Cеминар - практикум «ФГОС НОО: возможности УМК в достижении образовательных результатов» (на примере ОС «Школа 2100») © Зайцева Н.В., старший преподаватель кафедры начального образования ГОАУ ЯО «Институт развития образования»

ФГОС НОО От цели - к конкретным ситуациям на каждом уроке. Главная мысль – для развития действий, прежде всего, нужны задания, ситуации, моделирующие реальную деятельность. Продуктивные задания, развивающие действия с предметными знаниями.

3 Выполнению продуктивных заданий надо учить Осмысли цель задания (что надо сделать?) Найди нужную информацию (текст, рис…) Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя Этот алгоритм представлен в большинстве учебников С помощью текста определи, почему корабли сделанные из железа не тонут? Перечисли основные свойства воды = Регулятивные. Познавательные. Личностные. Коммуникативные

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ (примеры) Традиционные задания Задания в учебниках «Школы 2100» За что люди стали называть Петра Великим? (Окружающий мир, 3 кл.) Перед вами план спортивного зала. Зелёным цветом показано место, которое нужно покрыть вплотную друг к другу резиновыми ковриками. Сколько таких ковриков надо взять, если длина зала 8 м, ширина – 6 м., а размер одного коврика 1 мх 1 м? (Математика) Как найти площадь прямоугольника, если известны длины его сторон? Перескажи текст о Петре I. Как люди используют энергию? Поработайте в паре: один называет источник энергии, другой способ его использования в хозяйстве человека? (Окружающий мир, 4 кл.)

Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и одновременно способ развития познавательных УУД Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена» МИНИ спрашиваем МАКС предлагаем Пытаясь выполнить задания на МАКСИМАЛЬНОМ уровне, ученик попадает в зону своего ближайшего развития Каждый может найти в теме то, что интересует лично его – индивидуальная образовательная траектория Контрольные работы

Технологии «Школы 2100» Технология проблемного диалога Технология продуктивного чтения Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

Технология проблемного диалога Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. «ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ» На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий подводящий.

Немного теории проблемного диалога Побуждающий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы + Развивает творческое мышление + Максимально близок к жизненным ситуациям - Ученики могут увести в сторону от темы - Невозможно рассчитать время на уроке Подводящий диалог Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем + Развивает логическое мышление + Просчитывается по времени + Ведет к нужному результату коротким путем - Меньше творчества А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей? + Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!

9 Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?

Практикум по проблемно- диалогической технологии Задание. Установите правильный порядок действий учителя на уроке изучения нового материала, используя только те действия, которые соответствуют технологии (соедините стрелками / проставьте буквы).

Порядок Действия учителя 1А. Объясняет новый материал 2Б. Предлагает выдвинуть версии // составить план действий 3В. Задаёт вопросы на воспроизведение нового материала 4Г. Даёт задания на выявление сути нового материала 5Д. Объявляет цели и задачи урока Е. Создаёт ситуацию противоречия, вызывающую удивление Ж. Объявляет план урока З. Предлагает ученикам сформулировать проблему урока (тему, цель) И. Предлагает ученикам сделать вывод о том, что нового они узнали

Технология продуктивного чтения

Три этапа работы с текстом 1) До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения 2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы: -задать вопрос автору текста (В), -предположить (спрогнозировать) ответ (О), -при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя (П). Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста. 3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации Технология продуктивного чтения Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстовой информации, выраженной в явном и неявном виде

Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов отличается, но суть одна 1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, под текстовую (если есть) и концептуальную информацию 2. Определите роль данного текста на уроке (художественный текст – художественная задача; учебно-научный текст: поиск решения проблемы, выполнение продуктивного задания) 3. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.) 4. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с авторов, комментарии и т.п.) 5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения?

Практикум по технологии продуктивного чтения Задание. Установите правильный порядок действий учителя при организации работы учеников с художественным текстом (соедините стрелками / проставьте буквы).

Этапы работы с текстом Поря док Действия учителя До чтения 1А. Рассказывает о писателе 2Б. Обсуждает с учениками смысл заглавия 3В. Рассматривает с детьми предтекстовую иллюстрацию Во время чтения 4Г. Выявляет первичное восприятие 5Д. Организует первичное чтение в режиме диалога с автором 6Е. Проводит обобщающую беседу 7Ж. Организует выполнение творческих заданий После чтения 8З. Предлагает прочитать ключевые слова текста 9И. Организует перечитывание текста

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение задачи КТО? Ученик + Учитель в диалоге СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка ГДЕ? В таблицах образов. результатов и в портфеле достижений школьника КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) ИТОГ? Предметные – по таблице результатов, общая – по всем накопленным результатам. 7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ

Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? «Оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)». Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.

Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ? «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.

Правило 2 предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ Вопросы к ученику: 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?».

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума. Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе). 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.

Формирование умения самооценки (начало) 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1- 3 ученика) 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): 1.Задание? (приучаем помнить цель) 2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат) 3.Правильно? (учим признавать ошибки) 4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения) 5.+со 2 кл.: Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем завышение или занижение).

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса. 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано. Формирование умения самооценки (окончание)

Использование сформированного умения самооценки 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал. 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу базового уровня, что соответствует отметке «…» » и т.п. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.

27 Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания?

Практикум по технологии оценивания Задание. Установите правильный порядок действий учителя при проведении текущего контроля на уроке, используя только те действия, которые соответствуют технологии (соедините стрелками / проставьте буквы).

Поря док Действия учителя 1А. Объявляет ученику, какую он ставит ему отметку 2Б. Просит ученика определить, выполнено ли задание 3В. Предлагает ученику вспомнить, какое у него было задание 4Г. Просит ученика поставить отметку Д. Называет ошибки, которые допустил ученик Е. Предлагает ученику проверить правильность своего решения (например, по эталону правильного ответа)

Какие технологии мы не назвали?

Наша работа подошла к концу, и я хочу сказать... для меня было открытием то, что... я могу себя похвалить за… меня удивило… на будущее я учту… © Зайцева Н. В.

Зайцева Наталия Владимировна тел. (4852) 21 – 85 – 85 Кафедра начального образования ГОАУ ЯО «Институт развития образования» Спасибо за внимание!