«Мир, отраженный в капле» или искусство создания целостного методического продукта Малахова Наталья Николаевна, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и психологии Новосибирского ИПКиПРО, учитель мировой художественной культуры

«Обилие цветов способно рассеять внимание, и лишь один единственный стебель может передать всю красоту моего сада»

Методический продукт Практический опыт (делаю) + Методический опыт (могу объяснить как делаю) + Научно-методический опыт (могу представить это через текст)

Поиски авторского начала Педагог (или педагогический коллектив), участвующий в профессиональном конкурсе, выступает в новом качестве – как автор методического продукта. Задача автора – уметь четко объяснить коллегам, что меняет его опыт в традиционной практике, какова результативность его педагогической деятельности, в чем заключаются идея, авторский подход.

Поиски авторского начала Требования к оформлению конкурсной разработки высоки (стиль, структура, отбор материала). Это связано с тем, что эксперты оценивают работу автора заочно и не могут задать ему интересующие их вопросы. Они ищут ответы на вопросы в самом тексте методической разработки. Поэтому текст должен быть предельно ясным и содержать в себе ответы на возможные вопросы.

Поиски авторского начала Текст конкурсной методической разработки обеспечивает заочное профессиональное общение. Наличие таких текстов является признаком зрелости профессионального сообщества, где каждый из участников стремится поделиться добытым знанием и ценит конструктивные замечания. Особое значение в таких текстах имеет авторская новизна, вносимая в сферу профессионального общения.

Трудности при создании методического текста а) в педагогическом процессе столько проблем, что не знаешь с чего начать текст; б) в моей практике нет ничего интересного для других, всё как всегда. В первом случае не создавайте для себя проблему выбора. Не задавайтесь большим объемом текста. Начните с одного абзаца, одной мысли. Будет желание, добавите к ней другую, так и вычерпаете все, что имеете.

Трудности при создании методического текста Во втором случае вспомните профессиональные трудности, которые Вам (вашему коллективу) удалось пережить, перебороть или которые на время отошли. Поверьте, похожие проблемы встречаются и у других. Ваш опыт работы с ними чрезвычайно важен для других специалистов, особенно для молодых коллег. Не думайте, что вы, как все. Большинство ваших поступков и решений уникально, и о них интересно будет читать многим.

Роль конкурсных методических разработок Создать конкурсный методический продукт – сделать шаг к более высокой ступеньке профессионального мастерства, так как написание (специального педагогического) текста способствует развитию рефлексивной культуры педагога.

Роль конкурсных методических разработок У пишущего педагога повышается способность осознавать педагогическую деятельность как технологическую, инструментальную, воспроизводимую. Он в состоянии критически-конструктивно оценить как свои педагогические находки, так и педагогические затруднения.

Роль конкурсных методических разработок Написанный текст помогает развить самосознание педагога, ощутить себя творческой личностью, способной создавать методическую продукцию. Быть разработчиком - значит уметь аргументировано обосновать свой педагогический опыт.

«Калейдоскоп авторских педагогических изобретений» Вспомните и зафиксируйте несколько примеров своих собственных педагогических «изобретений» (методические приемы, способы разрешения проблемных ситуаций на учебном занятии, оригинальная форма организации деятельности детей, дидактическая игра, разработанное вами творческое или познавательное задание и т.д.)

«Калейдоскоп авторских педагогических изобретений» Представьте своё «изобретение» коллегам. Обсудите его смысл и практическую новизну. Выскажите мнение по поводу «изобретений» своих коллег. Возможно, у Вас возникнет потребность более подробно описать свой опыт.

Алгоритм создания целостного методического продукта Р Разработка Реализация Рефлексия Реконструкция

«Моё любимое учебное занятие» Вспомните учебное занятие, которое Вам хотелось бы провести вновь. Занятие, при подготовке и проведении которого, происходило что-то «особенное». Попробуйте зафиксировать его таким образом, чтобы форма и суть изложения раскрывали шаг за шагом особенности, атмосферу занятия, Ваше общение и совместную с ребятами деятельность.

ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЕ: «гармония разнородного» Идея этого занятия возникла при первом знакомстве с удивительными картинами Джузеппе Арчимбольдо. Творческий импульс, исходящий от портретов этого художника, хотелось воплотить в каком-то необычном по содержанию и форме занятии.

Времена года

ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЕ: «гармония разнородного» Вопросы, на которые я, как автор, искала ответы в процессе разработки и проведении этого занятия: Как сохранить авторскую мысль ученика? Как создать ситуацию уважительного отношения к размышлениям подростка? Как организовать смысловой диалог с самим собой, со сверстниками, с педагогом, с родителями?

ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЕ: «гармония разнородного» Как зафиксировать эмоционально- чувственный и личностно-значимый моменты восприятия ребенком какого-либо явления, произведения искусства? Как развить многомерный взгляд на одно и то же явление? Уважение к точке зрения другого человека?

ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЕ: «гармония разнородного» Форма авторского учебного занятия «Человек и растение: «гармония разнородного» – концентрическая. Она состоит из семи частей, расположенных подобно арке от центра, которым является цикл портретов Джузеппе Арчимбольдо «Времена года». Р – размышление (аналитическая деятельность) И – игровая творческая деятельность Пр – практическая деятельность

ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЕ: «гармония разнородного» Р1ИПр «Времена года» ПрИР2 «Плоды» притчи Игра- ассоциации Коллаж Созерцание и размышление Карта- таблица Игра диалоги «Плоды» занятия

Практикум по созданию авторского занятия как завершенного целого Сценарий занятия «Человек и растение: гармония разнородного» Авторская позиция педагога на страницах книг

Творческих находок и открытий!