Профессиональное самоопределение
начинается с раннего возраста в играх детей и постепенно достигает своего реального завершения в юности и молодости. Профессиональное самоопределение
Дошкольник Возраст сюжетно- ролевых игр
Младший школьник Подражает значимым взрослым: родителям, учителям. Свои возможности младшие школьники реализуют в учебной и трудовой деятельности.
Подросток Возраст фантазий, мечты. Подростки к профессиям относятся избирательно. Они свои мечты не соотносят с практической деятельностью. Мечтают заниматься интересной работой, иметь верных друзей, много путешествовать.
Ранняя юность Необходимость решительного выбора профессионального самоопределения Романтические устремления в настоящем реализовать невозможно, возникает рефлексивный самоанализ: кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу быть?
Профессиональное самоопределение идет с точки зрения: выбор профессии с точки зрения СПОСОБНОСТЕЙ оптанта. выбор профессии с точки зрения СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ ИНТЕРЕСОВ оптанта
Практическое принятие решения включает в себя два компонента 2.Выбор специальности. 1.Определение уровня квалификации будущего труда, объем и длительность подготовки к нему.
Юность Профессиональная подготовка в учебных заведениях или на предприятиях Желаемое будущее стало настоящим. Это настоящее не всем приносит удовлетворение. Некоторые разочарованы в выборе профессии.
Молодость Социально- профессиональная активность Имея место и опыт работы, актуальным является профессиональный рост. Возникают вопросы: Как совершенствоваться, повышая профессиональную квалификацию? Какие возможности повышения в должности. Работа может быть тупиковой. Возникает вопрос смены работы. Какие возможности приобретения смежной специальности или новой профессии.
Профессиональное самоопределение следует понимать как процесс становления мотивационно-смысловой доминанты субъекта труда в целостном пространстве жизненного пути человека (Л.И. Катаева, ТА. Полозова), где успешность профессиональной деятельности выступает критерием успешности жизни.
Само же профессиональное самоопределение следует рассматривать в единстве трех субъективно- личностных форм жизнедеятельнос ти человека: выбор профессии реализации содержания трудовой деятельности выбор трудового пространств для приложения личностью ресурсов трудовой активности
На самоопределение влияют: Социальное положение семьи Материальное благополучие семьи Уровень образования родителей Случайные факторы подросткового и юношеского увлечений
Раннее профессиональное самоопределение обычно связано: с неблагополучными семейными условиями; с низкой успеваемостью в школе; с недостаточно осознанным выбором специальности
Профессиональное самоопределение: это повзросление; это устойчивый образ «Я»; это самовыражение и т. д. Учитывать при самоопределении: возраст выбора профессии; уровень информированности; уровень притязаний оптанта.
Возраст выбора профессии Чем младше возраст выбирающего профессию, тем вероятнее, что выбор несамостоятелен, сделан по чьей-то подсказке. Уровень информированности: о содержании будущей профессии; о своих особенностях личности.
Уровень личных притязаний У большинства летних юношей и девушек уровень притязаний завышен, что стимулирует их преодолевать трудности выбора профессии. Заниженные притязания не стимулируют положительного решения вопросов самоопределения.
Очень сильно на выбор профессии оптантом влияет семья. Семья обычно заинтересована в профессиональном определении своих детей: домашние разговоры о проблемах на работе; посещение рабочего места родителей; внешние атрибуты профессий, инструмент; сама окружающая атмосфера.
Только зрелая личность может осмысленно сделать правильный выбор профессии. А.П. Чернявская выделяет пять таких параметров: 1.Автономность. Человек должен принимать самостоятельное решение, а не навязанное из вне. Это возможно при наличии: своих целей, инициативы и активности; знаний и навыков в области профессий; ориентации на успех; опыта решения жизненных проблем (опыта по планированию своих поступков, общих дел своего времени и т. д.); умения прогнозировать профессиональный рост; умения принимать компромиссные решения между своими желаниями и возможностями. 2.Информированность о мире профессий (в целом и, в частности, отдельных) и умение соотнести информацию со своими особенностями. 3.Умение принимать решения. 4.Умение планировать свою профессиональную жизнь. 5.Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.
Мотивы выбора профессии. В настоящее время основными мотивами выбора профессии являются: Материальный Родительские установки. Интерес к профессии.
Проблема поиска смысла своего существования, определения жизненных целей важно для сохранения психического и психологического здоровья любого человека и в любом возрасте. Но есть период в жизни человека, когда она действительно становится ключевой, определяющей, - это период юности.
Ключевые темы для подростков. Принятие и избегание ответственности становится ключевой темой психологического консультирования подростков. Поэтому, занимаясь в рамках профориентации определением подходящей профессии, психологи в фокусе внимания держим другую, более важную задачу принятия ответственности за выбор самим подростком.
Согласно Ялому, «пока человек верит, что его ситуация и его дисфория порождаются кем-то другим или некоторой внешней силой, какой смысл стремиться к личностному изменению? Люди обнаруживают неистощимую изобретательность в нахождении путей избегания сознания ответственности».
Существует несколько механизмов избегания ответственности: Избегание автономного поведения. Отрицание ответственности: потеря контроля Перенос ответственности на другого. Склонность отрицать ответственность путем ощущения себя невинной жертвой событий.
Психологи условно разделили процесс формирования профессионального самоопределения на несколько этапов: 2. Время игры. 3. Время действий. 1.Время фантазий.
«Если индивид в полной мере испытывает желание, ему предстоит принять решение, или сделать выбор. Решение - это мост между желанием и действием. Принять решение означает взять внутренние обязательства по отношению к ходу действия. Если не следует никакого действия, я считаю, что нет никакого настоящего решения, а есть флирт с решением, своего рода неудавшееся решение» (И. Ялом)
Время действий. Этот период разделяется в свою очередь на три этапа: A)Послешкольный период, характеризующийся резкой сменой условий жизнедеятельности, - это время профессионального самоопределения и образования. Б) Период осознанных действий - поиск работы закрепление на рабочем месте. B)Период социальной стабильности постоянная работа, карьерный рост.
заключение Оказывая психологическую поддержку учащимся 9-х классов, мы имеем дело еще с игровыми представлениями о будущей профессиональной деятельности. Задача сопровождения на этом этапе является привнесение подростковые представления о трудовых отношениях взрослой экспертной оценки.