Психологические особенности развития детей раннего возраста, формирующиеся в игре

В раннем возрасте(с 1,6-3 лет) закладывается фундамент, на котором будет основываться развитие ребенка по всем его составляющим: физиологическим, эмоциональным, психическим, интеллектуальным и социальным. Развитие ребенка происходит через игру Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке все, что составляет богатство человеческой личности. Йо́хан Хейзинг (ученый, философ, историк, исследователь культуры)

Ведущая деятельность – это такая деятельность, которая обуславливает, во-первых, развитие отдельных психических процессов (мышления, памяти эмоций и пр.), во- вторых, развитие личности ребенка в целом и, в третьих, именно в рамках ведущей деятельности зарождаются новые формы деятельности ребенка (А.Н.Леонтьев). Новообразования – взаимодействие социальной ситуации и ведущей деятельности через расширение противоречий кризисного периода. Сензитивный период – это такой временной отрезок, который характеризуется максимальной чувствительностью и благоприятными условиями для формирования определенной способности или типа деятельности организма.

Психологические особенности детей раннего возраста Возрастная группа года2-3 года Ведущая деятельн. игровая Предметно-орудийная деятельность Манипуляции с предметамиИгра «рядом» Новообразования1. Интенсивное развитие речи: Отдельные слова, понимание речи взрослого Словосочетания, понимает глаголы 2. Самосознание: Узнает себя в зеркале, на фотографии Половая идентификация ЭмоцииИнтерес к чужим эмоциям и желание поделиться ими Сильной модальности, резкие перепады Взаимодействие со взрослыми Источник защиты, ласки и помощи Деловое сотрудничество ребенка со взрослым Взаимодействие с детьми Мало интересен

Возраст от 1.6 до 3 лет – попадает на период поступления ребенка в дошкольное учреждение. Идет процесс адаптации к ДОУ. Психологические особенности детей раннего возраста ПоказателиВозрастная группа года2-3 года Восприятие (сенсорика) Выделяет один видимый признак Усваивает основные формы, цвета, размеры Внимание и памятьНепроизвольные МышлениеНаглядно – действенное Воображение- Представляет то, о чем рассказывает взрослый (устанавливает связь между предметом – заменителем и обозначаемым предметом) Наличие конфликтов (личн. изменения) -Со взрослым («Я сам»)

Успешное овладение предметной деятельностью – основа для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельности. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – МАНИПУЛЯЦИИ С ПРЕДМЕТАМИ (ИГРОВАЯ) 3 этапа усвоения предметных действий (Г. Широкова): 1. Установление связи с назначением предмета; 2. Использование предмета строго по назначению; 3. На основе знаний о назначении предмета использование его для других целей (свободное использование). Самообслуживание, самостоятельность!

Организация предметной деятельности осуществляется совместно со взрослым: · Учить разнообразию действий с предметами. Обеспечить процесс обобщения. Начинать с освоения простых действий, переходить к более сложным. Содержание игры года2-3 года 1. Игра, отражающая пространственны е понятия (понимание пространственных отношений между предметами) -Игра «одно в другое»(с 9 мес.) Игрушки: кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, пробки, грецкие орехи; -Вертикальное строит.(с15мес) Игрушки: кубики, пластмассовые стаканчики, кольца, надеваемые на палку -Горизонтальное строит. -Игрушки: кубики, игрушечная железная дорога; (с 21 мес.) -Горизонтальное -вертикальное строительство (с30мес.) -Игрушки: кубики, конструктор «ЛЕГО». ИГРЫ И ИГРУШКИ -МАНИПУЛЯЦИИ С ПРЕДМЕТАМИ

Содержание игры года2-3 года 2. Игра символического характера (понимание функционального назначения предметов, смысла тех или иных действий) -Функциональная игра(с12мес) Игрушки: ложка, чашка, расческа, кукольная посуда, игрушечные ручные инструменты, игрушечный утюг и другие предметы домашнего обихода; -Репрезентативная игра(15мес) Игрушки: куклы, плюшевые медведи; -Символическая игра (с 18мес) Природный материал: кусочки дерева, камни, раковины улиток, ракушки -Секвенциальная игра (с 21 мес.) Игрушки: кукольная комната, хлев с животными и другие макеты 3. Распределение предметов по категориям (присоединение друг к другу по признаку) --Деление предметов на группы, сортировка(с21мес Игрушки: кубики, различные по величине и цвету пластиковые стаканчики, фигурные пластинки \ доски с фигурными углублениями, пазлы-вкладыши и др. пазлы ИГРЫ И ИГРУШКИ -МАНИПУЛЯЦИИ С ПРЕДМЕТАМИ

. НОВООБРАЗОВАНИЕ – ИНТЕНСИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ. До 1,5 лет речь развивается медленно (ребенок усваивает от до 100 слов) и употребляется редко. После полутора лет – резкий перелом: малыш начинает требовать называть предметы, произносит слова, которые эти предметы обозначают. 2-й и 3-й годы жизни ребенка – сензитивный период в усвоении речи. Если в этот период происходит задержка в развитии речи, то позже наверстать упущенное очень сложно! Развитие речи идет по двум направлениям: Совершенствуется понимание речи взрослых; Ребенок становится способным выполнять предметные действия по ИНСТРУКЦИИ ВЗРОСЛОГО Формируется собственная активная речь. К 3м годам словарный запас увеличивается до 2000 слов. Только в 3 года речь становится средством общения со сверстниками.

. Организация деятельности по развитию речи:. Использовать просьбы и обращения к ребёнку Давать для прослушивания инсценировки детских сказок Рассматривать совместно картинки и стимулировать к названию детьми изображённых предметов Создавать речевые ситуации Направления и цели игрыСодержание игры Активно развивается подражание К году ребенок знает имена близких людей и названия предметов. На втором году знакомится со словами, обозначающими действия и пространственные связи Начинает понимать предлоги, выражающие пространственные отношения: в – на – под – за -Продолжаем работать над связью действие – слово, предмет – слово через игры на подражание, а так же через выбор одной из двух игрушек и через игровые повторяющиеся действия (бах, упала; достань, положи, открой, возьми, ищи, тяни, возми…) -Формируем связь слова и картинки через рассматривание картинок со знакомыми предметами и называние их. -Формируем связь между предметом и его изображением на картинке: находим аналогичную картинке игрушку. ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ : От 1,6 до 2 лет

.. Направления и цели игрыСодержание игры Часто использует вместо речи «тарабарщину», имитирующую интонации и ритм обиходной речи. Имитирует звуки окружающего мира : кашель, чихание, лай собаки, мяуканье и т.п. Появляется собственный указательный жест Первые слова появляются между 10 и 30 месяцами ( значения слов постепенно расширяются и сужаются : «киса» и «спать») Свое имя употребляют в речи между 18 и 36 месяцами: тесно связано с представлениями о своей личности – осознание своего «я» -Формируем связь между предметом и его изображением на картинке: находим аналогичную картинке игрушку. «Покажи на предмет пальчиком»: «Где у нас тик-так?», - спросите у малыша, а когда он повернет голову к часам, возьмите его руку в свою и покажите на них его указательным пальчиком, одновременно отвечая на свой вопрос: «вот где у нас тик- так». Через какое-то время малыш начнет показывать на часы самостоятельно. -Опора на подражание: Возьмите одну куклу себе, а другую дайте ребенку. Предложите ему: «Давай покачаем лялечку. Покачай свою лялечку по головке». - Содержание стихов и песен интересует ребенка гораздо меньше, чем их ритм и мелодия -Бурное развитие ходьбы может приостановить речевое развитие ( полевое поведение) -Если у ребенка мало средств для выражения своих потребностей, он может испытывать настоящие приступы ярости. Погладим лялечку по головке. И ты погладь. ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ : От 1,6 до 2 лет

.. Направления и цели игрыСодержание игры Словарный запас слов быстро увеличивается ( до 2000 слов к 3-м годам. Освоив приблизительно 200 слов, ребенок начинает соединять их между собой на основе правил. Закономерности усвоения правил: - от и.п. к косвенным падежам и множественному числу - почти не употребляют прилагательных - глаголы в неопределенной форме, постепенно получая представление о времени, начинают использовать спряжение и время Формирование категорий ( обощения) – на основании определенных признаков Охотно рассматривают книжки с картинками, поначалу их интересуют главным образом детали картинок и новые слова. В течение третьего года жизни у детей появляются начальные представления о развитии сюжета истории.. Слушают сказки, очень любят сказки в стихах, любят слушать истории, рассказываемые по картинкам. Любят истории про себя, а так же сказки про себя, про важные и пугающие события в их жизни. Совместное творчество: рисуем истории про малыша, вместе лепим или закрашиваем листы бумаги, красим разные поверхности, работа с бумагой, глиной и т.п. Совместная игра с различными материалами : песком, камнями, водой… Большая потребность наблюдать за действиями взрослых и подражать им ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ : От 2 до 3 лет

.. Направления и цели игрыСодержание игры Понятие о количестве : один- много ( ед. и мн. число появляется в речи) Личные местоимения : в 3 - ем лице, мой, мне – - - ты я Понятие причинности ( второй возраст вопросов) - почему, когда Развитие фразовой речи : словарный запас слов - предложение из 2-х слов ( «ботинки Вася») Совместная игра с другими детьми тоже способствует развитию коммуникативных навыков ( в этом возрасте очень важен контакт с другими детьми) ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ : От 2 до 3 лет

. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ. В возрасте с 1,6 до 2 лет появляются: -Первые яркие протестные реакции; -Ищет защиты и утешения у взрослых; -Хочет поделиться своими переживаниями ( радостью, горем интересом); -Интересуется чужими эмоциями; -Активно ищет внимания взрослого -Восприимчив к похвале и порицанию -Эмоции становятся дифференцированными: гордость, печаль, ревность, смущение, стыд -Бурное развитие подражания и речи. В 2-3 года ребенок с гордостью демонстрирует результаты своих действий -Разрабатывается индивидуальный опыт -Требуя постоянства в поведении от окружающих, сам начинает играть с «нарушением» правильности -Использует в речи местоимение «Я» -Очень восприимчивы к эмоциональным состоянию окружающих «эффект заражения»

. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ. Возможность планирования - постановка и удержание общей смысловой структуры (самостоятельное преодоление импульсивных тенденций): смысловой комментарий, истории про ребенка – прошлое - будущее Упорядочивание окружающих впечатлений под знаком «мое» Первые символические игровые действия Игры на подражание Развитие чувства гордости и стыда: 1. Не ругать детей · 2. Избегать негативных переживаний со стороны ребёнка и стремиться к установлению тёплых эмоциональных отношений с ним Трудно успокоить ребенка с помощью эмоциональной поддержки ( надо вводить пугающее впечатление в игру) – выстраивается собственная картинка «внутреннего» мира. -1,6 - 2 года года Элементы сюжетной игры; Появляется «целостный» символический мир ( причинно- следственные связи); Способность действовать в плане своих представлений; Самостоятельная способность ставить цель и удерживать ее;

. ВОСПРИЯТИЕ (СЕНСОРИКА). С помощью специально подобранных дидактических игр совместно со взрослым, ребенок знакомится с сенсорными эталонами: цветом, размером и формой (геометрическими фигурами)… Наибольшее влияние на развитие интеллекта оказывают действия с предметами (орудиями): соотнесение предметов между собой (например, складывание пирамидки), употребление орудий (например, кушает ложкой). Обычно ребёнок до 2 лет выделяет только один признак, который бросается в глаза. Например, усвоив слово «пти» (птичка) малыш начинает называть так все предметы, у которых есть что-то похожее на клюв. В возрасте 2-3 лет способен различать: - 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); -8 цветов (красный, желтый, синий, зелёный, белый, чёрный, фиолетовый, оранжевый); --основные величины.

ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ : Рассматривать предметы, сравнивать их по размеру, цвету и форме Организация развивающей деятельности по развитию сенсорики: От 1,6 до 2 лет Направления и цели игрыСодержание игры Форма Учить различать предметы по форме и соотносить их с образом. Учить узнавать и называть некоторые формы предметов (шар, куб, круг, квадрат) Учить сравнивать предметы по форме и группировать их (по образцу). -Рассматривание предметов по форме (упражнение «Чудесный мешочек). -Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия. -Раскладывание однородных предметов, резко различающихся по форме на 2 группы. -Раскладывание однородных предметов более близкой формы на 2 группы. -Размещение более близких по форме вкладышей (круг, овал) в отверстиях соответствующей формы. -Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы в соответствующих гнездах.

ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ : От 1,6 до 2 лет Направления и цели игрыСодержание игры Цвет Учить отличать предметы по цветам. Учить сравнивать предметы по цветы (такого же цвета, разного цвета) и группировать их (по образцу). -Раскладывание однородных предметов, резко различных по цветы, на 2группы. -Раскладывание однородных предметов более близких цветовых тонов на 2 группы. Размер Учить различать контрастные размеры (большой -маленький). Учить сравнивать предметы по величине (одинаковые, разные, больше – меньше). Учить упорядочить величины по убыванию (от самого большого до самого маленького) и по возрастанию (от самого маленького до самого большого). Учить группировать предметы по свойству величины на большие и малые (по образцу). -Нанизывание больших и маленьких колец. -Нанизывание колец, убывающих по величине. -Складывание 2- местной матрешки. -Складывание 3-местной матрешки. -Раскладывание однородных предметов разной величины на 2 группы.

ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ : От 2 до 3 лет Направления и цели игрыСодержание игры ЦветПродолжать знакомить детей с цветом. Развивать способности отличать, сравнивать и группировать предметы по цвету -Размещение предметов 2 цветов в ячейки соответствующего цвета. -Соотнесение предметов 2 заданных цветов при выборе из 4. -Размещение предметов 4 цветов в ячейки соответствующего цвета. -Размещение предметов 6-8 цветов в ячейки соответствующего цвета. -Выкладывание из цветной мозаики «Домики и флажки» (попарное размещение цветовых элементов), «Елочки и грибочки» (поочередное размещение цветовых элементов). Форма Закреплять представление детей о форме предметов, познакомить с новыми формами. Продолжать учить различать предметы по форме; соотносить предметы заданной формы с образцом. -Соотнесение предметов 2 заданных форм при выборе из 4. -Соотнесение предметов 2 заданных форм и величин при выборе из 4. -Раскладывание предметов на 3-4 группы по признаку формы.

ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ : От 2 до 3 лет Направления и цели игрыСодержание игры Форма Продолжать учить сравнивать предметы по форме. Учить выбирать объекты 2 заданных сенсорных свойств – величины и формы- из 4 возможных. Закреплять умения группировать предметы по форме. Учить узнавать и называть формы предметов (шар, куб, круг, квадрат). Размер Продолжать знакомить детей с величиной предметов. Развивать умения различать контрастные размеры (большой - маленький; высокий - низкий; толстый -тонкий). Продолжать учить сравнивать предметы по величине (одинаковые по величине, разной величины, больше-меньше; длиннее -короче; выше-ниже; толще -тоньше). Развивать умение упорядочить величины по убыванию ( от самого большого до самого маленького) и по возрастанию ( от самого маленького до самого большого). Учить группировать предметы по свойству величины на большие и малые (по образцу) и по указанию. -Нанизывание колец одинакового и разного цветов в возрастающем и убывающем порядке. -Складывать 4- и5- местной матрешки или других игрушек – вкладышей. - Упорядочивание по возрастанию (от самого малого до самого большого) и убыванию (от самого большого до самого малого) однородных предметов (6-8 шт.): упражнения «Расставь матрешек на дорожке», «расставь зайчиков на зарядку» и т.п. -Группировка предметов по свойству величины: упражнения «Найди такие же по величине», «Помоги зайчикам найти их вещи» и т.п

. Кризис 3х лет. Определение условное, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У одних детей он может начаться в 2 года 8 месяцев, а у других после 3х. К трем годам у ребенка формируется характер, свое индивидуальное отношение к миру, у него складывается определенное отношение к себе. Ребенок начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремится настоять на своем требовании.

. Основные симптомы кризиса. Негативизм; Упрямство; Строптивость; Своеволие; Протест-бунт; Симптом обесценивания; Деспотизм;

2 возможных варианта: 1. если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребенка, тактично и аргументировано указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребенок научится гордиться собой и своими успехами; 2. если взрослый стремился добиться подчинения любой ценой, наказывал за своеволие, стремился подловить на обмане, то, скорее всего, у ребенка разовьется желание противостояния взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.. Посткризисное развитие ребенка зависит от того как он взаимодействовал со взрослыми..

.. Основная задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы; Поэтому следует просто предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности – в игре. На этом этапе взросления будет полезна ролевая игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, она и послужит для ребенка тем "безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность" (Э.Эриксон).

. АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ. Возраст 1-3 года - критический, потому что в этом возрасте на основе овладения речью происходит переход от естественного к социальному типу развития и создаются предпосылки для формирования личности.

Спасибо за внимание!