Актуальные проблемы речевого развития современного дошкольника (в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) Докладчик: Арушанова Алла Генриховна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Основная цель образования Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром

Образовательная область Речевое развитие в ФГОС ДО Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Коммуникативная компетенция: способность использовать язык (семантика, синтаксис) в разнообразных коммуникативных ситуациях (прагматика) (В.Н. Овчинников, А.М. Шахнарович); функциональная система способностей, обеспечивающих человеку возможность эффективно участвовать во всех видах коммуникации и проявляющаяся в его конкретных речевых действиях (В.В. Казаковская)

Функции речевого общения: контактоустанавливающая (фатическая), сообщения (когнитивная), экспрессивная (выразительная), воз действенная (побудительная), метаязыковая (функция толкования); эстетическая - поэтическая (обращенность на само речевое сообщение).

Металингвистическая функция: представления о линейности и дискретности речи; членение предложений на слова и звуковой анализ слов; представления о предложении, слове, звуке, слоге, букве, ударении.

Металингвистическая функция «Усвоение детьми родного языка включает не только формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой деятельности (на основе практического усвоения языка), но и формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка» (Ф.А.Сохин) «Ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи; ориентировка ребенка я языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для речевого саморазвития» (О.С.Ушакова).

Принцип спонтанейности развития коммуникативной способности Внутренние движущие причины умственного развития ребенка: противоречия, присущие самому процессу взаимодействия с окружающим предметным миром и социальной средой Противоречия между целями и средствами общения, между содержанием и формой речи. Развитие, саморазвитие, спонтанейное развитие.

Принцип спонтанейности развития коммуникативной способности А.В.Запорожец: По-видимому, внутренние противоречия следует искать не в недрах сознания ребенка и не за его черепной коробкой, а в его реальных взаимоотношениях в процессах детской деятельности, в ходе осуществления которой и возникают внутренние (т.е. присущие самому процессу взаимодействия) противоречия, вторично отражающиеся в сознании.

Аспекты коммуникации дошкольников Дидактический аспект коммуникации взрослого с ребенком связан с выявлением специфики речеповеденческой тактики взрослого, ориентирован на деятельность ребенка (Дж. Брунер, В.В. Казаковская, С.Н. Цейтлин). В.И.Слободчиков: Развитие – универсальное свойство материи и сознания, проявляющееся в необратимом, направленном и закономерном изменении их состава или структуры. В педагогической практике развитие – это целенаправленное формирование (с учетом общественных и природных обстоятельств жизни) полезных знаний, умений и навыков, воспитание полезных черт личности.

Личностный подход к коммуникативному развитию ребенка: Языковая личность Свобода коммуникативного поведения Эмоциональность Креативность (творческость) Инициативность Самостоятельность Компетентность

Личностный подход к коммуникативному развитию ребенка Личность - динамическая смысловая система, включающая мотивационные, волевые, эмоциональные процессы, динамику действия и динамику мысли человека (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев). Языковая личность - совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов) (Ю.Н. Караулов); это человек, рассматриваемый с точки зрения его способности совершать речевые действия - порождения и понимания высказываний (И.Н. Горелов, К.Ф. Седов).

Диалог как основная форма общения Диалог; Монолог; Диалогическое общение Бахтин М.М. Подлинная жизнь личности доступна только диалогическому проникновению в нее, которому она ответно и свободно раскрывает себя.

Диалог как основная форма общения Диалог - одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора (О.С. Ахманова). Диалогическое общение - личностно значимое для субъектов речевое общение (Л.С.Выготский, Б.Ф. Ломов, Т.А. Флоренская).

Диалог и монолог Характеристика диалога: непосредственность в зрительном и слуховом отношении (разговор лицом к лицу); перемежающийся характер взаимодействия (быстрая смена акций и реакций); обусловленность реплик высказываниями партнера, отсутствие предварительного обдумывания (отсутствие заданности), продуманной связности, краткость высказываний. Характеристика монолога: длительность и обусловленность речевого ряда, односторонний характер высказываний, не рассчитанных на немедленную реплику, наличие заданности, предварительной обдуманности. Промежуточные формы: обмен репликами – монологами; светская беседа; скрытое реплицирование при восприятии монолога (М.М.Бахтин, Л.В.Щерба, Л.П.Якубинский).

Развитые формы диалога: Личностно значимое общение (дружеская, светская беседа) – включение спонтанных монологов на темы из личного опыта, право на инициативу, безоценочность. Философская, политическая, искусствоведческая беседа, ток-шоу и т.п. – содержательность, произвольность, контекстность, толерантность.

Формы диалогического общения дошкольников: ролевой диалог и общение по поводу игры в сюжетно-ролевых и других видах игр детей; разговоры в процессе коллективных форм труда, изобразительной, проектной, дизайнерской деятельности, конструирования; разговоры на темы из личного опыта; обсуждение прочитанного; диалоги о культуре общения (о национальных традициях общения); беседы на познавательные темы; этические беседы; совместное рассказывание, сочинительство, загадывание и отгадывание загадок, разучивание скороговорок командами и т.п.

Резюме: Цель коммуникативного воспитания – развитие речевого общения детей с взрослыми и сверстниками, формирование компетентной языковой личности, способной к саморазвитию. Речевое общение – использование языка с целью обмена информацией, чувствами, налаживания взаимодействия, личностно значимых контактов Включает: –знание языка (фонетика, лексика, грамматика); –умение строить высказывание, текст; –умение взаимодействовать (интеракция); –умение устанавливать личностные, диалогические отношения; –использование коммуникативных умений и навыков в расширяющихся сферах общения

Возрастная периодизация коммуникативного развития (узловые новообразования): непроизвольная инициативная речь у детей двух лет; освоение грамматических категорий на третьем году жизни; игровое взаимодействие со сверстниками и развитие контекстного общения с взрослыми в младшем дошкольном возрасте; возникновение словотворчества, игр со словами, звуками, рифмами, смыслами; речевой диалог со сверстниками и содержательное познавательное и личностное общение с взрослыми, текстовая активность – в старшем дошкольном возрасте; формирование элементарного осознания языковой действительности, грамматической и фонетической правильности.

ФГОС ДО о формах организации образовательной деятельности: Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

Система речевого воспитания

Основные условия формирования диалога со сверстниками: обеспечение органической взаимосвязи речевых игр, организуемых взрослым, и самодеятельных игр, возникающих по инициативе детей; система средств мотивации взрослым непроизвольной инициативной речи и невербального, эмоционально-смыслового и ситуативно-делового общения детей; их взаимодействие в играх-драматизациях, коллективных речевых играх; принятие взрослым позиции равноправного партнера в общении, возникающем по инициативе детей.

Косвенные формы руководства деятельностью: создание материальной среды; дидактические материалы; не дисциплинарные средства привлечения и удержания внимания; организация пространства общения. Песня как компонент культурно- образовательной среды

Речевые дидактические игры с парным взаимодействием: В играх парами используются хорошо известные в методике сюжеты: –прятание и отыскивание предметов; –угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь; –распутывание небылиц и пр. Примеры игр: « Да или нет», «Что попало в роток, что попало на зубок?» (словарная работа), «Волшебный сундучок», «Маленькие и большие» (пчела, комар, колокольчики и т.п.), «Телефон» (фонетика), «Что изменилось?», «Отвечай, не зевай», «Чего не стало?» (грамматика), «Ателье» (описание), «Угадай-ка» (взаимодействие; вопросы). Игры трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть» детей друг на друга. Этому служат игровые правила: –уже сказанное не повторять; –соблюдать очередность игровых и речевых действий; –не мешать друг другу при пользовании общими материалами; –благодарить партнера и пр. Между дидактическими и самодеятельными играми образуется взаимосвязь.

Типичные приемы организации дидактических речевых игр: Передача детьми друг другу предметов, игрушек, элементов костюмов, картинок. Игры с мячом в кругу. Чтение скороговорки, взявшись за руки и двигаясь по кругу. Соревнование команд. Обеспечение эмоциональных и визуальных контактов через организацию пространства общения.

Игры в читающего человека – подвид речевых игр: Стихийное возникновение. Имитация чтения напечатанных карточек. Словесные игры с напечатанными карточками (организованные и самодеятельные).

Игры-драматизации и режиссерские игры на литературной основе (инсценировки): Широкий развивающий эффект. Определенный вид сюжетно-ролевой игры (импровизация). Сфера интеграции содержания разных образовательных областей.

Игры-драматизации и режиссерские игры на литературной основе (инсценировки) Примеры сюжетов: стихотворение Б.Заходера «Ёжик», стихотворение Э. Мошковской «Митя и рубашка», сказки Л.Пантелеева «Как поросенок говорить научился» и К.Д.Ушинского «Еж и заяц», народные сказки «Как белка и заяц друг друга не узнали», «Как коза избушку построила». Использование в игре-драматизации стихотворного или прозаического текстов на самые различные темы и сюжеты с музыкальным сопровождением, а также подготовительная работа к игре (создание элементов декорации, костюмов и т.п.) являются сферой интеграции содержания образовательных областей «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Коммуникация».

Дружеские (светские) беседы: Беседа - разговор, преимущественно продолжительный и дружеский или деловой. Светская (дружеская) беседа - особый речевой жанр. Мотивация – это не вопросы и ответы на них «полным ответом», а инициативное высказывание, сообщение партнеру своей точки зрения, своих аргументов. Сообщение и отношение к сообщению. Удовлетворение потребности в общении, во внимании партнера. Содержание дружеских (светских) бесед: разговоры, связанные личным опытом: с сезонными изменениями в природе, с жизнью животных и их детенышей (в младшем возрасте); общение за рамками личного опыта детей: об Антарктиде, об индейцах Северной Америки, о пустыне и пр. (в старшем возрасте).

Совместное рассказывание: Развитие текстовой активности детей в процессе диалога с взрослым. Пересказы текстов и сочинение своих историй командами по 3 – 4 человека. Виды коллективных рассказов: сочинение по потешке; сочинение небылиц; сочинение по схеме.

Самодеятельные игры детей: Широкий круг самодеятельных игр. Интеграция содержания разных образовательных областей программы, самостоятельное его освоение, творческая переработка. Игровая деятельность - сфера саморазвития языковой способности, сфера саморазвития личности ребенка в целом. Обогащение коммуникативно-деятельностного опыта детей.

Речевая активность детей в самодеятельных играх со сверстниками: звукопроизношение, развитие артикуляционного аппарата; речевое дыхание; словарь; структура предложения, текстовая деятельность; диалогическое взаимодействие; Игровое творчество: «Транспорт – не транспорт», «Ес- Ноу», «Угадай-ка» - свой вариант, игра с мячом «Путешествие по Москве»; Личностно значимое общение.

Неигровые виды деятельности: конструирование; рассматривание книг, иллюстраций, альбомов, открыток, календариков. рисование;

Самодеятельные сюжетно-ролевые игры детей: Обогащение предметно- игровой среды.

Сюжетно-дидактические игры детей: Организация игры с небольшой подгруппой детей.

Самодеятельные сюжетно- ролевые игры детей Обозначение словом предметов и игрушечек, игровых действий, своей роли. Ролевой диалог. Общение по поводу игры. Игры-фантазии.

Обобщенные показатели коммуникативного развития детей, характеризующие языковую личность старшего дошкольника (ФГОС ДО): Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.

Обобщенные показатели коммуникативного развития детей, характеризующие языковую личность старшего дошкольника: 1.контактность, инициативность, содержательность диалогического общения ребенка со взрослым; 2. положительное эмоциональное и деловое общение со сверстниками; 3. развитие речевого интерактивного диалога со сверстниками в играх по инициативе детей; 4. проявление творчества в самодеятельных играх; 5. языковая компетенция по возрасту (нормальное или близкое к норме развитие фонетической, лексической, грамматической сторон речи); 6. проявление текстовой деятельности в самодеятельных играх и общении; 7. самодеятельные игры в читающего человека.

ЛИТЕРАТУРА Арушанова А.Г.Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2004; Арушанова А.Г.Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. – М.: Мозаика-Синтез, 2004; Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги: Книга для занятий с детьми. – М.: Карапуз-Дидактика, Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. – М.: Сфера, Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-заниятия со звучащим словом. – М.: Сфера, А.Г. Арушанова, Р.А.Иванкова, Е.С.Рычагова. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2 – 7 лет / Под ред. Л.А.Парамоновой.– М.: Сфера, 2013, Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Сигал К.Я., Юрьева Н.М. Проблемы развития речи в психолингвистическом и лингводидактическом освещении. – М.: ИД «Ключ – С», Арушанова А. Г., Коренблит С. С., Рычагова Е. С. Речевое развитие дошкольника в аспекте лигводидактики. Парциальная программа «Веселый день дошкольника»» (Ве ДеДо») / Науч. ред. К. Я. Сигал. – М.: Флинта, 2015.

Благодарю за внимание