Державний навчальний заклад «Первомайський професійний промисловий ліцей» Впровадження педагогіки співробітництва у навчально-виробничий процес Величко І.М. – методист ліцею м. Первомайськ 2017 р.
Термін педагогіка співробітництва зявилася після публікації Маніфесту Педагогіка співробітництва, що був підписаний у Передєлкіно у 1986 році робочою групою, до складу якої увійшли 7 відомих на той час педагогів-новаторів, які обєднали свої зусилля і на зустрічі поділились досвідом і надбаннями, накопиченими за двадцять років практичної роботи у школі: С.М. Лисенкова, В.Ф. Шаталов, І.П. Волков, В.А. Караковський, М.П. Щетинін, Є.М. Ільїн, Ш.А. Амонашвілі.
МЕТА допомогти учню в збереженні своєї індивідуальності вивчити потреби та інтереси учня допомогти учням в інтелектуальному та моральному розвитку забезпечити навчання учня в найближчому розвитку створити умови навчання без примусу
Реалізація ідеї педагогіки співробітництва Ідея випередження Ідея великих блоків Ідея опори Ідея діалогічного роздуму Ідея добровільності в застосуванні педагогічної технології співробітництва Ідея учіння без примусу Ідея інтелектуальног о фону класу Ідея самоаналізу Ідея свободи вибору Ідея відповідної форми
загальнопедагогічна За рівнем застосування Гуманістична За філософською основою Навчаюча, виховна, гуманістична, загальноосвітня, прониклива За змістом Усебічно-гармонійна За орієнтацією на особистісні структури Гуманно-особистісна За підходом до дитини Проблемно-пошукова, творча, діалогічна, ігрова За переважаючим методом Система малих груп За типом управління
Заміна авторитарної позиції педагога на демократичну Пошук методів і форм, які стимулюють пізнавальну активність і самостійність Розвиток здібностей учнів в НВП
- ігрова діяльність - робота в змінних групах - робота в мікрогрупах - колективна творча робота - колективно-групова робота Форми навчання:
- робота з книгою - демонстрація - ілюстрація - практичний метод - пізнавальна гра - дискусія - обговорення - навчальний діалог Методи навчання:
Педагогіка співробітництва, спільна творчість учня й педагога. Застосування методик колективної й індивідуальної роботи Створення доброзичливої психологічної атмосфери, у якій учень відчуватиме себе комфортно Створення творчого поля для самовираження особистості
Вміння спокійно реагувати на неточності, помилки учнів Розуміти точку зору учнів Виражати впевненість в успіхах учнів, зацікавлювати їх Приймати відповіді учнів, які не співпадають з очікуваними Уміння стати на місце учня
Прийоми досягнення успіху: Яка я рада! Як же ти мене здивував! Я знаю, що ти можеш більше. Я в тобі не сумніваюсь. Ти просто золото. Ти сам себе не знав. (Інтонація, жести, погляди) Яка я рада! Як же ти мене здивував! Я знаю, що ти можеш більше. Я в тобі не сумніваюсь. Ти просто золото. Ти сам себе не знав. (Інтонація, жести, погляди) Скільки можна повторювати? Я вже сто разів казала! Що з тебе візьмеш ? Тобі нічого робити? Якщо ти продовжуватимеш в такому дусі, то … Слухай краще, як відповідає твій друг! Тобі немає сенсу пояснювати. Скільки можна повторювати? Я вже сто разів казала! Що з тебе візьмеш ? Тобі нічого робити? Якщо ти продовжуватимеш в такому дусі, то … Слухай краще, як відповідає твій друг! Тобі немає сенсу пояснювати.
Очікуваний результат педагогіки співробітництва наводять автори «Маніфесту»: - усі мають почуття соціальної відповідальності - усі здатні до творчості; - усі певною мірою орієнтовані на людей; - усі мають організаторські й комунікативні здібності; - кожний може пояснити матеріал іншому; - усі мають дидактичні здібності - процедура «думання» – цінність для них; - усі вони вміють і люблять думати; Учнів, що виростають в атмосфері співробітництва, можна описати так: