Дидактические принципы системно- деятельностного подхода. Типы уроков и их структура. Особенности структуры урока в соответствии с требованиями ФГОС

ЧТО ЗАЧЕМ КАКИМ ОБРАЗОМ

«деятельность – личность» «какова деятельность, такова и личность» «вне деятельности нет личности».

Системно-деятельностный подход воспитание и развитие качеств личности, на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава; переход к стратегии социального проектирования и конструирования для достижения желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся; развитие на основе освоения универсальных учебных действий личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

Система дидактических принципов организации системно- деятельностного урока: Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений

2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стресс о образующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Особенности структуры урока в соответствии с требованиями ФГОС Требования к современному урок у Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя Осуществляется практический, деятельностный подход Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): коммуникативных, регулятивных и познавательных. Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс

Тип 1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков Деятельностная цель: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная цель: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний

Тип 1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков Структура Мотивационный этап. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания. Первичное закрепление нового знания.Самостоятельная работа и проверка по эталону.Включение в систему знаний и умений, решение задач творческого уровня. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип 2. Урок рефлексии Деятельностная цель: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта. Содержательная цель: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Тип 2. Урок рефлексии Структура Мотивационный этап.Актуализация знаний и осуществление первичного действия Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения. Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии). Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы. Обобщение выявленных затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу. Включение в систему знаний и умений.Осуществление рефлексии.

Тип 3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Деятельностная цель: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная цель: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Тип 3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Структура Самоопределение.Актуализация знаний и фиксирование затруднений.Постановка учебной задачи, целей урока.Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.Реализация выбранного проекта.Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону Этап рефлексии деятельности.

Тип 4. Урок развивающего контроля Деятельностная цель: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль. взаимоконтроля Содержательная цель: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Тип 4. Урок развивающего контроля Структура Мотивационный этап..Актуализация знаний и осуществление пробного действия.Фиксирование локальных затруднений.Создание плана по решению проблемы. Реализация на практике выбранного плана.Обобщение видов затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца. Решение задач творческого уровня.Рефлексия деятельности.

Тип урока по ФГОС Виды уроков, формы деятельности 1 Урок открытия нового знания Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа. 2 Урок рефлексии Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок. 3 Урок обще методологической направленности Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок- совершенствование. 4 Урок развивающего контроля Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Учебная ситуация

Традиционный урокФГОС ООО урок ознакомления учащихся с новым материалом; Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков урок закрепления и повторения знаний; Урок рефлексии комбинированный урок;Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) урок общения и систематизации изученного; Урок развивающего контроля Урок закрепления умений и навыков; уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.