Тема 1: «Воспитание будущего читателя-одна из ведущих задач, связанных с приобщением дошкольника к художественной литературе» РМО

Приобщение детей к художественной литературе в формате ФГОС ДО и примерной общеобразовательной программы ДО «От рождения до школы». ФГОС ДО Примерная общеобразовательная программа ДО «От рождения до школы» Речевое развитие включает ….. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Основные цели и задачи: Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать худ.произведения, следить за развитием действия. Художественно-эстетическое развитие предполагает… понимание произведений искусства (словесного, муз-го, изобразит-го), восприятие художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживание персонажам художественных произведений.

ЧТЕНИЕ рассматривается как ОБЩЕНИЕ ребенка с читающим взрослым, автором, художником, книгой. Литературное слушание-восприятие ребенком художественного текста в чтении взрослого (педагога, родителя), организованное как совместная образовательная деятельность.

«Продукт» чтения любого текста –это полноценное восприятие и понимание текста. Восприятие-это активный процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а внутреннее содействие, сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного присутствия.

Таблица Совместная деятельность при литературном слушании Действия взрослого Направленность действий Действия ребенка Читает Слушает Отвечает Спрашивает Направляет внимание на иллюстрацию Рассматривает, комментирует Спрашивает Отвечает Поддерживает интерес Удивляется Комментирует, поясняет Слушает, уточняет Перечитывает Просит перечитать

Стадии полноценного восприятия художественного текста 1. Непосредственное эмоциональное восприятие. 2. Обдумывающее восприятие. 3. Личностные изменения как результат восприятия. 1. Непосредственное эмоциональное восприятие. 2. Обдумывающее восприятие. 3. Личностные изменения как результат восприятия. Логика правильного типа читательской деятельности Работа до чтения (прогнозирование содержания, жанра, общего характера текста) Работа во время чтения (проверка предположений, усвоение фактического содержания) Работа после чтения (обобщение прочитанного, выполнение творческих заданий). Работа до чтения (прогнозирование содержания, жанра, общего характера текста) Работа во время чтения (проверка предположений, усвоение фактического содержания) Работа после чтения (обобщение прочитанного, выполнение творческих заданий).

Методика литературного слушания на занятии в детском саду. Этапы: 1)Прогнозирование содержания текста (по картинкам, предметам, заголовку, обложке); 2)Первичное восприятие (педагог читает текст, пользуясь приемом «получтения-полурассказывания», следя за эмоциональными реакциями детей, происходит обмен впечатлениями и проверка ранее высказанных предположений); 3)Углубленное восприятие (открытые фактуальные вопросы взрослого и вопросы детей о непонятном, выборочное перечитывание, в т.ч. по запросам детей, моделирование текста); 4)Обобщение прочитанного (обобщающий вопрос, осмысление заголовка, рассматривание книги); 5)Речетворческая деятельность на основе прочитанного (инсценирование, творческое продолжение, пересказ, совместное рассказывание).

Методические приемы литературного слушания: прогнозирование содержания по заголовку, обложке; проверка предположений после первичного чтения взрослого; первичное чтение с остановками, в которых происходит прогнозирование развития событий, поведения героев; коллективное воссоздание прочитанного: педагог начинает фразу (отрывок), а ребенок ее заканчивает; «ловушка»: взрослый читает с фактическими ошибками, дети реагируют на них (жестом, хлопком) и исправляют; реконструирование и конструирование заголовка;

Методические приемы литературного слушания: Игра «Да-нет». У детей карточки двух цветов. Педагог говорит какое-то утверждение, связанное с содержанием текста, а дети показывают соответствующую карточку: «да», если утверждение верное, «нет», если неверное; Игра «Поставь по порядку»: к тексту прилагается набор сюжетных картинок, которые дети расставляют по порядку ( в паре, в группе); затем по этому картинному плану можно пересказать прослушанный текст.

Чтение дошкольников - восприятие текста на слух и его понимание (извлечение смысла, содержания). «Вид речевой деятельности, когда текст воспринимается на слух, и при этом обеспечивается включение эмоций, воображения и реакции на содержание прочитанного, мы называем чтением- слушанием » (О.В. Чиндилова).

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, обеспечивающая полноценное восприятие текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору

Этапы работы с текстом 1 Работа с текстом до чтения. Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации. 2 Работа с текстом во время чтения. Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации. 3 Работа с текстом после чтения. Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

I. Работа с текстом до чтения. Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу. Дети от взрослого узнают имя автора, название книги, листают, рассматривают книгу, задают вопросы взрослому; рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании – произведение веселое или грустное.

Виктор Юзефович Драгунский.

«Денискины рассказы»

«Он живой и светится…»

II. Работа с текстом во время чтения. Главная задача взрослого – обеспечить восприятие текста. 1. Дошкольники слушают чтение взрослого в режиме диалога с автором, комментированного чтения. Воспитатель читает авторское произведение, или рассказывает народное - медленно и выразительно, с остановками, принимает любое мнение детей, но не комментирует его. Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведётся в основном по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

II. Работа с текстом во время чтения. 2. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения. Главная задача взрослого – обеспечить углубление восприятия текста, корректировку первичного восприятия. Она делится на два этапа – обсуждение и воспроизведение.

III. Работа с текстом после чтения.(обсуждение) Педагог ставит вопрос к тексту в целом. Рассказ взрослого о писателе и беседа с детьми о его личности. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. пересказ текста, игра «Правда – неправда», игра «Заколдованные дети» (изобрази мимикой героя), обсуждение «Как бы ты поступил на месте героя». «Нарисуй комикс»

III. Работа с текстом после чтения.(воспроизведение) Разыгрывание произведения с помощью пальцев, Инсценировка произведения – дети - герои, воспитатель – автор. Инсценировка диалога Дениски и Мишки, Дениски и мамы. «Меняем сюжет» (время года, страну, волшебный предмет) Рассказ по схемам, мнемодорожкам, мнемотаблицам. Придумай другой конец произведения. Игра «Хорошо – плохо» Игра «Пофантазируем» (придумываем другого героя). «Живые картинки»

В основе работы с художественным текстом лежит принцип интеграции. Так, наряду с задачей ознакомления ребят с художественным произведением задания в тетради к каждой теме подобраны таким образом, чтобы было обеспечить речевое, познавательное и художественно- эстетическое развитие дошкольников. О. В. Чиндилова "Наши книжки" Введение в художественную литературу. Пособие для детей

Художественно-речевая среда детского сада и семьи Уголок книги (литературный центр) домашняя библиотека ребенка пример читающих взрослых ежедневное чтение и рассказывание детям Уголок театрализации современные экранные средства (мультимедиа проектор, мультимедийная доска)

Основными требованиями к организации работы литературного уголка динамичность содержания; коммуникативный подход к работе с книгой, ознакомлению с книжной культурой и детской литературой; разнообразие форм организации деятельности детей; гармоничное сочетание совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей.

Синквейн Первая строка тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.существительное местоимение Вторая строка два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.прилагательные причастия Третья строка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.глаголами деепричастиями Четвертая строка фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая строка одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.резюме Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Художественно-речевая среда Организованная, эмоционально- привлекательная Формирует, развивает, воспитывает Важнейшее направление повышения качества работы по формированию интереса детей к чтению. Развитие интереса