Технология современного урока Тахтамышева Г.Ч.. Материал к лекции «Сущность, типы и виды урока» г. Казань

2 Школа, ее цели и задачи Главная цель современной школы: создавать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; создавать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; сформировать научное мировоззрение; сформировать научное мировоззрение; всемерно раскрывать творческие возможности личности; всемерно раскрывать творческие возможности личности; обеспечивать условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей; обеспечивать условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей; способствовать выработке у учащихся осознанной гражданской позиции, готовности к жизни и, к тем переменам, которые могут в ней произойти и т.д способствовать выработке у учащихся осознанной гражданской позиции, готовности к жизни и, к тем переменам, которые могут в ней произойти и т.д

3 Урок – основная форма организации учебно- воспитательного процесса Сверхзадача современного урока – стать шагом в развитии личности, формировании ее индивидуальности, творческих возможностей и нравственных позиций.

4 Продолжение Блок уроков по теме (разделу) призван организовать изучение нового учебного материала, способствовать применению этих знаний на практике, что обеспечивает формирование умений, отработку навыков. Урок – это отрезок образовательного процесса.

5 Основные этапы образовательного процесса Этапы: Изучение нового учебного материала Изучение нового учебного материала Закрепление знаний, формирование умений и отработка навыков Закрепление знаний, формирование умений и отработка навыков Контроль и коррекция знаний Контроль и коррекция знаний Обобщение и систематизация Знаний Обобщение и систематизация Знаний Типы урока: Урок изучения… Урок закрепления… Урок контроля и коррекции Урок обобщения и систематизации…

6 Виды современного урока Каждый тип реализуется во множестве видов урока 1- тип – рассказ, лекция, работа с учебником и т.д. 2 – тип – семинары, практическая работа, упражнения, решение задач 3- тип – контрольная работа,зачет, самостоятельная работа 4 – тип – урок-конференция, повторительное обобщение

7 Этапы учебно-воспитательного процесса Изучение нового учебного материала; Усвоение новых знаний; Сообщение нового учебного материала Обобщение и систематизация Знаний, умений и навыков Контроль и коррекция знаний Закрепление знаний; формирование умений; отработка навыков; совершенствование знаний, умений и навыков

8 Как же выделяются типы и виды урока? Типы выделяются по этапам образовательного процесса Виды уроков – по доминирующему методу, технологии или средству обучения и воспитания Комбинированный урок – урок, где решаются все задачи образовательного процесса, но не всегда качественно.

9 Начальная школа Создание в школе образовательной среды, способствующей развитию активности ребенка, его общению со сверстниками, старшими и младшими детьми

10 Деятельностный подход Как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности? Как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности? Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов? Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов?

11 Уроки в условиях введения ФГОС НОО Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы: 1) уроки «открытия» нового знания; 1) уроки «открытия» нового знания; 2) уроки рефлексии; 2) уроки рефлексии; 3) уроки общеметодологической направленности; 3) уроки общеметодологической направленности; 4) уроки развивающего контроля. 4) уроки развивающего контроля.

12 Основные цели урока каждой группы

13 Урок «открытия» нового знания Деятельностная цель: формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.). Деятельностная цель: формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.). Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

14 Урок рефлексии Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д. Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д.

15 Урок общеметодологической направленности Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно- методических линий курсов. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно- методических линий курсов.

16 Урок развивающего контроля Деятельностная цель: формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Деятельностная цель: формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов и т.д. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов и т.д.

17 Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: 1) предъявление контролируемого варианта; 2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; 3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; 4) оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

18 Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: 1) написание учащимися варианта контрольной работы; 1) написание учащимися варианта контрольной работы; 2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; 2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; 3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями. 3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

19 Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру: 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи; 6) этап первичного закрепления с комментированием во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения нового знания в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

20 1. Основной целью этапа мотивации к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности реализации нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо: Для реализации этой цели необходимо: 1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); 1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); 2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); 2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); 3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). 3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). При выполнении первого условия данного этапа учитель может высказать добрые пожелания учащимся, выразить поддержку и т.д. Второе требование возможно выполнить при понимании учащимися нормы(что значит уметь учиться). Выполнение третьего требования можно организовать в процессе диалога, самопроверки домашнего задания по готовому образцу и т.д.

21 Результат этапа Положительная мотивация (в даль­нейшем и самоопределение) каждого учащегося к учебной деятель­ности на уроке, что существенно отличает этот этап от организаци­онного момента традиционного урока. Положительная мотивация (в даль­нейшем и самоопределение) каждого учащегося к учебной деятель­ности на уроке, что существенно отличает этот этап от организаци­онного момента традиционного урока. Этап мотивации к учебной деятельности занимает 1-2 минуты урока. Несмотря на небольшую продолжительность данного этапа, он является очень важным и не должен проходить формально. Этот этап необходим не только для успешной работы на уроке каждого учащегося, но и для дальнейшего формирования и тренировки спо­ собности к самоопределению, что является одной из приоритетных целей на этапе обучения в средней школе.

22 Этап актуализации и пробного учебного действия подготовка мышления учащихся и организа­ция осознания ими внутренней потребности к построению нового знания. подготовка мышления учащихся и организа­ция осознания ими внутренней потребности к построению нового знания. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: 1) воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий; 1) воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий; 2) активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.); 2) активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.); 3) актуализировали норму пробного учебного действия («надо» «хочу» - «могу») и попытались самостоятельно выполнить индиви­дуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; 3) актуализировали норму пробного учебного действия («надо» «хочу» - «могу») и попытались самостоятельно выполнить индиви­дуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; 4) зафиксировали возникшее затруднение в выполнении проб­ного действия или его обосновании. 4) зафиксировали возникшее затруднение в выполнении проб­ного действия или его обосновании.

23 Особенности этапа Продолжительность данного этапа составляет 5-7 минут. Вместе с тем, он является достаточно насыщенным по содержанию и по объ­ему работы. Продолжительность данного этапа составляет 5-7 минут. Вместе с тем, он является достаточно насыщенным по содержанию и по объ­ему работы. Для того чтобы данный этап не был затянут по времени, можно предлагать многофункциональные задания, то есть задания, на которых решается целый ряд поставленных задач. Для того чтобы данный этап не был затянут по времени, можно предлагать многофункциональные задания, то есть задания, на которых решается целый ряд поставленных задач. Также важно помнить, что предлагаются только необходимые для построения но­вого знания задания. На этом этапе не ставится задача повторения пройденного материала. Она является здесь второстепенной. Также важно помнить, что предлагаются только необходимые для построения но­вого знания задания. На этом этапе не ставится задача повторения пройденного материала. Она является здесь второстепенной.

24 Комментарии Принципиальным отличием данного этапа от традиционной актуализации знаний является осознание и фиксация учащимся индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению, к преодолению возникшего затруднения. Принципиальным отличием данного этапа от традиционной актуализации знаний является осознание и фиксация учащимся индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению, к преодолению возникшего затруднения. Затруднение - это фик­сация того, что человек не может что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить запланированный результат. Затруднение - это фик­сация того, что человек не может что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить запланированный результат. Для реализации этой задачи необходимо использовать индиви­дуальные формы работы: математический диктант, задание для са­мостоятельного выполнения и т.д Для реализации этой задачи необходимо использовать индиви­дуальные формы работы: математический диктант, задание для са­мостоятельного выполнения и т.д

25 Возможные затруднения Для фиксации возникшего затруднения необходим диалог, в результате которого класс разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно затруднение у него возникло: а) не смог выполнить задание; б) не смог правильно решить поставленную задачу (получил неверный ответ); в) получил верный ответ, но не смог его обосновать (обосновать это значит предъявить абстрактный критерий (определение, правило, алгоритм и т.д.), с помощью которого осуществлено решение; г) получил верный ответ, его обосновал, но не смог объяснить способ получения используемого правила, способа действия и т.д.

26 Возможен вариант иного затруднения: д) не смог выполнить условия задания. д) не смог выполнить условия задания. Например, решил задание, но не за указанное время. Следовательно, затруднение может быть сформулировано следующим образом: «Не могу решить задание за 1 минуту».

27 Этап выявления места и причины затруднения На этом этапе важно, чтобы ученик осознал недостаточность своих знаний, умений или способностей. Для этого надо: 1) проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговаривание в слух, что и как они делали; 1) проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговаривание в слух, что и как они делали; 2) зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруд­ нение (место затруднения); 2) зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруд­ нение (место затруднения); 3) соотнесли свои действия на этом шаге с изученными спосо­ бами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения). 3) соотнесли свои действия на этом шаге с изученными спосо­ бами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

28 Комментарии Продолжительность данного этапа составляет 3-4 минуты. Продолжительность данного этапа составляет 3-4 минуты. На этом этапе можно использовать побуждающий или подводящий диалог, включить эмоциональный компонент. На этом этапе можно использовать побуждающий или подводящий диалог, включить эмоциональный компонент. Именно на дан­ном этапе происходит мотивация учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит решить на уроке. Принципиальным отличием данного этапа от формулировки темы и цели урока учителем является то, что результатом этапа должно стать осознание каждым учащимся причины своего за­труднения.

29 Этап построения проекта выхода из затруднения Для этого необходимо, чтобы учащиеся: 1) в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникше­го затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться); 1) в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникше­го затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться); 2) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить; 2) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить; 3) выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий); 3) выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий); 4) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.; 4) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.; 5) сформулировали план своих действий по построению нового знания. 5) сформулировали план своих действий по построению нового знания.

30 Комментарии Продолжительность данного этапа 4-6 минут. Для того, чтобы все задачи были решены, необходимо тщательно продумать органи­зацию проектной деятельности учащихся. Продолжительность данного этапа 4-6 минут. Для того, чтобы все задачи были решены, необходимо тщательно продумать органи­зацию проектной деятельности учащихся. Принципиальным отличием данного этапа от объяснения нового материала в традиционном уроке является то, что построение нового знания учащимися на основе выявленной причины затруднения заключается, во-первых, в определении учащимися каким образом будет построено новое знание (построение плана) и, во-вторых, в реализации этого плана. Принципиальным отличием данного этапа от объяснения нового материала в традиционном уроке является то, что построение нового знания учащимися на основе выявленной причины затруднения заключается, во-первых, в определении учащимися каким образом будет построено новое знание (построение плана) и, во-вторых, в реализации этого плана. Таким образом, результатом этапа построения проекта является план действий выхода из затруднения.

31 Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи Для реализации этой цели учащиеся должны: 1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы; 1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы; 2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.; 2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.; 3) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаковой (с помощью эталона) форме; 3) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаковой (с помощью эталона) форме; 4) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения; 4) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения; 5) уточнить общий характер нового знания (возможность применения нового знания для решения всех заданий данного типа). 5) уточнить общий характер нового знания (возможность применения нового знания для решения всех заданий данного типа).

32 Комментарии На данном этапе функция учителя - организо­вать реализацию учащимися построенного проекта в соответствии с планом. На данном этапе функция учителя - организо­вать реализацию учащимися построенного проекта в соответствии с планом. Продолжительность этапа составляет 5-8 минут. Для успешного результата на данном этапе возможна как фронтальная форма работы, так и групповая. Результатом данного этапа является фиксация решения поставленной учебной задачи, вербальная и знаковая фиксация нового способа действия.

33 Этап первичного закрепления с комментированием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия. Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: 1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия; 1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия; 2) при этом постоянно проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д. 2) при этом постоянно проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д. Продолжительность этого этапа составляет 4-5 минут. Вместе с тем важно так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них проговорил новое знание максимальное число раз.

34 Этап самостоятельной работы Основной целью этапа является само­проверка по эталону Для этого необходимо: 1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типо­вых заданий на новый способ действия; 1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типо­вых заданий на новый способ действия; 2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону; 2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону; 3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ре­бенка; 3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ре­бенка; 4) для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возмож­ность выявления причин ошибок и их исправления. 4) для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возмож­ность выявления причин ошибок и их исправления.

35 Этап включения в систему знаний и повторения(продолж.этапа 4-5 минут) Основной целью этапа является включение нового способа действий в систему знаний. Для этого нужно: 1) выявить и зафиксировать границы применимости нового знания; 1) выявить и зафиксировать границы применимости нового знания; 2) организовать выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными; 2) организовать выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными; 3) организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизирован­ного навыка; 3) организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизирован­ного навыка; 4) при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса. 4) при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.

36 Этап рефлексии учебной деятельности Основной целью этапа на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. Для реализации этой цели: 1) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; 1) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; 2) учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятель­ности и фиксируют степень их соответствия; 2) учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятель­ности и фиксируют степень их соответствия; 3) намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами вы­бора, творчества). 3) намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами вы­бора, творчества).

37 Комментарии Продолжительность данного этапа составляет 2-3 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему, тренируется способность к рефлексии своей учебной деятельности. Подчеркнем, что организация данного этапа возможна при понимании учащимися нормы учебной деятельности (что значит «уметь учиться») Подчеркнем, что организация данного этапа возможна при понимании учащимися нормы учебной деятельности (что значит «уметь учиться»)

38 Преобразования Основная школа Создание условий для развития у школьников способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации; Создание условий для развития у школьников способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации; Разнообразие видов деятельности ребенка (в том числе, проектной деятельности) Разнообразие видов деятельности ребенка (в том числе, проектной деятельности)

39 Преобразования Старшая школа Профильная школа, школа профессионального самоопределения

40 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ НА КУРСАХ ПО ВЫБОРУ Ученик должен активно действовать на уроке (дискуссии, диспуты, индивидуальная и групповая исследовательская работа и т.д.). Хорошо, если работа ученика на занятиях по выбору будет повышать его информационную компетентность.

41 УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ПРИМЕНЯТЬ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ТАКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ЧТОБЫ: Ученик мог приобрести умения (компетентности), которые позволят ему быть успешным на следующей ступени образовательной вертикали. Ученик мог приобрести умения (компетентности), которые позволят ему быть успешным на следующей ступени образовательной вертикали. Мог научиться демонстрировать свои успехи – сдавать экзамены. Мог научиться демонстрировать свои успехи – сдавать экзамены.

42 ШКОЛА (УЧИТЕЛЬ) ДОЛЖНЫ ПОМНИТЬ, ЧТО: Курс выбран учеником на основе собственной инициативы; Курс выбран учеником на основе собственной инициативы; Успешное его освоение может помочь ученику успешно сдать экзамены и поступить на избранный профиль; Успешное его освоение может помочь ученику успешно сдать экзамены и поступить на избранный профиль; Анализ результатов эксперимента могут лечь в основу подсчета накопительной оценки. Анализ результатов эксперимента могут лечь в основу подсчета накопительной оценки. Приблизиться к оптимальному решению задачи можно только путем осмысления реальной практики. Приблизиться к оптимальному решению задачи можно только путем осмысления реальной практики.

43 Портфолио Портфель достижений учащихся - совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений, куда войдут, наряду с оценками, полученными на экзаменах результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Основной смысл портфолио – «показать все, на что способен школьник».

44 Педагогический смысл «портфолио» смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграции количественной и качественной оценок; интеграции количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку; выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы. выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.

45 Типы портфолио Портфолио документов Портфолио документов Портфолио отзывов Портфолио отзывов Портфолио работ Портфолио работ

46 Портфолио документов перечень сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений, включающий сертификаты официально признанных международных, федеральных, региональных конкурсов, соревнований, олимпиад, а также документы об участии в грантах, об окончании музыкальных, художественных, спортивных школ, сертификаты о прохождении тестирования и т.п. перечень сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений, включающий сертификаты официально признанных международных, федеральных, региональных конкурсов, соревнований, олимпиад, а также документы об участии в грантах, об окончании музыкальных, художественных, спортивных школ, сертификаты о прохождении тестирования и т.п. Итоговый документ может быть представлен в виде вкладыша в аттестат и, содержать итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав.

47 Портфолио работ Собрание различных творческих и проектных работ ученика, выполненных им в ходе обучения на курсах по выбору или при обучении в учреждениях дополнительного образования, других учреждениях; или выполненные самостоятельно; «зачетная книжка» о прохождении учащимся курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Этот тип портфолио может быть также оформлен в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

48 Портфолио отзывов Отзывы на творческие, исследовательские проекты и другие работы, социальные практики, участие в конференциях и т.п.; Отзывы на творческие, исследовательские проекты и другие работы, социальные практики, участие в конференциях и т.п.; характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками, работниками системы дополнительно­го образования детей и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей конкретной деятельности и ее результатам. характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками, работниками системы дополнительно­го образования детей и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей конкретной деятельности и ее результатам.

49 РЕСУРСЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНО ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ (ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ) Образовательное учреждение БУП-2004 Опыт проведения: Факультативов; Факультативов; Творческих кружков, студий. Творческих кружков, студий. Организация профильного обучения Муниципальная образовательная сеть МУК; УПК; Система дополнительного образования; Взаимное согласование образовательных программ образовательных учреждений, составляющих муниципальную сеть