МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Выполнила студентка III курса, 150 группы Волкова Анастасия

МЕТОД -ПУТЬ К ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ, СПОСОБ РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ, ФОРМА ВЗАИМОСВЯЗАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ. В педагогике искусства путь к ученику пролегает через искусство, а потому и способы решения художественных задач, и формы взаимодействия учителя и учащихся на уроках должны быть специфическими, художественными, образа творческими.

В музыкальном воспитании младших школьников используются общепедагогические мет оды по источнику знаний (практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видео метод); по назначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков); по характеру познавательной деятельности (объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, эвристический, исследовательский, игровой); по дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению материала, закреплению и совершенствованию приобретённых знаний). методы общей педагогики выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую ( мотивирующую ) и контрольно - коррекционную функции в музыкальном воспитании младших школьников.

Методы музыкального воспитания Как любые дидактические методы, выполняют на уроке три основные функции: С их помощью учитель организует художественно-творческую деятельность учащихся на протяжении урока и в его последействии (через домашние задания); стимулирует музыкально- познавательный интерес, творческую активность, развитие музыкальных способностей и художественно- познавательных процессов (внимания, эмоциональной отзывчивости, восприятия, мышления, воображения, памяти) учащихся контролирует успешность и трудности их музыкального развития, воспитания и обучения.

- метод наблюдения за музыкой, метод не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать, метод импровизации (Б.В. Асафьев); - метод сопереживания (Н.А. Ветлугина); - метод музыкального обобщения, «забегания» вперёд и «возвращения» к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин); - метод развития стиле различения (Ю.Б. Алиев); - метод моделирования художественно-творческого процесса (Л.В. Школяр); - метод интонационно-стилевого постижения музыки (Е.Д. Критская). МУЗЫКАЛЬНОГОИСКУССТВА К ГРУППЕ МЕТОДОВ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫХ СПЕЦИФИКОЙ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА, ИЗВЕСТНЫЕ МУЗЫКАНТЫ И ПЕДАГОГИ ОТНОСЯТ:

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИМЕНЯЮТСЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ТОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ, КОТОРАЯ НЕОБХОДИМА ДЛЯ УРОКОВ МУЗЫКИ. - метод эмоционального воздействия; - метод создания эффекта удивления; - метод создания ситуации успеха; - метод создания игровых ситуаций; - метод создания проблемно-поисковых ситуаций; - метод дискуссии; - метод сравнения; - метод анализа музыки; - наглядно-слуховой метод.

! Рассмотренные методы музыкального воспитания применяются в сочетании со словесными. «Восприятие музыки, - писал Б.М.Теплов, - возможно только в контексте других, выходящих за пределы музыки средств познания». Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение) помогают раскрыть содержание произведения, подготавливают осознанное их исполнение, направляют эстетические переживания учащихся. Применение словесных методов всегда зависит от возрастных особенностей учащихся, их музыкальной подготовки, а также от своеобразия музыкального произведения.

1.Методы, направленные на развитие у учащихся эмпатии, метод эмоциональной драматургии урока как урока искусства, метод «уподобления» (Б. Неменский) и др., направленные на развитие способности «проживания» музыки эмпатии 2. Методы, направленные на развитие у учащихся художественно-познавательных способностей, умений слышать музыку. (методы сравнения, нахождения сходства и различия, анализа, обобщения, «забегания» метод «снежного кома» 3.Методы, направленные на развитие у учащихся самовыражения в музыкальном искусстве. методы организации вокально- хоровой работы: распевание, показ песни, различные методы разучивания слов и мелодии, привлечение нотной записи, сочетание пения без сопровождения и с сопровождением и др. ПО ОСНОВАНИЮ СВЯЗИ МЕТОДОВ С ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЫДЕЛЯЮТ ТРИ ГРУППЫ МЕТОДОВ (Э.Б. Абдуллин)

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ - интонационный анализ художественных произведений; - пере интонирование образа через постановку различных художественных задач; - пере интонирование образа на язык смежного вида искусства (перевода в другую модальность); - наблюдения и сравнения; - метод игры и драматизации; - метод полифонизма деятельности; - выход во внемузыкальные сферы, сопряженный с проведением аналогий, сравнений, возникновением ассоциаций; - организация диалогов разных уровней (автор- реципиент, учащийся-со классик, диалог с самим собой, с другой культурой, с миром и др.); - метод творческих заданий; - парадокса (контраста и неожиданности). Методы педагогики искусства. Л.П. Маслова