Селина Т.М., к.п.н Рук. Центра НМС деятельности МОУ ГАОУ СПО НСО «НПК 1».
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования. (п. 6, ст. 12 Федерального закона от ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Вопросы Что представляют собой Примерные основные образовательные программы ДО? Что такое реестр Примерных ООП ДО? Почему не может быть проведена оценка соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования, требованиям ФГОС ДО?
Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. (п. 1, 2, 3, ст. 15 Федерального закона от ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Сетевая форма В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Сетевая форма 2. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями, указанными в части 1 настоящей статьи. Для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы.
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» Учебные издания, используемые при реализации образовательных программ дошкольного образования, определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, а также примерных образовательных программ дошкольного образования и примерных образовательных программ начального общего образования. (п. 3, ст. 18 Федерального закона от ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Основная общеобразовательная программа Это нормативно – управленческий документ ДОО, характеризующий специфику содержания, особенности организации воспитательно – образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг
Программа формируется как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) (п ФГОС дошкольного образования).
Программа должна показать: как, с учетом конкретных условий, создается в ДОО собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников; какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми; как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности; как повышается мотивация образовательной деятельности воспитанников дошкольного учреждения
Структура программы Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. (п ФГОС дошкольного образования).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции Организации или Группы. (п ФГОС дошкольного образования).
Структура программы Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% (п ФГОС дошкольного образования). Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п ФГОС дошкольного образования). Опишите структуру каждого раздела!
Целевой раздел пояснительная записка, планируемые результаты (п ФГОС дошкольного образования).
Пояснительная записка Полное наименовании ДОО, дается ее сокращенное наименование (в соответствии с Уставом); полное наименование образовательной программы и ее сокращенное наименование ( в соответствии с Уставом ДОО); направленность групп ДОО (общеразвивающая, компенсирующая, комбинированная, оздоровительная, присмотра и ухода, кратковременного пребывания); язык, на котором осуществляется образование воспитанников;
Пояснительная записка Сроки получения дошкольного образования (в соответствии с ФГОС ДО, Уставом ДОО). При этом в пояснительной записке необходимо отразить возможность получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода заключения с родителями «Договора об образовании» (т.е. в начале учебного года или в конце, в 3 года или 6 лет); Режим работы ДОО (режим работы разных групп может быть установлен различный (в соответствии с Уставом);
Пояснительная записка перечень нормативных правовых документов, которые являются основанием для разработки ООП В пояснительной записке необходимо указать, с учетом какой (каких) из вариативных ПООП разрабатывается ООП (после опубликования ее (их) на официальном сайте Минобрнауки РФ). (после включения ее (их) в федеральный реестр примерных ПООП).
Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Цель Закон «Об образовании в Российской Федерации» от Статья 64. Дошкольное образование 1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
Цель 2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Цель 2.4. Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. (п. 2.4 ФГОС дошкольного образования).
Цель Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области). (п. 2.1 ФГОС дошкольного образования)
Задачи Задачи социализации: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи Задачи адаптации: Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие; Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
Задачи части, формируемой участниками ОО Работа с детьми в разных формах получения дошкольного образования (консультативные пункты, дистанционные клубы, школы «Компетентный родитель», формы взаимодействия «Игротека», «Лекотека», «Группа раннего развития», «Семейная гостиная», «Школа для родителей» и т.д.). Приоритетные направления деятельности ДОО. Учет социокультурных условий (использование сетевой формы реализации образовательной программы).
Задачи части, формируемой участниками ОО Учет специфики национальных и иных условий, опираясь на парциальные и иные программы и/или созданные педагогами ДОО самостоятельно.
Принципы и подходы к формированию Программы («Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон ) В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности. Организация образовательного процесса согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).
Принципы и подходы к формированию Программы («Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон ) Согласно культурно-историческому подходу развитие человека происходит путем присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности. Основоположник данного подхода Л.С. Выготский отмечал, что развитие мышления и других психических функций ребенка в первую очередь происходит через освоение им «культурных» знаков (речи, языка и пр.).
Принципы Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи. Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.
Принципы Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях. Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.
Принципы Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности. Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др. Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Территориальные особенности региона - объектом дополнительного рассмотрения могут стать: - региональные особенности (национальные, этические, природно- климатические, демографические), которые необходимо учитывать в ходе проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Национально-культурные традиции При организации образовательного процесса в ДОО с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Природно-климатические, экологические условия - время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и интенсивность их протекания; - длительность светового дня; - погодные условия (резкие перепады температур, давления в течение суток и др.); - состав флоры и фауны; - наличие выбросов в атмосферу продуктов деятельности предприятий и т.д. В целом условия Новосибирска представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм. Эти факторы учитываются при: - организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе; - составлении годового календарно-тематического плана воспитательно- образовательного процесса в ДОУ.
Демографические особенности Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста (возрастные и индивидуальные) - переписывание возрастных характеристик, подробно представленных в примерной основной общеобразовательной программе не обязательно. Все группы однородны по возрастному составу детей (или охарактеризовать состав разновозрастных групп). В примерной основной общеобразовательной программе «….» достаточно полно и подробно представлены возрастные особенности дошкольников: 1-3, 3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет, на которые педагогический коллектив опирается при организации психолого-педагогической работы..
Характеристика родителей Характеристика педагогических работников
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ОВЗ) (п ФГОС дошкольного образования).
Взаимосвязь структурных компонентов пояснительной записки Структурные компоненты пояснительной записки Документы для разработки обязательной части ОП Документы для проектирования части, формируемой участниками образовательных отношений Итог овы й вари ант ФГОС ДО ПООП Региона льный компоне нт Парциаль ная ОП Програ мма развит ия Цель и задачи реализации ОП Принципы и подходы Значимые характеристики Планируемые результаты освоения ООП
Содержательный раздел а) описание образовательной деятельности в пяти образовательных областях, с учетом примерных ООП ДО и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания (п ФГОС дошкольного образования); социально-коммуникативное развитие ( игровая деятельность, ОБЖ, развитие ребенка в трудовой деятельности, патриотическое воспитание, культура общения и поведения); познавательное развитие (математическое развитие, окружающий мир: общество, история, культура, естествознание и техника, экология);
Содержательный раздел речевое развитие (предпосылки грамотности, современные средства информации, восприятие художественной литературы и фольклора); художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие, развитие детей в изо-деятельности, виды ручного труда, художественное конструирование); физическое развитие (ценности здорового образа жизни, саморегуляция в двигательной сфере, оздоровление, развитие двигательной деятельности).
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования : социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержательный раздел б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
Содержательный раздел а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; б) способы и направления поддержки детской инициативы; в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
Коррекционная работа Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья (п ФГОС дошкольного образования).
Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в Группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида. (п ФГОС дошкольного образования).
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. (п ФГОС дошкольного образования).
Содержательный раздел В данном разделе не должно содержаться много текстовых описательных фрагментов. Целесообразно наполнить схемами, табличными материалами, диаграммами, которые будут отражать специфику ее реализации в конкретной ДОО, а также суть педагогических технологий, используемых при реализации ОП.
Образовательная область (структура) Цель (и) образовательной области Задачи образовательной области Задачи обязательной части Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений Направления реализации образовательной области /виды деятельности детей Методы развития детей, формы, приемы, средства развития (технологии, их направленность) Способы и направления поддержки детской инициативы
Технологический аспект деятельности педагога Системное представление педагогической деятельности (цель-средства –результат). Адекватность содержанию и возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Культурная практика ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность (Крылова Н.Б.). Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм; виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Идущие от взрослого виды деятельности (Короткова Н.А.). Активность детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтение художественной литературы, игра, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельность и их совместные формы, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика. Эти культурные практики выступают в образовательном процессе в форме партнерства взрослого с детьми.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Таблица «Организация совместной и самостоятельной деятельности с детьми» как по каждой образовательной области, так и в совокупности всех образовательных областей. Формы работы с детьми с учетом возрастных особенностей детей (ранний возраст, дошкольный возраст (младший, старший).
Способы и направления поддержки детской инициативы Методические рекомендации О.А. Скоролуповой со ссылкой на программу «Радуга» Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» Описать создание обстановки, в которой детская самостоятельность и инициативность могли бы развиваться
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Принципы сотрудничество Организации с семьей (п. 1.4 ФГОС дошкольного образования). приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства (п. 1.4 ФГОС дошкольного образования); учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей ((п ФГОС дошкольного образования); построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития ((п ФГОС дошкольного образования).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Задачи Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (п. 1.5 ФГОС дошкольного образования). Создание условий для совместного выбора тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют интересам и потребностям детей ((п ФГОС дошкольного образования).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность (п ФГОС дошкольного образования). Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п ФГОС дошкольного образования).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Различные формы взаимодействия с воспитанниками ( собственный опыт) Информационно- аналитический блок Практический блок Контрольно- оценочный
Организационный раздел описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно- пространственной среды. (п ФГОС дошкольного образования).
Материально-техническое обеспечение программы Функциональная направленность (кабинета, зала, площадки, группового блока) Вид помещения Оснащение, оборудование Обоснование необходимости возможных изменений Сохранение и укрепление здоровья детей. Безопасность Оборудование, развитие детей Коррекция и развитие Методическое сопровождение другое
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания В данной части можно предложить таблицу
Распорядок/режим дня Режим пребывания детей в ДОО Модель организации образовательного процесса, рекомендации к организации ННОД (модель плана деятельности педагога, план ННОД – обязательная часть и часть, формируемая участниками ОО)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В данном разделе образовательной программы может быть представлен тематический план.
Организация развивающей предметно- пространственной среды Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебно-методических и игровых материалов являются: концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от ;
Организация развивающей предметно- пространственной среды письмо Минобразования России от /1912 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого- педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек");
Организация развивающей предметно- пространственной среды письмо Минобразования России от /1912 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого- педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек");
Организация развивающей предметно- пространственной среды Цель создания развивающей среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов деятельности, коррекции отклонений в развитии и совершенствования структуры детской личности. Необходимо показать возможности развивающей предметно- пространственной среды: - в обеспечении реализации различных образовательных программ, в том числе в части, формируемой участниками ОО; - в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия; - в реализации национально-культурных, исторических и др. условий; - в учете возрастных особенностей детей.
Организация развивающей предметно- пространственной среды Требования: содержательно – насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная (п ФГОС дошкольного образования). Модель организации развивающей предметно- пространственной среды (таблица)
В краткой презентации Программы должны быть указаны: 1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей; 2) используемые Примерные программы; 3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей. (п ФГОС дошкольного образования).
Спасибо за внимание!