Особенности обучения детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования. Мартыненко Светлана Ивановна, учитель-дефектолог ГБОУ ЦДиК

К моменту поступления в массовую школу дети с нарушениями слуха должны практически владеть родным языком и по уровню речевого развития приближаться к возрастной норме.

1. Смешение звуков: - звонких согласных с глухими: плакала (плакала), графин (графин), катовит (готовит); - твердых согласных с мягкими: потеряла (потеряла), всу (всю), ягоды (ягоды), испугалься (испугался); - свистящих согласных с шипящими: чаши (часы), шахматы (шахматы), качели (качели); - аффрикат (ц-ч) с составляющими их звуками (т+с, т+ш): вцепился (вцепился), светы (цветы), кришит (кричит); - звуков с и з со звуками т и д: крутит (красит), схватил (схватил), кординка (корзинка). 2. Пропуск звуков при стечении нескольких согласных: ласточка ласточка), с манул (обманул). 3. Перестановка и включение отдельных звуков: наушники (наушники), каторная (картонная), простнулась (проснулась). 4. Пропуски безударных частей слова: метает (подметает), осматривает (подосматривает), дети учат (учатся) в школе.

Трудности овладения лексическим значением слова «Перед домом на маленьком саду (на клумбе) росли цветы»; «После дождя из земли вылез змей (червяк); «Бабушка из коробки (сундука) достала платок»; «Дядя подметает улицу большой кисточкой(метлой)»; «Рабочий работает на моторе (на станке)». Группа словообразовательных нарушений: «Мальчик смотрелся (засмотрелся) на собаку»; «Ребята напрягли (запрягли) лошадь».

Особенности грамматического оформления речи – аграмматизмы Глагольное управление: ответил мальчика, кормит траву, подбросил мячом. Предложное управление: сидит около кусты, лежат на траву под дерева, бабочка с точке на крылышке. Произвольное изменение типа склонения: запряженные лошадям. Нарушение согласования: пришел цапля, глаза желтый, а хвост и крылья коричневый. Неправильное определение признака одушевленности/неодушевленности или рода: увидел красивых деревьев, взял червяки, стоит на левой колене. Неправильное использование предлогов: - замена предлогов: шел на мостику, снял от себя -пропуски предлогов: лезет дерево, дедушка остался детьми - включение лишних предлогов: кормит с морковкой, из школы в домой.

Заметную группу ошибок морфологического уровня составляют также неправильные употребления частей речи или их форм: - ученик заменяет существительное глаголом: мы разучивали песню, стихи, танцевать. - путает разряды местоимений: я не буду смотреть телевизор, потому что у себя болит голова. - выбирает не ту видовременную форму глагола, которая требуется по контексту: мальчик сердится и ушел. - ошибается в личной форме глагола: он спрашивает: «Ты что плачет?»

Пропуск членов предложения: -Дедушка посадил детей на сани. И отправились в школу. Пропуск частей составного сказуемого: -Дедушка старался быстрее. Пропуска усилительных и отрицательных частиц: -На небе было ни облачка. Построение вопросительных предложений: -Где птичка поёт в лесу? Что читает газету взрослый? Нарушение структуры предложения: неправильный порядок слов – «Дед позвал ребят, который управлял лошадью»; -неправомерного членения одного предложения на два- «Когда мальчики шли к лесу. Вдруг они увидели дым». -один подчинительный союз заменяется другим имеющим иное значение- «Наташа перестала плакать, что (потому что) ей дали куклу».

Организация сопровождения на уровне образовательного учреждения Служба психолого-педагогического и медико - социального сопровождения образовательного: учреждения-школьный ПМП консилиум, методические объединения педагогов -психологов, учителей-дефектологов, учителей - логопедов, учителей- предметников. Основная задача-оказание первичной профессиональной помощи ребенку специалистами психолого - педагогического сопровождения.

Основные направления в работе педагога-психолога 1. Проводит психологическое обследование обучающихся; 2. Формулирует психологическую проблему обучающегося через результаты диагностики, наблюдений; 3. Участвует в разработке индивидуальных коррекционных программ для обучающихся; 4. Координирует усилия педагогического воздействия через консультирование всех субъектов учебно- воспитательного процесса для создания условий обеспечения индивидуального подхода к ученику; 5. Приобщает родителей( законных представителей) через индивидуальные и групповые формы психологического консультирования для решения поставленных задач; 6. Осуществляет профилактическую работу по предупреждению возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Основные направления деятельности логопеда 1. Участвует в комплексном психолого-медико-педагогическом обследовании обучающихся; 2. Участвует в разработке рекомендаций и программ психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся; 3. Проводит углублённое логопедическое обследование обучающихся; 4. Выносит речевое заключение в соответствии с результатами диагностики; 5. Проводит отбор детей, имеющих отклонения в речевом развитии для обучения на логопункте; 6. Оказывает консультативную помощь родителям(законным представителям), педагогам школы; 7. Осуществляет профилактическую работу по предупреждению возможных нарушений устной и письменной речи детей.

Основные направления деятельности классного руководителя 1. Собирает информацию о педагогических аспектах статуса школьника (собственные наблюдения, беседы, анкетирование); 2. Представляет необходимую педагогическую информацию участникам консилиума; 3. Планирует формы и направления работы в рамках сопровождения; 4. Консультирование родителей и педагогов-предметников по вопросам сопровождения; 5. Формирование и развитие детского коллектива.

Уроки русского языка Выписать из текста словосочетания «глагол+ существительное в дательном падеже; Придумать новые словосочетания с подчёркнутыми существительными; Выбрать глаголы при существительных в дательном падеже и придумывать с ними новые словосочетания с существительными в других падежах.

Написание диктантов Провести диктант отдельно, после уроков,обеспечив комфортные условия восприятия диктуемого текста на слух о- зрительной основе.; Знать тему диктуемого текста; Познакомить с наиболее трудными по звуко- буквенному составу, значению и грамматическому оформлению словами и словосочетаниями.

Работа над изложением Однократное прочтение текста про себя; Предварительное ознакомление ребёнка с наиболее сложными грамматическими конструкциями текста,словами; Заранее подготовленные вопросы по тексту.

Уроки чтения Предварительное прочтение стихов, сказок, рассказов, которые потом встретятся в учебнике; Введение ребёнка в исторический контекст произведения : когда это было, что это за время, что для него характерно. Обучение ребёнка контекстному пониманию, когда он выводит общий смысл не столько из отдельных слов, сколько из связей слов друг с другом, из их повторения в последующих предложениях.