиторії й ознайомлення з ними: усі ходять, читають, обговорюють або зачитують уголос (автор, майстер, інші учні).
внутрішнє усвідомлення учасником неповноти в майстра або невідповідності свого старого знання новому, внутрішній емоцій конфлікт, що спонукає до заглиблення у проблему, до пошуку відповів до звірки нового знання з літературним або науковим джерелом. 6 Розірвання підбір парадоксального змісту приведення думки у стан глухого кута пошук виходу з глухого кута - «Осяяння» ядро майстерні - необхідний і найважливіший елемент
7 Рефлексія авторефлексіярефлексія Усвідомлення своїх думок, почуттів, вчинків Відображення того, про що думає інша людина або група людей Тренування здатності до самопізнання та самокорекції. Універсальний психологічний механізм зміни і розвитку особистості. Проміжна і заключна рефлексія створюють умови для формування справжньої культури учасника майстерні.
Типи педагогічних майстерень цілей і способів діяльності тимчасової тривалості процесу складу учасників Педагогічні майстерні вчителів- новаторів; Методичні майстерні; Науково-педагогічні майстерні, які об'єднують педагогів-дослідні і педагогів- експериментаторів; Творчі майстерні Майстерні побудови знань Майстерні з самопізнання Майстерні відносин і ціннісних орієнтації Ряд інших майстерень
НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНЯ
ТЕХНОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ МАЙСТЕРЕНЬ оновлену концептуальну основу; інноваційну змістову частину навчання; адекватні соціальному запиту цілі навчання ; мультимедійний зміст навчального матеріалу; компетентнісно- орієнтовану процесуальну частину; диференційовану організацію навчального процесу; інтерактивні методи та форми навчальної діяльності школярів; методи та форми роботи вчителя, спрямовані на фасилітацію навчального процесу; діяльність учителя з управління процесом за канонами освітнього менеджменту; постійне відстеження якості навчального процесу й результатів навчання. НАБУТТЯ НОВОГО НАПОВНЕННЯ