ЗАСТУПНИК ДИРЕКТОРА З НВР ПРОГРЕСІВСЬКОЇ ЗОШ І-ІІІ ступенів Пузирний С.С. ПРОЕКТ
ЧИ ХОЧЕТЕ ВИ МАТИ ТВОРЧИХ УЧНІВ? Саме тих, про кого могли б із гордістю говорити: ЦЕ МІЙ УЧЕНЬ ТОДІ ПОЧИНАТИ ПОТРІБНО ІЗ СЕБЕ !!!!!
Переважно авторитарний стиль роботи педагога Неврахування психологічних особливостей учнів у ході вибору змісту, форм і методів навчання Перевага традиційних форм навчання Недостатній рівень принципу науковості у процесі викладання предмету
Переважно авторитарний стиль роботи Інертність до впровадження передових педагогічних ідей та оновленні стилю діяльності Недостатній рівень теоретичних знань Негативне ставлення до експериментування Відсутність активних форм, що сприяють розкриттю творчого потенціалу учителя
Надання пакету ефективних технологій навчання і виховання Індивідуальне і групове консультування педагогів з актуальних проблем освітньої практики Допомога у самоосвіті педагогам Стимулювання самоосвітньої діяльності Діагностика якості втіленя методичних матеріалів
Основні принципи методичної роботи: цільовий підхід до організації методичної роботи організація роботи з педкадрами на основі урахування їх потреб та реального рівня професійної майстерності, діагностичність Науковість, інноваційність оптимальне поєднання індивідуальних і колективних форм.
Мотивація навчання, формування сталого інтересу до навчання. Формування загальнонавчальних умінь та навичок. Формування свідомої робочої дисципліни. Оптимальний вибір організаційних форм навчання. Оптимальний вибір методів, прийомів навчання. Раціональне використання часу уроку. Дотримання основних дидактичних принципів навчання. Оптимальний вибір типу, структури уроку. Вивчення якості навчальних досягнень учнів. Ведення тематичного обліку знань. Використання проблемно-пошукових методів навчання з метою розвитку пізнавальних інтересів учнів. Реалізація індивідуального та диференційованого підходу в навчанні. Реалізація виховних можливостей уроку. Реалізація принципів розвивального навчання. Організація самостійної роботи учнів. Використання інноваційних технологій. Формування навичок само- і взаємоконтролю. Використання дидактичного, роздаткового матеріалу. Використання ТЗН, наочності з метою розвитку пізнавальних інтересів учнів. Уміння забезпечити працездатність і робочу дисципліну учнів. Організація робочого місця вчителя, учнів. Використання краєзнавчого матеріалу. Використання ігрових елементів Організація позакласної роботи. Психологічні основи індивідуального підходу до учнів. Дотримання педагогічного такту. Методика роботи з слабовстигаючими учнями. Вибір оптимального варіанту проведення уроку Методика проведення різних видів уроку (урок-лекція, урок-семінар, урок-диспут тощо). Зразок діагностичної анкети 1
АНКЕТА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ 2 План роботи школи: реальний стан і перспектива Проаналізуйте свою діяльність і роботу колег Чи все із запланованого особисто Вами вдалося зробити? Якщо ні, то чому? Назвіть найбільш вдалі події в школі. Назвіть найменш вдалі події в школі. Оцініть роботу методичного обєднання: ефективність і доцільність проведених засідань як реалізовано проблему школи в роботі МО? які, на вашу думку, існують невирішені питання в роботі МО? Які форми методичної роботи Ви вважаєте найбільш ефективними і чому? Що б Ви хотіли змінити в організації методичної роботи в школі взагалі та методичних обєднань зокрема? З ким із колег Вам цікаво працювати? Сформулюйте методичну проблему на наступний навчальний рік, над якою Ви б хотіли працювати?
п/пФорми методичної роботиПотрібно в школіХочу ознайомитись На район-ному рівні Традиційні 1Педагогічна рада 2Методична рада 3Інструктивно-методична нарада 4Методичні об'єднання 5Предметні тижні 6Семінари-практикуми 7Конференції 8Психолого-педагогічні семінари 9Конкурс педагогічної майстерності 10Індивідуальні методичні консультації 11Методичні виставки 12Школа передового педагогічного досвіду 13Наставництво 14Стажування 15Співбесіди 16Школа молодого вчителя 17Випуски методичних бюлетнів Нетрадиційні 18Ярмарок педагогічної творчості 19Фестиваль педагогічних ідей і знахідок 20Творчі звіти вчителів 21Проблемні семінари 22Творчі лабораторії 23Творчий портрет вчителя 24Педагогічні посиденьки 25Конкурси «Класний керівник року» та «Вчитель року» 26Вечорниці 27«Методичний аукціон» 28«Методичний ринг» 29«Педагогічний консиліум» АНКЕТА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ 3 Які форми методичної роботи вас цікавлять?
ПЕДАГОГІЧНА РАДА МО вчителів початкових класів МО вчителів гуманітарного циклу МО вчителів природничо-математичного циклу МО класних керівників Методичний кабінет (методична рада) Атестація Самоосвіта Робота творчих груп Проблемний педагогічний семінар Педагогічні конкурси Методичні бюлетені Індивідуальні методичні поради та консультації Конкурси, тематичні. предметні тижні
Етапи методичної роботи 1. Інформаційно-мотиваційний 2. Мотиваційно-практичний 3. Практичний 4. Трансляційний
1.Інформаційно-мотиваційний етап змістзмістзасобизасобирезультатрезультат Мета Завдання Результат Позитивне самовизначення до засвоєння педагогічної системи Мотиваційні лекції Відкриті уроки Базовий курс навчання Розробки уроків Етапи методичної роботи
2.Мотиваційно-практичний етап змістзмістзасобизасобирезультатрезультат Принципи Технології Зміст курсу «молодий учитель» Вчителі з професійним рівнем «молодий учитель» знання: дидактичних принципів та засобів реалізації педагогічних технологій методичниі особливості Лекції Семінари-практикуми Відкриті уроки та їх аналіз Аналіз розробок уроків Етапи методичної роботи Стажування
3. Практичний етап змістзміст засобизасоби результатрезультат Методичні принципи реализації: дидактичних принципів технології змісту «ІІ та І категорії» Вчителі з достатнім рівнем професійної компетентності «ІІ та І категорії» Розробка уроків Уроки-тренінги Відкриті уроки Рефлективний аналіз уроків Рефлективний аналіз педагогічної діяльності Етапи методичної роботи
4.Трансляційний етап змістзмістзасобизасобирезультатрезультат «методист» Вчителі з рівнем професійної компетенції «Вища» категорія, звання «старший учитель» «методист» Робота творчих груп Відкриті уроки Аналіз уроків Консультації Лекції Наставництво Етапи методичної роботи Впровадження технологій на творчому рівні
Які ж вони творчі, обдаровані діти?
РИСИ ТВОРЧИХ ДІТЕЙ інтерес до розумової діяльності; компетентність, не властива віку; пошук причин явищ, які спостерігаються; прагнення відкривати та досліджувати нове; різнобічні інтереси та потреба в різнобічній інформації; ґрунтовні знання; добра память; багата фантазія, уява, винахідливість; схильність до ігор, які вимагають сконцентрованої уваги, та тих, які мають складні правила; уміння самостійно грати та працювати; хороше володіння мовою; великий словниковий запас, не властивий даному вікові; терплячість у навчанні, захопленнях; готовність взяти участь у додаткових заходах, які підвищують інтерес до навчання (конкурси, олімпіади); читання книжок, вивчення друкованих матеріалів; глибокий інтерес до наукової літератури; політичні та світоглядні інтереси; колекціонування, проведення експериментів у домашніх умовах; підвищене почуття відповідальності, ретельне виконання прийнятих доручень; велика працездатність та прагнення працювати якнайбільше.
Надавати можливість для поглибленого вивчення тем, які обирають учні; Забезпечувати самостійність у навчанні, тобто навчання, яке керується самою дитиною; Розвивати методи та навички дослідницької роботи; Розвивати творче, критичне та абстрактно-логічне мислення; Заохочувати та стимулювати висування нових ідей, які руйнують звичні стереотипи та загальноприйняті погляди; Сприяти розвитку самопізнання та саморозуміння, усвідомленню своєрідності власних здібностей та розумінню індивідуальних особливостей інших людей; Вчити дітей оцінювати результати роботи за допомогою різноманітних критеріїв, заохочувати оцінювання роботи самими учнями. ПРОГРАМИ ДЛЯ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ ПОВИННІ:
ОБДАРОВАНІ ДІТИ ВЕЧІР ПЕРЕМОЖЦІВ Індивідуальна робота Районні конкурси Інтелектуальні ігри Предметні олімпіади Шкільні конкурси Предметні та тематичні тижні Робота в гуртках та факультативах
Проблеми обдарованих дітей, які потрібно враховувати, складаючи індивідуальні програми Неприязнь у ставленні до школи часто з΄являються тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини. Ігрові інтереси: обдарованим дітям подобаються складні ігри і нецікаві ті, якими захоплюються їхні ровесники. Як наслідок – дитина опиняється в ізоляції. Заглиблення у філософські проблеми: для обдарованих дітей характерне замислювання над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування, набагато частіше, ніж для інших дітей. Невідповідність фізичного, інтелектуального та соціального розвитку: обдаровані діти частіше віддають перевагу спілкуванню з дітьми старшого віку.Через це їм важко бути лідерами, бо вони поступаються фізичним розвитком. Прагнення до досконалості: для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості – вони не заспокоюються, доки не досягнуть бажаного. Почуття незадоволеності: вони критично ставляться до своїх досягнень, мають низьку самооцінку. Нереальні цілі: вони часто ставлять перед собою завищені цілі, не маючи можливості досягти їх, переживають. Надмірна чутливість, вразливість. Потреба в уважному ставленні дорослих. Нетерплячість, зневажливість стосовно дітей, які стоять нижче від них в інтелектуальному розвитку.
Рекомендації педагогам у роботі з обдарованими дітьми Учитель не повинен повсякчас розхвалювати кращого учня. Не варто виокремлювати обдаровану дитину за індивідуальні успіхи. Краще заохотити спільні заняття з іншими дітьми. Не варто приділяти багато уваги навчанню з елементами змагання. Обдарована дитина буде частіше від інших переможцем, що може викликати неприязнь до неї. Учитель не повинен робити з обдарованої дитини вундеркінда. Недоречне випинання винятковості найчастіше породжує роздратованість, ревнощі друзів та однокласників. Інша крайність – зловмисне прилюдне приниження унікальних здібностей дитини і навіть сарказм із боку вчителя, що є, звичайно, неприпустимим. Учителеві треба пам΄ятати, що в більшості випадків обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.
1. Риси обличчя, фігура, зріст людини існують незалежно від бажання, тому сприймайте себе таким, які ви є. 2. Зверніть увагу на свій голос. Грубі, пискляві репліки, різкі надривні ноти в розмові дратують людей, свідчать про відсутність навичок культури поведінки. 3. Краса людини передбачає: скромність, тактовність, ввічливість, повагу, відкритість. Невміння стримувати негативні емоції, цинізм, нахабність, гордовитість, навпаки, далекі від поняття «приємна людина». 4. Усміхайтеся. Похмурий настрій або погана поведінка не тільки псують ваше обличчя, але й настрій людей навколо. 5. Одягайтеся зі смаком. Кажуть, що «гарний смак перемагає й моду». Головний принцип виробити індивідуальний стиль в одязі, прикрасах, зачісці. Чистота й охайність в одязі дуже важливі. 6. Зачіска це своєрідна візитівка кожної людини, вона підкреслює особливості характеру та способу життя. 7. Стежте за мімікою й жестами. Психологи встановили, що у взаємодії людей 6080 % інформації передається за рахунок рухів, міміки, жестів і лише % за рахунок слів, інтонації й голосу.
У Ч Н І 1.Ріст навчальної мотивації 2.Ріст самостійності 3.Готовність до саморозвитку та самостійного життя П Е Д А Г О Г И 1.Формування нових компетенцій 2.Розвиток здібностей до рефлексії педагогічної діяльності СИСТЕМНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ КРАЩИХ ЗРАЗКІВ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ СИСТЕМНЕ УДОСКОНАЛЕННЯ НВП