Моделирование воспитательной системы учреждения образования

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ЭТО: система ценностно-ориентационная система целостная система открытая система целенаправленная система сложная и вероятностная система саморазвивающаяся и самоуправляемая

Моделирование I стадия - анализ состояния дел в образовательном учреждении -- образ воспитательной системы (эскиз) -- концепция воспитательной системы -- программа построения воспитательной системы -- методическое и другое обеспечение реализации «Программы построения воспитательной системы (в том числе «Программы воспитания», диагностическое сопровождение к ней)

Модель это знаковый образ представления о важнейших компонентах и основных внутренних и внешних связях реального или создаваемого системного образования, о ее целостных характеристиках Компоненты модели воспитательной системы ценностно-ориентационный организационно-структурный проблемно-содержательный функционально-деятельностный процессуально-событийный отношения пространственно-временной координационно-управленческий

Анализ состояния дел в образовательном учреждении Цель анализа (актуальность постановки вопроса о построении воспитательной системы). Методы сбора данных к справке анализу. Данные по социуму микрорайона или города: миграция, культурные традиции, национальные, региональные особенности, отношение к учреждению. Ведущие положения региональной или муниципальной программы развития дополнительного образования и микросоциальный заказ. Отношение с окружающим социумом, в том числе информация об опыте других учреждений района. Статистические сведения об учащихся. Традиции и предыдущий опыт работы школы, особенности коллективов. Материально-финансовые возможности. Социальный заказ учащихся и педагогов. Творческий профессиональный потенциал педагогов и потенциал детей. Социально-психологический климат в учреждении Резюме: Сильные и слабые стороны учреждения дополнительного образования.

Формирование образа воспитательной системы (непрерывно уточняется, корректируется) Образ воспитанника учреждения и его выпускника Образ педагога учреждения Образ жизни коллектива учреждения (характер деятельности и отношений между участниками образования) Представление о роли отдельных общностей и индивидов Представление о роли родителей Представление о финансового-материальной базе Представление о возможных взаимодействиях учебного заведения с окружающей социальной и природной средой

Организационно-педагогические формы создания образа учреждения: «учреждение XXI века», конкурс сочинений, «мозговой штурм», анкетирование учеников и родителей, деловые игры, проектировочные семинары, педагогические советы

Концепция воспитательной системы совокупность обобщенных положений, отражающих понимание сущности, содержания, организации, процессов воспитания (целостного педагогического процесса), а также особенностей деятельности педагога-воспитателя и воспитанника в ходе его осуществления

Структурные компоненты концепции 1. Смысл (сущность) воспитания. 2. Цель и задачи воспитания. 3. Содержание воспитания (образовательные программы, проекты, планы и т.д.) 4. Методологический (основополагающий) подход 5. Ведущие принципы, отражающие профессиональную позицию педагога в работе с детьми 6. Ключевая идея организации воспитания 7. Формы и методы, средства, отражающие особенности организации процесса воспитания в конкретном учреждении 8. Условия эффективности реализации концепции 9. Критерии определения эффективности (результатов) воспитания.

Алгоритм разработки концепции воспитательной системы 1. Поиск и анализ идей, реализация которых позволит реализовать «образ школы», разработанный в общих чертах ранее. 2. Обобщение идей, высказанных на педсовете (деловой игре). 3. Выбор идей для концепции, исходя из уровня компетентности педагогов, возможностей условий ее реализации. 4. Формирование концепции. 5. Оформление текста (рабочая творческая группа).

Программа построения воспитательной системы Компоненты каждого этапа программы 1. Главная цель (целевой компонент) 2. Приоритетные направления (содержательный компонент) 3. Ведущие методы (организационный компонент) 4. Основной результат (результативный компонент)

1 этап Проектно-мобилизационный (один год) Главная цель Формирование модельных представлений о ВС и обеспечение готовности сообщества к их реализации Приоритетные направления Разработка, ознакомление, создание Ведущие методы Прогнозирование, планирование, проектирование, программирование, моделирование Основной результат Сформированность представлений о ВС и мобилизационная готовность к осуществлению коллективом учреждения

2 этап Экспериментально-поисковый (один год) Главная цель Апробация новшеств в воспитательном процессе Приоритетные направления Опытно-поисковая деятельность, осмысление, разработка и апробация, анализ процесса и результатов Ведущие методы Анализ литературы, эксперимент, опытно-педагогическая работа Основной результат Включение отдельных локальных нововведений в процесс воспитания

3 этап Преобразовательный (два года) Главная цель Обновление воспитательного процесса посредством модульных и системных преобразований Приоритетные направления Освоение, погружение, формирование опыта, обновление, отслеживание Ведущие методы Планирование, организация, анализ Основной результат Сформированность нового качества ВС

4 этап Рефлексивно-обобщающий (один год) Главная цель Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии ВС Приоритетные направления Рефлексия, обобщение и презентация, экспертиза, прогнозирование Ведущие методы Экспертная оценка, анализ и обобщение, мониторинг Основной результат Удовлетворенность педагогов, детей, родителей жизнедеятельностью учреждения и результатами преобразований

Стадия II Формирование (становление) воспитательной системы Реализация программы построения воспитательной системы 1. Включение отдельных новых элементов в компоненты педагогического процесса образовательного учреждения 2. Расширение нововведений до рамок целостного педагогического процесса 3. Анализ и оценка достигнутого в образовательном учреждении.

1 этап Организационно-установочный Направления деятельности: - работа с педагогами по принятию или присвоению концепции ВС (система повышения квалификации) - - выделение системообразующей деятельности детей - создание «опережающих ситуаций» - - создание особых зон упорядоченности (режимные моменты, законы, циклы деятельности, «ключевые дела») - - особое внимание – нововведениям!

2 этап Основной (стабильного развития системы: отработка содержания деятельности и структуры) - регуляция многообразия происходящего в уточнении и коррекции концепции ВС - оперативное руководство отдельными компонентами системы - обучение педагогов взаимодействию - обучение детей взаимодействию - интеграция содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания

3 этап Завершающий - руководство целостным педагогическим процессом на основе гуманных принципов - интенсификация самоуправления в школе (общность - содружество) - развитие исследовательской компетентности педагога - анализ и оценка достигнутых результатов - прогнозирование обновления ВС