Инклюзивное образование как фактор выполнения ФЗ «Доступная среда» ГУН ГРИГОРИЙ ЕФИМОВИЧ, д.м.н., профессор, заслуженный врач Р.Ф. кафедра безопасности жизнедеятельности и охраны здоровья ЛОИРО

Инклюзивное образование – это нормальное образование, т.е. такое, какое должно быть в культурном человеческом обществе. Инклюзия – это не перемешивание и не вживление кого-то «ненормального» во что-то «нормальное»; это общее, адекватное для всех его участников образование, с помощью которого каждый сможет решить свои задачи социализации.

Процесс инклюзивного образования – это процесс, в рамках которого данное сообщество обеспечивает гуманные образовательные условия для реализации личностного, социального потенциала и образовательных потребностей каждого индивида этого сообщества.

Это такой образовательный процесс, в ходе которого не только индивид адаптируется к сообществу одноклассников (или сокурсников), но и само сообщество делает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к этому индивиду.

Идеология инклюзии основана на идее включающего общества и опирается на так называемую «социальную модель» в выстраивании отношения к другим (в т.ч. к людям с инвалидностью). Она означает изменение общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали включению другого (человека другой расы, вероисповедания, культуры, человека с ограниченными возможностями здоровья /ОВЗ/). Концепция «нормализации» в отношении к человеку с ОВЗ, сформулированная в 1970-е гг., признала неправомерным его дискриминацию – лишение его возможности участвовать в нормальной жизни других граждан. Она послужила основанием для изменений, в результате которых дети с ОВЗ получили возможность учиться в системе общего образования. Необходимо создавать адаптированные образовательные программы, чтобы они не получали отрицательный опыт. Дети с ОВЗ имеют особые образовательные потребности. Потребности детей с ОВЗ на особенностях нарушений ребенка. Успешность инклюзии зависит от нашего понимания и роли руководителей. Помимо детей с ОВЗ есть дети с трудностями в освоении образовательных программ (дети мигрантов не знают русский язык) Company Logo5

Закон об образовании Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Конвенция ООН «О правах инвалидов», к которой присоединилась Россия, рассматривает инвалидность не как медицинский факт, а как социальную проблему

Конвенция ООН Исключает «дискриминацию по признакам инвалидности»

Одной из важнейших проблем для инвалидов и мало мобильных групп населения является свободный доступ к объектам инфраструктуры «Безбарьерная среда»

В существующих условиях «Безбарьерная среда» обеспечивается двумя условиями «Разумное приспособление» «Универсальный дизайн»

Положение об аттестации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения Локальные акты о психолого-педагогическом сопровождении Н О Р М А Т И В Н О Е О Б Е С П Е Ч Е Н И Е Положение об индивидуальных учебных планах и вариативных учебных программах Положение о приеме детей в общеобразовательную школу при инклюзии

Положение об индивидуальных учебных планах и вариативных учебных программах Положение о приеме детей в общеобразовательную школу при инклюзии Положение об аттестации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения Локальные акты о психолого- педагогическом сопровождении Н О Р М А Т И В Н О Е О Б Е С П Е Ч Е Н И Е ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ Специальная психолого- педагогическая поддержка (психолог, педагог, дефектолог, логопед) Организация работы психолого-педагог- медицинского консилиума инклюзивной школы Развитие и поддержка толерантных отношений гуманистического взаимодействия Профессиональная (специальная для инклюзивного обучения) подготовка педагогв ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Дифференцированные учебные планы и образовательные программы – по типам ОВЗ обучающихся Индивидуальные учебные планы и вариативные образовательные программы (внутри дифференцированных) Планы ВР инклюзивной школы (или школы при инклюзии) и классов Повышение квалификации педагогв Доступность классов, др. помещений школы, устранение барьеров А Д А П Т И В Н А Я О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я С Р Е Д А Ш К О Л Ы Ассистирующие средства и технологии; технические средства комфортного доступа Коррекционно- развивающая предметная среда для классного и самостоятельного изучения и социализации Помещения (зоны) для отдыха, восстановления работоспособности, оздоровления Инклюзивное обучение (принципы) - равнодоступность; - адаптивность; - социальное развитие; - толерантное восприятие; - гуманистические взаимоотношения ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Дифференцированные учебные планы и образовательные программы – по типам ОВЗ обучающихся Индивидуальные учебные планы и вариативные образовательные программы (внутри дифференцированных) ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Дифференцированные учебные планы и образовательные программы – по типам ОВЗ обучающихся Планы ВР инклюзивной школы (или школы при инклюзии) и классов Индивидуальные учебные планы и вариативные образовательные программы (внутри дифференцированных) ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Дифференцированные учебные планы и образовательные программы – по типам ОВЗ обучающихся Повышение квалификации педагогв Планы ВР инклюзивной школы (или школы при инклюзии) и классов Индивидуальные учебные планы и вариативные образовательные программы (внутри дифференцирован-х) ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Дифференцированные учебные планы и образовательные программы – по типам ОВЗ обучающихся Доступность классов, др. помещений школы, устранение барьеров А Д А П Т И В Н А Я О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я С Р Е Д А Ш К О Л Ы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ Специальная психолого-педагогическая поддержка (психолог, педагог, дефектолог, логопед) Организация работы психолого-педагог-медицинского консилиума инклюзивной школы Развитие и поддержка толерантных отношений гуманистического взаимодействия Профессиональная (специальная для инклюзивного обучения) подготовка педагогв

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Дифференцированные учебные планы и образовательные программы – по типам ОВЗ обучающихся Индивидуальные учебные планы и вариативные образовательные программы (внутри дифференцированных) Планы ВР инклюзивной школы (или школы при инклюзии) и классов Повышение квалификации педагогв

Доступность классов, др. помещений школы, устранение барьеров АДАПТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ Ассистирующие средства и технологии; технические средства комфортного доступа Коррекционно-развивающая предметная среда для классного и самостоятельного изучения и социализации Помещения (зоны) для отдыха, восстановления работоспособности, оздоровления

Инклюзивное обучение (принципы) - равнодоступность; - адаптивность; - социальное развитие; - толерантное восприятие; - гуманистические взаимоотношения

Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек способен чувствовать и думать Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Все люди нуждаются друг в друге Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Включение – это не интеграция: Включение – это больше, чем интеграция Молодые люди учатся вместе в обычной школе Специалисты приходят помогать детям Обычные школы изменяются Внимание на возможности и сильные стороны ребенка Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих

Включение – это: НЕТ специализированных классов в обычной средней школе НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе НЕТ закрытых учреждений интернатного типа Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью). Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Важные составляющие инклюзии: Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику Всесторонне планируйте инклюзию В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы Включайте родителей Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)

Неверные представления об инклюзии: Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать Фокусирование не на целях, а на действиях Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию в образовательном процессе Интеграция не предполагает создание необходимой адаптированной образовательной среды для совместного обучения учащихся с ОВЗ и учащихся, не имеющих таких ограничений. В отличие от интеграции инклюзивное образование предполагает создание необходимой адаптированной образовательной среды для максимальной реализации индивидуальных способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Существующие барьеры: Архитектурная недоступность школ Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

Обычный учитель может быть успешен при условии, если: он достаточно гибок, ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы он уважает индивидуальные различия он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

В заключение: Инклюзивные сообщества включают: Изменение взглядов в целом: "Разнообразие включает каждого" Необходимость начать раньше, чтобы изменить убеждения - чем раньше освоено поведение, тем лучше оно запоминается Возможность для каждого быть успешным Социальные изменения: Создание сообщества, в котором каждый считает свой вклад важным Создание сообщества, в котором партнеры работают вместе Начните с вашего маленького сообщества, и вы увидите результат ваших стараний по мере распространения опыта Действие отличается от убеждений и теории!

Ранее изданные приказы:1598, Последние приказы 1040, 1309, 1599 и новый Сан ПиН. Все эти документы требуют детального изучения и могут объяснить те многие вопросы, которые сейчас крутятся в наших головах, так как многое для нас является новым и непонятным.

Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей. Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования. Company Logo28

Психологические проблемы учителей: Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Они проходят несколько стадий: начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к активному принятию происходящего. Специалисты испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Они боятся не справиться и потерять работу, боятся ответственности, боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи учеников, родителей или педагогв, тем самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, несмотря ни на что. Следует посмотреть в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря на них, тогда они станут меньше и отдалятся. «"Выжившие" после проведения реформ рассказывают, что в течение нескольких недель они испытывали страх, а затем, как по волшебству, он проходил. Каждый человек помнит, что был испуган, но ни один не помнит, чего именно он боялся, однако страх прошел. Обычно на это уходит шесть недель – общая продолжительность выхода из любого кризиса. Слова "Не волнуйся. Не бойся" произносить бессмысленно. Включение – это перемена. Перемены пугают всех. Так устроен наш организм. Но в данном случае речь идет о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны все равно. Понятно, что в такой кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок, который был извлечен из первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд; назвать его по имени и идти дальше». Company Logo29

Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей: Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними. Company Logo30

Инклюзивное образование - наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей- инвалидов. Обучаясь вместе, дети учатся жить вместе, стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми. Ведь причиной инвалидности являются не столько медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья. Разрушение барьеров при получении образования приводит к объединению общественного пространства инвалидов и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности: она считается не пороком, а особенностью того или иного человека.

Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, учитывающей их особые образовательные потребности. Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств или проблемы.

Последствия Когда ребенок по тем или иным причинам сталкивается с несоответствием потребностей своего развития и той роли, которую отводит ему окружающее его общество, то результатом являются различные формы выпадения его из культуры, включая социальную маргинализацию