Образовательные технологии деятельностного типа МБОУ «Чернореченская СОШ 2» г.

Основные задачи современного образования:не просто вооружить выпускни-ка фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь; работать в команде;способность к самоизменению и самореализации.

«…научиться играть на флейте можно только играя самому» Сократ Общим понятием для всех имеющихся теорий развивающего обучения является понятие деятельности. Деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Именно понятие деятельности, - подчёркивал В.В.Давыдов, - может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер Значит, для формирования у учащегося деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности. Но тогда сразу встают вопросы: а какие бывают виды деятельности, какова их структура, условия организации? Только ответив на них можно построить научно-обоснованную модель организации учебной деятельности ученика

Деятельностный метод- это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно- познавательной деятельности. Деятельностный метод универсальность системность непрерывность творчество

Система дидактических принципов деятельностного подхода принцип непрерывности Целостного представления о мире вариативности Психологической комфортности минимакса творчества деятельности

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие им нового знания.

Принцип целостного представления о мире означает, что у ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе обществе самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности предполагает снятие стресс о образующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества

Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

Содержание и формы обучения в технологии деятельностного подхода Системный подход ( с позиций принципа целостной картины мира, принципа непрерывности и, принципа минимакса) Коллективный диалог (обмен информацией, общение «учитель-ученик», «ученик-ученик»,при котором происходит усвоение учебного материала через речевую деятельность на уровне личностной адаптации) Групповой метод (формируются навыки общения, нравственные качества личности, умение подчинять свои желания общей цели) Креативный метод Эвристический (поисковый)метод Метод проектов Педагогические игры (учебно-познавательные)

Метод проектов Подготовительный этап - исследовательский (ставится проблема перед учащимися, мозговая атака с целью коллективного поиска проблем, определяется цель деятельности) Открытие новых знаний (рекомендуются источники получения информации) Технологический этап (используется метод упражнений т.к. идет формирование у учащихся умений и навыков деятельности) Заключительный этап ( коррекция проекта и его защиты, сравнение выполненного проекта с тем, который был задуман, конкурс творческих работ, оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер- «Познавательный проект», «Веселый проект», «Красочный проект» и т. д.)

Группы умений,на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние: Исследовательские(выбирать лучшее решение) Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе деятельности, помогать товарищам, принимать их помощь) Оценочные( оценивать результат своей деятельности и своих товарищей) Информационные( самостоятельно находить нужную информацию) Презентационные( выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы) Рефлексивные(отвечать на вопросы «Чему я научился?, «Чему мне необходимо научиться?» Менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность, принимать решение, распределять обязанности при выполнении коллективного дела)

Типология учебных проектов. Тип проекта: исследовательский проект Цель проекта: доказательство или опровержение какой либо гипотезы Проектный продукт: результат исследования, оформленный установленным образом Тип деятельности учащегося: экспериментирование, логически-мыслительные операции Формируемая компетентность: мыслительная

Типология учебных проектов. Тип проекта: информационный проект Цель проекта: сбор информации о каком-либо объекте или явлении Проектный продукт: статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу Тип деятельности учащегося: сбор, проверка, ранжирование информации из различных источников, общение с людьми как с источниками информации Формируемая компетентность: информационная

Типология учебных проектов Тип проекта : игровой или ролевой проект Цель проекта: предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта Проектный продукт: мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия) Тип деятельности учащегося: групповая коммуникация Формируемая компетентность: коммуникативная

Типология учебных проектов Тип проекта : творческий проект Цель проекта: привлечение интереса публики к проблеме проекта Проектный продукт: литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы Тип деятельности учащегося: творческая, связанная с получением обратной связи от публики Формируемая компетентность: коммуникативная

Типология учебных проектов. Тип проекта: практико-ориентированный Цель проекта: решение практических задач заказчика проекта. Проектный продукт: учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки. Тип деятельности учащегося: практическая деятельность в определённой учебно-предметной области. Формируемая компетентность: деятельностная

Игровые педагогические технологии Игра – сильнейшее средство социализации ребенка(становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу) Игра дает возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессии. Игра – это пространство самореализации(раскрываются возможные или имеющиеся проблемы у человека и моделируется их снятие) Игра – деятельность коммуникативная. Она вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Игра – это особое «поле самовыражения» Игра должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Технология проблемного диалога Дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Постановка проблемы- это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения- этап открытия и формулирования нового знания.

Технология продуктивного чтения Ориентирована на формирование правильной читательской деятельности I этап. Работа с текстом до чтения (предугадывание предстоящего текста по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации к тексту) II этап. Работа с текстом во время чтения (первичное чтение,беседа по восприятию, повторное чтение и анализ текста, деление на части, постановка к тексту обобщающих вопросов, выразительное чтение) III этап. Работа с текстом после чтения (смысловая беседа по тексту, формулирование основной идеи текста, работа с иллюстрациями, обсуждение смысла заглавия, творческие задания)

Технология оценивания образовательных достижений Оценивается любое действие, но отметкой фиксируется только решение полноценной задачи. Учитель и ученик определяют отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную ему отметку. Отметка ставится за каждую учебную задачу или группу заданий- задач, показывающих овладение отдельным умением Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника). За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. Отметка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности (необходимый, повышенный и максимальный). Итоговые отметки (за четверть, полугодие) рекомендуется определять не просто отрезок учебного года, а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».