Технология проектного обучения возникла в начале прошлого столетия в США. Первоначально она была известна под названием «метод проектов» и (или) «метод.

Презентация:



Advertisements
Похожие презентации
Технология проектного обучения возникла в начале прошлого столетия в США. Первоначально она была известна под названием «метод проектов» и (или) «метод.
Advertisements

Технология проектного обучения возникла в начале прошлого столетия в США. Первоначально она была известна под названием «метод проектов» и (или) «метод.
Метод проектов Возник более 100 лет назад в США (гуманистическое направления в философии и образовании, разработанное американским философом и педагогом.
Учебный проект. Цели: создать условия, при которых учащиеся Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; Учатся пользоваться.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Метод проектов – образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них специальных.
Организация проектной деятельности в ДОУ как интегрированный метод обучения и воспитания.
Мастер- класс по теме «Предприимчивость в профессиональной деятельности.
Проектная деятельность на уроках информатики Учитель информатики Сморчкова Н.Я.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.
Метод проектов Отдел ресурсного обеспечения АРЦДО АО ИППК РО, 2011.
Организация научно- исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время Организация научно- исследовательской деятельности учащихся во внеурочное.
Роль ШНОУ в реализации проекта «Создание и апробация модели муниципального межведомственного центра профориентации «От знаний к делу» Первушина Наталья.
Метод проекта – как современная педагогическая технология.
Метод проектов Старикова Н.А., учитель математики МБОУ «Северо-Енисейская средняя школа 1 им. Е.С. Белинского.
МБОУ «Будницкая ООШ». В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности обучающихся,
«Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе» Захарова Анна Модестовна учитель начальных классов МОУ «Руэмская средняя общеобразовательная.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Знания устаревают весьма быстро, тогда как способы деятельности – значительно медленнее. Т.И.Шамова.
Организация проектной деятельности в ДОУ как интегрированны й метод обучения и воспитания МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский.
Транксрипт:

Технология проектного обучения возникла в начале прошлого столетия в США. Первоначально она была известна под названием «метод проектов» и (или) «метод проблем». Автором этого метода был американский философ и педагог Джон Дьюи. В дальнейшем метод разрабатывался его учеником Уильямом Хердом Килпатриком

Джон Дьюи предлагал обучать обучающихся на активной основе, через целесообразную деятельность, учитывая его личный интерес в определенном знании. При этом важным являлось отрицание проблемы, знакомой и значимой для ребенка, при решении которой требовалось приложение полученных знаний. Возникало объективное условие для «движения» обучаемого от теории к практике, соединение академических знаний с практическими. Джон Дьюи определил этот метод как «обучение через делание»

Метод проектов использовался в России параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С. Т. Шацкого в 1905 г. работала группа специалистов, которая внедряла проектный метод в практику обучения школьников различным предметам. В 1931 г. метод был исключен из способов работы педагогов. «Возвращение» этого метода в образовательные учреждения наблюдается в настоящее время, ибо новые стандарты общего образования ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся. Разработка метода проектов у нас связана с именами П. П. Блонского, М. В. Крупениной, В. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина.

1) совокупность документов (расчетов, чертежей для создания какого-либо объекта (сооружения, изделия) 2) предварительный текст какого-либо документа 3) замысел, план Слово «проект» означает (от лат. projectus; букв. - брошенный вперед): Проектирование - процесс создания проекта - прообраза предполагаемого или возможного объекта

Сущность метода проектов - это решение какой- либо проблемы (задачи) на основе самостоятельной деятельности обучающихся при использовании соответствующих способов, средств, знаний, включая межпредметные и надпредметные, интеллектуальных и практических умений, а также реализации творческого потенциала для получения конкретного результата

Основными элементами педагогической технологии являются - проблема, цель, задачи, содержание, методы, ресурсы, результат, оценка. Следовательно, метод проектов можно представлять как педагогическую технологию, ибо его реализация соответствует целевому, содержательному, процессуальному, технологическому и результативно- оценочному аспекту педагогической деятельности В основе реализации метода проектов в обучении предметам лежит технологический подход Технология - целенаправленный, алгоритмический процесс, который обеспечивает получение точного, ожидаемого результата

- определение проблемы (задачи) - формулирование цели (конкретных задач, связанных с решением проблемы) - подбор методов и средств решения проблемы - проведение исследовательской или иной работы по решению проблемы - получение и анализ данных - оформление данных в виде текста (схемы, рисунка) - обсуждение и корректировка данных - выражение ожидаемого результата Таким образом, проектная технология требует последовательного поиска решения проблемы (задачи) Последовательность действий такова:

Ожидаемый результат - краткое описание любого объекта; разработки каких-либо механизмов, макетов, схем, компьютерных программ; характеристика конкретной деятельности по благоустройству окружающей среды, обслуживанию отдельных специальных групп населения, сохранению и рациональному использованию природных ресурсов и др.

КАКИЕ БЫВАЮТ ПРОЕКТЫ?

1) по количеству учащихся: а) индивидуальные б) групповые (парные, звеньевые, бригадные) 2) по содержанию и привязке к учебным дисциплинам: а) моно предметные б) межпредметные в) надпредметные 3) по продолжительности: а) краткосрочные (мини-проекты: от 1 до 3 уроков - неделя) б) среднесрочные (от 1 до 4 недель) в) долгосрочные (от 4 недель до 1 года) Проекты классифицируют по определенным признакам

4) по доминирующему виду деятельности: а) информационные предполагают сбор, обработку и анализ информации к какой- либо учебной проблеме; поиск информации, ее обобщение, ранжирование, структурирование и представление в виде реферата, доклада, таблицы, логической схемы, графиков и видеоматериалов б) исследовательские моделирование ситуаций реального научного поиска на основе его логики и структуры; определение проблемы, темы, объекта, цели, задач, гипотезы, методов, этапов, новизны, практической значимости исследования; представление результата в виде отчета исследовательской работы в) творческие создание ситуаций для развития творческих способностей; представление результатов в виде сценария, выпуска газеты, радиопередачи, видеофильма, выставки

5) по характеру контактов: а) внутригрупповые б) внутритехникумовские в) региональные (в пределах одной страны) г) международные 6) ценностно-ориентированные: а) экологические б) социальные в) культурологические г) экономические д) политические е) технологические ж) смешанные

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ?

1) формирование личностно значимых способов учебной работы; 2) овладение способами самообразования; 3) обеспечение перевода обучающегося в режим саморазвития; 4) стимулирование самостоятельной работы обучающихся; 5) приобретение опыта социального взаимодействия; 6) развитие коммуникативных способностей обучающихся; 7) приобретение инициативности. Главные отличительные признаки

- деятельностный - личностно ориентированный - компетентностный - гуманистический - культурологический - ценностный Технологические подходы

КАК ФОРМУЛИРОВАТЬ ТЕМУ ПРОЕКТА?

1) учитывается содержание учебных программ; 2) учитывается возраст и уровень подготовки обучающихся; 3) учитываются интересы и потребности обучающихся (познавательные, прикладные, творческие, ценностные и др.); 4) учитываются особенности своей личности; 5) учитывается практическая значимость ожидаемых результатов. Тема выбирается и формулируется с учетом определенных обстоятельств

- темы могут заранее формулироваться специалистами различных отраслей науки - темы могут выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своей дисциплине - темы могут предлагаться самими обучающимися Участники формулирования темы Формулировка темы должна быть краткой, понятной, проблемной, смыслосодержащей

- темы могут формулироваться в рамках одного или нескольких учебных дисциплин, - темы могут отражать социальные, культурологические, экономические, экологические, политические и другие проблемы, - темы могут иметь комплексный характер Виды тем

КАК ФОРМУЛИРОВАТЬ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ?

Цель всегда формулируется в соотношении с темой проекта Грамотное формулирование цели - особое умение. Важно иметь в виду, что по отношению к выбранной теме лучше сформулировать одну цель и несколько задач Цель проекта - это обоснованное представление об общих, конечных результатах совместных действий участников проектирования В цели, по существу, формулируется общий замысел исследования. Поэтому необходимо стремиться к лаконичному и предельно точному в смысловом отношении формулированию цели

«Что ты хочешь создать в результате проектирования?» По сути организаторам и участникам проектирования необходимо ответить на вопрос: Такими созданиями могут быть: описание и характеристика объектов и явлений, логическая схема, модель, чертежи, текст любого документа, план создания чего-либо (парка, дендрария), компьютерная программа, макет, карта

1) выяснить … 2) сформулировать… 3) обосновать… 4) создать… 5) разработать… Цель лучше формулировать, начиная с глаголов: 6) организовать… 7) провести… 8) оказать помощь… 9) апробировать…

КАК ВЫРАЖАТЬ ЗАДАЧИ?

Важно знать об основных категориях задач. Лучше их соотносить с основными видами деятельности учащихся, которые реализуются в ходе выполнения проекта Цель развертывается в совокупности задач Задачи - это, как правило, конкретизированные или более частные цели

Основные категории задач проектирования Задачи:Виды деятельности: - познавательные - коммуникативные - кооперативные - преобразовательные - самообразования - творческие - организационные - социальная - политическая - экономическая - культурная - экологическая - нормативно-правовая - эстетическая - ценностно-ориентационная

КАКОВО СОДЕРЖАНИЕ ОБОЗНАЧЕННЫХ ЗАДАЧ?

связаны с усвоением умений работать в парах, группе, ориентированных на совместное достижение ожидаемого результата проектирования Содержание задач: Познавательные задачи связаны с изучением особенностей объектов (предметов) окружающего мира, способов (методов) решения проблем; овладением умениями работы с источниками; постановкой эксперимента (организация и проведение опытов) Коммуникативные задачи связаны с ознакомлением и усвоением способов речевого взаимодействия между участниками проекта (анализ, аргументация, преобразование информации, ее грамотное выражение, культура речи и отношений между партнерами) Кооперативные задачи

связаны с усвоением умений самоорганизации: грамотной постановки задач, определения методов их решения, планирования собственной работы, определения своей роли при групповой деятельности Содержание задач: Преобразовательные задачи связаны с усвоением умений практического характера, направленных на улучшение состояния объектов окружающего мира Задачи самообразования связаны с усвоением знаний и умений для самостоятельного решения возникающих учебных и других проблем Творческие задачи связаны с реализацией потенциала личности учащихся, необходимого для создания оригинальных результатов проектирования - сочинения, схемы, конструкции, модели Организационные задачи

- изучить литературу по теме и выяснить … - определить категории … - ознакомиться с методами … - создать модель (методику) … - провести серию опытов … - апробировать модель (методику) … - разработать рекомендации … - сформулировать … - предложить способы решения … Для выражения задач как и в случае целей лучше использовать глаголы:

КАК ЛУЧШЕ ОБОСНОВАТЬ АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА?

В условиях обучения актуальность выполнения проекта полезно рассматривать с позиции практического значения ожидаемых результатов Актуальность связывается с доказательством важности выполнения проекта в настоящее время. Убедительным основанием, определяющим ее, является социальный заказ, отражающий острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения

1. Почему выбрана данная, а не другая тема? 2. Почему тема действительно интересна для практики? 3. Каково новые знание, которое предлагается получить? 4. Каков замысел проекта в целом? 5. Что сделано до Вас, и что предстоит сделать Вам? При обосновании актуальности темы проекта важно ответить на вопросы

КАК ФОРМУЛИРУЕТСЯ ПРОБЛЕМА?

В качестве одного из наиболее значимых показателей существования проблемы следует рассматривать наличие объективно проявляющихся противоречий. Логично предположить, что если существует какое-то противоречие, значит имеется и проблема, которая подлежит изучению Проблема - это вопрос, ответ на который не содержится в накопленном обществом научном знании По сути, ставя проблему, любой из нас задается вопросом, что надо изучить из того, что раньше не было изучено

В противоречии одно явление (мысль, высказывания) исключает другое, несовместимое с ним (к примеру, противоречие в сфере образования, политики, культуры, воспитания; в науках - биологии, географии, литературе) Противоречия выражаются до проблемы. При этом используются суждения, начиная со слова «между» Противоречие - это взаимодействие между взаимоисключающими друг друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний

между потребностью современного общества в личности, обладающей высокой нравственной культурой, основанной на осмыслении национальных (русских) традиций, и слабой разработанностью технологий формирования этой культуры с учетом современной социальной действительности Пример противоречия

Пример проблемы: каковы формы и методы, необходимые и достаточные для формирования нравственной культуры обучающихся на основе использования национальных (русских) традиций? Проблему лучше формулировать в виде вопроса Проблема логически вытекает из установленных противоречий и переводится исследователями в плоскость познания

КАК ФОРМУЛИРУЕТСЯ ГИПОТЕЗА?

гипотеза сложный мыслительный прием, включающий процесс выдвижения предположения и его последующего обоснования гипотеза умозаключение, в форме которого происходит выдвижение предположения гипотеза развернутое и неочевидное предположение, в котором максимально подробно изложена модель будущего научного знания В научной литературе имеются несколько определений гипотезы, делающих акценты на различных формах и сторонах ее осуществления

1. Как предположение о той или иной форме связи между наблюдаемыми явлениями 2. Как предположение о связи между наблюдаемыми явлениями и внутренней производящей основой Гипотеза должна быть проверяемой и, по возможности, простой, но, самое главное, содержать нечто новое Научная гипотеза может выступать в двоякой роли

Пример описательной гипотезы: состояние окружающей среды зависит не сколько от концентраций выбрасываемых предприятиями химических веществ, сколько от того, что мы не смогли обеспечить качественную их очистку Гипотезы в первом проявлении называются описательными, во втором - объяснительными

Пример объяснительной гипотезы

Этапы работы над проектом Этап Содержание работы Деятельность учащихся Деятельность учителя 1. Выдвижение идеи проекта Предварительное формулирование темы и основных целей выполнения проекта Обсуждают идею, собирают информацию, выдвигают свои формулировки тем Разъясняет смысл проектирования, участвует в обсуждении идеи, помогает формулировать тему и цели 2. Составление письменного плана выполнения проекта Определение источников информации, выбор методов выполнения и формы представления отчета, распределение обязанностей между участниками проекта, составление плана действия Вырабатывают конкретный план индивидуальных и совместных действий, формулируют задачи Разъясняет смысл планирования, корректирует планы работы, помогает сформулировать задачи

3. Выполнение проекта Осуществление действий по сбору необходимой информации Выполняют исследовательскую, информационную, практико- ориентированную работу по проекту, советуются между собой и учителем, накапливают материал Наблюдают за работой и косвенно руководит (корректирует действия) 4. Завершение проекта Предварительный анализ полученной информации, или оценка созданного объекта Анализирует информацию, выясняют ее недостатки, оценивают созданный собственным трудом объект Помогает выполнить анализ, участвует в оценке созданного объекта как рядовой участник

5. Подготовка отчета по проекту Работа по оформлению отчета в соответствии с выбранной формой Работа над отчетом- читают, считают, анализируют, пишут, составляют литературу, оформляют отчет, готовят выступление Помогает составлять отчет, корректирует окончательный вариант отчета и выступления 6. Представление отчета и его оценка Определение ценности выполненного проекта Отчитываются о результатах своей работы, обсуждают, оценивают достоинства и недостатки проекта Слушает, задает вопросы, оценивает усилия учащихся, креативность и качество использования источников, выступления, проект в целом