Формирование личности в процессе воспитания Проблемы содержания воспитания младших школьников

В вопросе выделяется два момента: - проблема цели воспитания и проблема содержания воспитания младших школьников.

Проблема цели воспитания (Философия вопроса). Цель – это планируемый, желаемый результат. Обстоятельное знание целей воспитания даёт педагогу чёткое представление о том, какого человека он должен формировать, и, естественно, придаёт его работе необходимую осмысленность и направленность. «Цель как закон определяет способ и характер действий человека» К.Маркс. Соч. 2-е изд. Т.23, стр.189. Педагогическая цель отражает философские, психологические, идейные, правовые, эстетические, биологические представления о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества.

Проблема цели воспитания Цель – идеал – формирование казахстанского патриотизма, уважения к государственным символам страны, гражданственности, толерантности, духовно-нравственной, физически здоровой, социально активной личности. В настоящее время существуют (кроме демократических и общечеловеческих): 1. Авторитарные цели воспитания – воспитание безынициативного исполнителя; человек средство, а не цель; формирование сознательной дисциплины. 2. Цели мелкобуржуазной экономики – приоритет личностно-эгоистических интересов над общественными. 3. Националистические цели – национальная исключительность. 4. Буржуазно-космополитические цели - эрзац общечеловеческого единства на принципах деидеологизации, политизации воспитания. 5. Антисоциалистические и антикоммунистические цели. 6. Религиозные цели – абстрактно-гуманистические заповеди (вся духовная культура развивалась в религиозной форме). 7. Буржуазно-либеральные цели. 8. Анархически-разрушительные цели. (Порождены отсутствием у людей опыта общественной деятельности в условиях демократии, свободы и культуры общения). 9. Цели монархического воспитания – дворянские традиции. 10.Преступно-романтические цели – достижение свободной и лёгкой жизни. 11. Неофашистские цели – культ сильной личности, готовой преступить границы зла и добра. Нравственность и совесть = слабость.

Проблема цели воспитания Б.Т. Лихачёв Педагогика г. Стр.43. Идеал воспитания – цель педагогической деятельности. Нравственные, эстетические, культурно-образовательные характеристики. Нравственная характеристика: идеальный человек является носителем общечеловеческих норм морали, высоких духовных ценностей. Как суверенная личность он руководствуется только моральными принципами, свободен от конъюнктурных внешних влияний и соображений выгоды в выборе поведения, ответственен перед совестью и людьми. В общественной жизни он стремится к творческому самоутверждению и самовыражению, созиданию материального и духовного блага. Он заботится об экологической целостности природы, культурной нравственной чистоте и единении общества. Он непримирим к злу в любых его проявлениях: войне, кровопролитию, национальной розни, преступности, насилию человека над человеком, социальной несправедливости, социального и национального неравенства между людьми. Эстетически идеальный человек характеризуется стремлением к достижению внутренней духовной целостности, гармонии сознания, воли и поведения. Красота личности проявляется в единстве её духовности и реальных отношений к миру. Культурно-образовательная характеристика идеального человека состоит в том, что он непрерывно обогащает себя знанием духовных богатств, умениями и навыками самосовершенствования. Всем этим и достигается гармония истины, добра и красоты, реализуется идеал.

Проблема цели воспитания Структура цели воспитания – Идеал Стратегические задачи Тактические педагогические задачи Задачи регионально-национального воспитания Развитие личности (личностно- индивидуальное развитие).

Идеал Идеал – создание возможных условий для возможно полного развития человеческой личности как совокупности сущностных сил. Идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, её возможно более полная физическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация, бесконечное совершенствование человека и общества на этой основе. Через деятельность – трудовую, интеллектуально-речевую, познавательную, поведение, музыкально-звуковую, физкультурно-гигиеническую. Мораль – принципы общества. Нравственность – внутренние принципы человека. Человек может быть аморальным и нравственным, безнравственным и моральным.

Стратегические задачи Тактические педагогические задачи Воспитание гражданина. Личности, способной в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя. Тактическая область – это система конкретных целевых направлений педагогической деятельности, организация и эффективная реализация которых обеспечит практическое достижение оптимального результата в гармоническом развитии сущностных сил детской личности. Область концептуального решения проблем воспитания и образования, с попыткой реализации. Задачи умственного воспитания – усвоение знаний, умений и навыков; умственное развитие. Эмоциональное воспитание – развитие эстетического отношения к действительности и искусству в человеке. Задачи нравственного воспитания – усвоение норм общечеловеческой морали, формирование привычек нравственного поведения, нравственной воли; свободы нравственного выбора и ответственного поведения в жизненных отношениях Физическое воспитание – развитие физических сил детей Трудовое и политехническое воспитание и обучение – включение в производство, освоение современной техники и технологий Индивидуально-личностное воспитание – выявление дарований с помощью индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения, всей школьной деятельности детей Духовно-ценностное воспитание – в духе общечеловеческих идеалов и нового политического мышления Гражданско-правовое – патриотическое и интернациональное воспитание, формирование сознания, правовых знаний, прочных привычек и навыков правового поведения. Экологическое – развитие осознания единственности Земли; личной ответственности, нравственно- правовой ответственности за экологическую чистоту природы Культурологическое воспитание – освоение культуры во всём объёме её социального бытия, в том числе и религии.

Задачи регионально-национального воспитания Задачи регионально-национального воспитания – осуществить двустороннее движение от общей культуры к национальной, от национальной к общечеловеческой. Возрождение и развитие родного языка; защита культурно-этнических особенностей и национальных духовных ценностей; сохранение своеобразия жизненного уклада и демографической структуры, а также родной природы.

Развитие личности (личностно-индивидуальное развитие). Ребёнок субъект воспитания. Педагог создаёт условия. Активность. Потребности.

Целенаправленность воспитания Одна из главных характеристик воспитания – его целенаправленность. Цель воспитания является ключевой категорией педагогики. Педагогическая деятельность всегда целенаправленна. Цель воспитания – это идеально представленный результат воспитательной деятельности; осознанный образ предвосхищаемого в сознании результата, который определяет целостность и направленность поведения. Цель как мотив направляет и регулирует поведение как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю. Цель воспитания может трактоваться и как усовершенствование человека в соответствии с идеалом. Однако сам идеал еще не педагогическая цель. Идеалы выполняют функцию универсального ориентира, нуждающегося в конкретизации. То есть педагогика должна решать проблему путей к этому идеалу, а именно проблему целей воспитания. Идеал – образ цели. Идеалы возникают на уровне сознания. В каждом обществе складывается конкретный идеал человека. Таким образом, цели воспитания могут носить как идеальный, так и реальный характер.

Целенаправленность воспитания Идеальная цель как ориентир задает вектор движения, вечного приближения к желаемому совершенному образу, например, всесторонне развитой гармоничной личности. Реальные цели содержат прогноз результата, педагогически достижимого за определенный отрезок времени. Скажем, воспитание бережного отношения к школьному имуществу, чувства собственного достоинства. Реальная цель обладает свойством персонифицированности, поскольку всегда соотносится с конкретным человеком или совокупным субъектом. Необходимо различать цели воспитательной деятельности и совместные цели, встающие перед педагогами и воспитанниками в их взаимодействии. Различают процессуальные и результатные цели. Процессуальные цели носят обобщенный характер, указывая на содержательные приоритеты воспитания, например, воспитание гражданственности, национального самосознания. Эти цели правомерно обращать к любому члену общества. Результатными называются те цели, конкретизирующие те изменения в поведении и чертах определенных лиц, которые педагогам хотелось бы достичь. Процессуальные цели должны находиться в соответствии с результатными. В противном случае результаты не будут отвечать заявленным целям. Различают также цели конечные, достижение которых становится итогом всей работы, и промежуточные, которые соотносятся с отдельными этапами воспитательного процесса.

Целенаправленность воспитания Достижимость цели зависит: - от степени ее актуальности; - от степени ее осознанности и конкретизации на начальном этапе воспитательной деятельности; - от готовности всех участников воспитательного процесса к движению навстречу цели; - от характера внутренних и внешних препятствий; - от наличия у педагога времени и средств для достижения воспитательного результата. Не менее важна проблема соотношения целей и мотивов воспитательной деятельности. В реальной практике цели и мотивы могут в смысловом отношении полностью или частично совпадать. а могут и расходиться.

В педагогической практике наблюдается постепенное смещение акцентов в трактовке целей воспитания. От понимания цели воспитания как прогноза запланированных личностных изменений у воспитанников осуществляется переход к ее видению как ориентира для самоизменения. Это ставит перед педагогами задачу целенаправленного влияния на развитие потребности и способности личности к саморазвитию (С.Д. Поляков). При постановке целей воспитания исходными являются не только социальные идеалы, но и ценности народа, глобальные ценности вселенского масштаба, религиозные заповеди. Именно они определяют характер воспитательных целей. Цели воспитания также могут формулироваться непосредственно воспитателями или самими воспитанниками. Каждый из вариантов выдвижения целей определяет свою логику дальнейшей организации воспитательной деятельности.

В случае, если цель воспитания задается «снаружи», привносится из социума, она первоначально отчуждена от участников воспитательного процесса. Поэтому необходимы специальные воспитательные действия, обеспечивающие внутреннее принятие такой цели и детьми, и взрослыми. Если цель зарождается внутри педагогической системы в результате согласования смыслов всех участников учебно-воспитательного процесса, она начинает принадлежать каждому. Это обеспечивает позитивную мотивацию последующей работы. Целеполагание как начальный этап воспитательного процесса включает: - анализ воспитательной ситуации; - диагностику актуального уровня воспитанности; - прогнозирование желаемого результата; планирование деятельности по достижению цели. Существуют разные типы целеполагания: - нормативный («Я даю вам, моим воспитанникам, нормы, которые должны быть вами признаны и освоены»); - ценностно-ориентирующий («У меня есть ценности, и мне хочется, чтобы они стали вашими»); - личностно-смысловой («Эти ценности значимы для меня, потому что…. А что и почему значимо для вас?»).

Проблемы содержания воспитания младших школьников Учёные в настоящее время склонны рассматривать содержание образования и воспитания как единое содержание целостного педагогического процесса, поскольку в образовательных программах и стандартах, в содержании школьных дисциплин (программах и учебниках) даются в единстве как знания основ наук, так социальные нормы, ценности, отношения. Содержание образования является и содержанием воспитания. Так как процесс обучения наряду с образовательной и развивающей функцией имеет и воспитательную функцию, а в дидактике есть принцип воспитывающего обучения. Т.е., процессуально и содержательно обучение и воспитание едины. Однако, школы имеют ещё и особые программы – программы воспитания школьников, на основе которых ведётся воспитательная работа. Это говорит о том, что имеется содержание воспитания в отличие от или наряду с содержанием образования, хотя современная педагогическая теория и объединяет весь педагогический процесс с обучением и воспитанием под одним термином – «образование».

Содержание воспитания – совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности. По существу это вся культура, в процессе вхождения в которую человек становится личностью и членом общества. Но, говоря о содержании воспитания, часто имеют в виду разные вещи. Культурные социальные ценности, опыт и нормы поведения людей, всего человечества. Содержание воспитания раскрывают с позиции личностного подхода как совокупность индивидных качеств, опыта, потребностей, социально одобряемых и индивидуально принимаемых свойств человека, его культуры и системы ценностей. Но здесь в стремлении гуманизировать воспитание не замечают, что свойства, характеристики личности, индивидуума, являются результатом воспитательной работы педагогов, а не её содержанием. Под содержанием воспитания понимают воспитательную деятельность учреждения: определение целей и задач работы, видов и форм деятельности воспитателей и воспитуемых.

Для организации и проведения воспитательной работы в школе, семье и обществе необходимо всё же считать содержанием воспитания элементы культуры, усвоение которых служит формированию личности. Содержание воспитания необходимо также структурировать, оформлять конструктивно, чтобы облегчить составление программ воспитания и определить пути и средства реализации этих программ. В педагогике нет однозначного понимания феномена содержания воспитания. Это одна из спорных и противоречивых проблем. Специфика определения содержания воспитания состоит в том, что оно не может существовать в полном объеме изначально, но всегда становится производным от смыслов и целей жизнедеятельности конкретных участников педагогического процесса.

И.П. Подласый включает в содержание воспитания систему знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми надо овладеть. Он считает, что хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни: гражданина, работника, семьянина. Более конкретное определение содержания воспитания у В.В. Воронова. Он представляет его как совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности. В настоящее время в педагогике есть несколько подходов к определению и структуре содержания воспитания.

Традиционный подход сложился в советский период нашей школы. В нем содержание воспитания определялось целью воспитания всесторонне и гармонично развитой личности и конкретизировалось в различных направлениях воспитания. Критики этого подхода правомерно утверждали, что процесс воспитания искусственно разбивался на части, что было слишком много государственного, официального, и мало ориентации на жизненные потребности самого человека. В 90-е годы О.С. Газман предложил описывать содержание воспитания через элементы, составляющие базовую культуру личности, а именно: культуру жизненного определения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, а также культуру семейных отношений и общения. Не без труда можно заметить, что это по сути те же направления воспитания, но указываются свойства, качества реального человека, подчеркивается активность, самостоятельность личности в процессе воспитания. Смысл подхода Н.Е. Щурковой состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения к наиболее важным, жизненно значимым явлениям. Неоднозначность данного подхода определяется тем, что любой набор ценностей носит субъективный характер. Следует заметить, что названные подходы в определении содержания воспитания не отрицают, а дополняют друг друга.

Условно в структуре содержания воспитания можно выделить несколько блоков, выполняющих различные функции: 1) устойчивые социокультурные нормы и традиции, позволяющие адаптироваться в обществе (функция адаптации); 2) творчество самого воспитанника по отношению к своему человеческому образу (креативная функция); 3) восполнение пробелов в воспитании (корректирующая функция); 4) культивирование личностных свойств и поведенческих характеристик, обращенных в будущее (прогностическая функция). Каждый из этих блоков наполняется определенными компонентами. Основным источником формирования содержания воспитания является культура. Она является средой, которая растит и питает личность (П. А. Флоренский). Культура вовлекается в воспитательный процесс, преломившись через культурные предпочтения воспитателей и воспитанников и особенности ситуации воспитания. Помимо культуры источником содержания воспитания и одновременно его средством является опыт. От его характера, направленности и осмысленности зависят результаты вхождения человека в мир культуры. В структуру воспитывающего опыта входят опыт деятельности и общения; эмоциональный опыт; опыт поведения; рефлексивный опыт.

Формирование базовой культуры личности предполагает решение задач гражданского, умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического, экологического и других направлений воспитания. Базовая культура есть некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее – оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (О.С. Газман). В нее входят лучшие образцы мировой, общечеловеческой, национальной, общенародной культуры, традиционные и современные их образцы. Центральным компонентом базовой культуры личности является культура жизненного самоопределения. Это осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умеющего принимать решения и нести ответственность за свои действия и поступки. Готовность к жизненному самоопределению складывается, прежде всего, из формирующегося мировоззрения.

Мировоззрение включает в себя: - познавательный компонент (знания, взгляды, убеждения); - эмоциональный компонент (эмоциональные состояния, чувства, переживания); - волевой компонент (поступки, действия, отношения). К.Д. Ушинский отмечал, что каждый класс, начиная с самого младшего, должен иметь свое округленное миросозерцание, доступное возрасту учеников, С каждым годом оно должно углубляться, расширяться, пополняться. Обретение жизненного самоопределения возможно, если личность способна к самопознанию – пониманию себя как цельной личности, и постоянному самоизменению.

Современные концепции воспитания Концепция - система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. Описать концепцию воспитания – охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, содержание, принципы, методы, средства и формы, условия. В концепции, разработанной З.А. Мальковой и Л.И. Новиковой и коллективом авторов воспитание понимается как педагогически рациональное управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности. В основе их гуманистической системы воспитания лежат следующие идеи: - личностный подход в воспитании; - гуманизация межличностных отношений; - опора на сознание, поведение, чувства воспитанников; - деятельностный, дифференцированный и средовый подходы в организации воспитательного процесса; - природосообразность воспитания.

Современные концепции воспитания Иной подход просматривается в концепции, разработанной группой ученых под руководством О.С. Газманом «Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя)». Авторы данной концепции предлагают отказаться от программной цели воспитания – формирования гармонической, всесторонне развитой личности, так как реальных возможностей нет. Реальная цель, как подчеркивают авторы – дать каждому школьнику базовое образование и базовую культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть благоприятные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах. Исходя из современной социально-педагогической ситуации, ими выделены приоритетные направления базовой культуры: - культура жизненного самоопределения; - культура семейных отношений; - экономическая культура и культура труда; - политическая, демократическая и правовая культура; - интеллектуальная, нравственная культура; - культура общения; - экономическая культура; - художественная культура; - спортивная культура.

Современные концеп ции воспитания В концепции Е.В. Бондаревской «Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности» определены функции, базовые компоненты, принципы воспитания. Основными компонентами воспитания являются: - воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважения, самодисциплины, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни, самостоятельность в принятии решений и ответственность, свободный выбор содержания жизнедеятельности); - воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм, терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним, стремление к миру, добрососедству, понимание цели человеческой жизни); - воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни, автономия внутреннего мира, цельность); - воспитание творческой личности (развитые способности, потребность в преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, развитый интеллект, интуиция, жизнетворчество); - воспитание практической личности (знание основ экономики, трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, владение языками мира, знание народных, религиозных обычаев, здоровый образ жизни, физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры, обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи);

Современные концепции воспитания В работе В.А. Караковского «Стать Человеком» за основу учебно-воспитательного процесса взяты общечеловеческие ценности: - Земля – общий дом человечества (людей и природы). - Отечество (Родина). - Семья. - Труд. - Знания. - Культура. - Мир (согласие между людьми). - Человек. Цель воспитания – максимальное развитие личности, а главным средством воспитания следует считать «разумно организуемое общество» (школьное общество).

Современные концепции воспитания А.Ф. Лазурский и С.Л. Франк в программу воспитания внесли «отношения личности со средой»: - Отношение к вещам. - Отношение к природе и животным. - Отношение к отдельным людям. - Половая любовь. - Отношение к социальной группе. - Отношение к семье. - Отношение к государству. - Отношение к труду. - Отношение к материальному обеспечению и собственности. - Отношение к внешним нормам жизни (к праву, к правилам вежливости и приличий). - Отношение к нравственности. - Отношение к миросозерцанию и религии. - Отношение к науке и знанию. - Отношение к искусству. - Отношение к себе самому (к своей физической и психической жизни, к своей личности).

Современные концепции воспитания «Программа воспитания школьника» Н.Е. Щурковой определяет «отношение к миру: школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается полюбить этот мир». Программа построена по возрастному принципу. Для каждого возраста есть свои, понятные и приоритетные ценности, отношения к которым развиваются наиболее эффективно в определенный возрастной период: жизнь Природы (раздел «Первоклассник»); жизнь человека, «вольноотпущенника и продукта природы и носителя культуры («Младший подросток»); жизнь Общества с его достижениями и противоречиями («Старший подросток») и образ жизни, достойный Человека как продукт воли, деятельности, творчества самого человека…формирование принципов ДОБРА, ИСТИНЫ, КРАСОТЫ как принципов собственной жизни.

Современные концепции воспитания В программе воспитания «Петербургская концепция», разработанной И.А. Колесниковой, Е.Н. Барышникова, Л.С. Нагавкиной, указывается на то, что воспитание – взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в различных сферах современного бытия. Воспитание направленно на выработку у подростков умения решать жизненные проблемы, находить способы построения нравственной, человеческой жизни. Цель воспитания ориентированна на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни. Коммунарская методика воспитания, разработанная И.П. Ивановым, была использована Г.Н. Прозументовой и Л.А. Сорокиной в концепции воспитания «Школа совместной деятельности». Основная идея состоит в том, что развитие ребенка и педагога происходит через развитие их как субъектов совместной деятельности.

Современные концепции воспитания Концепция социального воспитания Б.П. Битинас и В.Г. Бочарова, концепция эстетического воспитания Е.В. Квятновского, «Системно-синергетическая концепция учебно-воспитательного процесса» Н. М. Таланчука требуют переосмысления идеи воспитания, исходя из понимания человека в качестве главного предмета воспитания; ориентира на общечеловеческие ценности; учета современной социально-педагогической ситуации. Концепция эффективного воспитания Е.И. Казаковой затрагивает эмоциональную сферу человека. Построение воспитательной системы школы проектируется на двух уровнях: - развитие личности и коллектива; - организационно-практический (создание духовных и материальных ценностей).

Современные концепции воспитания Основным методом проектирования воспитательной системы выступает системно-ориентированный подход, ключевой единицей которого является ориентационное поле развития школы. Ориентационное поле воспитательной системы – это цели и ценности, взаимосвязь компонентов (цель, содержание, формы, методы, средства), ключевые события, традиции, представления об идеале. Важнейшими критериями эффективности воспитания являются: - удовлетворенность всех людей школы процессом ее жизнедеятельности; - рост научно-методического обеспечения школы; - рост личностных достижений всех участников воспитательного процесса; - коррекция отклонений в развитии человека в школе; - влияние школы на развитие микрорайона.

Анализ приведенных концепций позволяет сделать следующие выводы Гуманистический подход ориентирован на взаимодействие «воспитатель- воспитанник», которое базируется на взаимном уважении, справедливости, любви; Личностный подход требует отношения учеников и педагогов к себе как к самостоятельной ценности; Гармоническое развитие личности возможно только в условиях субъект- субъектных отношений, равноправного сотрудничества и взаимодействия. Задача воспитателя состоит в стимулировании воспитанников к саморазвитию их активности, саморегуляции; Механизм, позволяющий преобразовать совокупность внешних влияний в развивающие изменения, является деятельность личности; Культурологический подход в воспитании (воспитание культуры у человека в современных условиях); Ценностный подход в воспитании, ценностные ориентации в воспитании выполняют роль внутренних стимулов для развития и саморазвития; Системный подход. Его сущность заключается в рассмотрении всех компонентов в их взаимосвязи, в развитии и движении; Средовый подход включает различные варианты взаимодействия школы со средой.

Подходы к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в учебно-воспитательных учреждениях. Традиционный подход. Содержание воспитания определяется целью воспитания (всестороннее и гармоническое развитие личности); и конкретизируется в ряде задач, направлений – умственное, идейно- политическое, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание. (В 90-е годы критика – функционализм и внеличностная направленность). Формирование целостной личности искусственно разбивается на части. Но: это разделение удобно как аналитическая, познавательная операция и как рациональная организационная форма для практики. Человек рассматривается исключительно как объект + звено, часть, функция государственной системы. Это делало человека и процесс воспитания отчуждённым от реальности, действительной жизни.

Подходы к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в учебно-воспитательных учреждениях. В 90-е годы учёные предлагают содержание воспитания описывать как элементы, составляющие базовую культуру личности. (Работы О.С.Гозмана). Считается, что воспитание направлено на формирование базовой культуры личности, которую, очевидно, можно определить как систему норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения. Базовая культура личности включает в себя совокупность «культур», а именно: культуру жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, а также культуру семейных отношений и общение. Культура жизненного самоопределения – это такие качества личности, которые определяют человека как субъекта собственной жизни. Соответственно вся совокупность качеств, составляющих базовую культуру личности, определяет и содержание воспитания: интеллектуальная, трудовая, физическая, политическая и др. культура. Личностные качества, воспитанность культура личности выступает в данной логике как цель воспитания, а культура общества, все её элементы, составляющие – знания, опыт, ценности, виды деятельности – являются содержанием и средствами воспитания. В таком описании содержания воспитания подчёркивается ориентация на личность в процессе воспитания, её активность, самостоятельность и «самоценность», что подчёркивают сторонники концепции гуманистического воспитания.

Подходы к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в учебно-воспитательных учреждениях. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса – Н.Е.Щуркова. Содержанием воспитания являются ценностные отношения, которые автор называет отношениями личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям. «Отношения – это связь, избирательно установленная в сознании субъекта с объектом окружающего мира, проявляющаяся в форме рациональной (вербальной), эмоциональной (переживания и состояния) и практически-действенной (поведение, действия, деятельности)». Прожить отношения это значит почувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего «Я» и объекта действительности. Установить отношение – это значит принять и понять, оценить эту связь, осознавая личностный смысл её для жизни «Я». Ценностями воспитания называют объекты, явления, общие абстрактные идеи, которые воплощают в себе общественные идеалы и выступают поэтому как нормы, как должное. Эти нормы описаны как цели, ценности, обусловливающие содержание воспитания в системе образования. Политики, социологи, философы, психологи и педагоги стремятся определить состав общечеловеческих и национальных ценностей для школы, которые можно рассматривать как основу для содержания воспитания. 5 фундаментальных ценностных отношений – к человеку, жизни, обществу, труду, природе.

Все три подхода не отрицают, а дополняют друг друга. Содержание воспитания определяется на основе целей, задач воспитания, социальных ценностей и идеалов. Содержание воспитательного процесса описывается как деятельность по формированию базовой культуры личности, по формированию ценностных отношений. Реализация цели воспитания требует ее конкретизации по национально-региональным, средовым, половозрастным, индивидуально личностным признакам, типам школ и ступеням обучения. Особо необходимо воспитание национального характера, придающего личности колорит национальной культуры и самобытности.

Сторонники приоритетности национального характера образования и воспитания, подчеркивающие вместе с тем важность непременной опоры на общечеловеческие ценности (П.П. Блонский, С.Д. Смирнов, В.Ф. Динзе и др.), создали достаточно развернутую концепцию школы, предложили пути и средства реализации национальных ценностей образования. В начальных классах главной задачей образовательного процесса в национальной школе определялось формирование у детей национального самосознания. Представители культурно-антропологической теории (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн, В.Н. Сорока-Росинский) разработали стройную аксиологическую концепцию о взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей в воспитании, согласно которой противопоставление национального образования общечеловеческой культуре не только не правомерно, но и опасно. Отстаивая общечеловеческие ценности, они подчеркивали необходимость опредмечивания их народными обычаями, национальными особенностями мышления, то есть менталитетом страны.

Д.С. Лихачев относит к числу исторически сложившихся черт национального характера преданность идее свободы личности и стремление доходить до пределов возможного и полагает, что их нужно во что бы то ни стало развивать в правильном направлении. Особое место в системе целей саморазвития должно принадлежать осознанию себя гражданином Казахстана, призванным и способным к сохранению и приумножению славы своего Отечества и ценностей отечественной культуры. Для этого необходимо: - сообщать знания базовых основ русской культуры и сформировать мотивацию к саморазвитию в мире культуры; - развивать в каждом ребенке патриотические, гражданские, нравственные и эстетические чувства; формировать национальное самосознание; - сформировать умения, необходимые для воспроизводства элементов народной культуры в жизнедеятельности учащихся в школе, семье, окружающей жизни. Задача приобщения детей к своей национальной традиционной культуре может решаться через различные виды учебной и внеклассной воспитательной работы.

Задачи воспитания Постановка цели влечет за собой ее конкретизацию – определение задач воспитания. Задачи – это практические шаги, последовательные действия субъекта для того, чтобы намеченные изменения в характеристике личности произошли. То есть при практическом осуществлении цель выступает как система конкретных задач. Цель и задачи воспитания соотносятся как целое и часть. Задачи воспитания могут быть стратегическими и тактическими. Стратегические задачи позволяют педагогу на основе анализа условий, в которых протекает воспитательный процесс, определить основные направления его деятельности. Тактические задачи еще более конкретны, на их основе педагог планирует воспитательную работу. У А.С. Макаренко это сегодняшняя перспектива. Из серии близких и средних перспектив складывается сущностное содержание далекой перспективы – цели воспитания. Классифицируют воспитательные задачи и по направлениям воспитания. Выделяют задачи умственного, физического, трудового, нравственного, эстетического и других направлений воспитания. Среди задач современного воспитания выделяют постоянные, решаемые на протяжении длительного времени; новые, возникшие сравнительно недавно; новейшие, появляющиеся сегодня.

Задачи воспитания Классный руководитель в начальных классах должен формировать у учащихся такие качества личности, которые помогут им состояться в жизни, а именно: 1. Интерес к самому себе. Ребенок должен научиться задавать себе вопросы и отвечать на них: Кто я? Какой я? Чего я хочу? Что я для этого умею? Что необходимо сделать, чтобы этого достичь? 2. Самопризнание себя как личности. Нужно помочь ребенку в формировании адекватной самооценки, самоуважении, уверенности в своих силах, собственной успешности. Это приводит любого ребенка к эмоциональному равновесию и желанию самореализации. 3. Управление самим собой. Каждая воспитательная ситуация должна предоставлять ребенку права выбора правильного решения и формировать ответственность, умение самостоятельно решать свои проблемы. Помощь взрослых становится эффективной, если ребенок совершил огромную внутреннюю работу, прежде чем пришел к пониманию необходимости сотрудничества в решении проблемы. 4. Уважение чужого мнения. Воспитательные мероприятия должны формировать у учащихся культуру общения, учить терпимо относиться к разным людям, вещам и взглядам. 5. Любознательность и вовлеченность в деятельность. Педагог должен создавать условия для проявления трудолюбия, подчеркивать успешность деятельности ученика и стимулировать его участие в школьных и классных делах. 6. Эмоциональная устойчивость. Необходимо развивать эмоциональную сферу учащихся, научить управлять отрицательными эмоциями, страхами. Классному руководителю предстоит решать совместно с учащимися и их родителями множество задач: социальных, диагностических, собственно воспитательных и профессиональных.

Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности. Цель и содержание гражданского воспитания школьников. Воспитание гражданина - одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа прежде всего сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др. Если первые связывали проблемы гражданского воспитания прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания, то последний видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером, отмечавшим необходимость целенаправленного формирования гражданственности. В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности. В известной книге В.А.Сухомлинского "Воспитание гражданина" в определенной мере обобщен и систематизирован теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию. Особое место в этой работе уделялось формированию гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, детских общественных организаций на воспитание гражданственности. Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций.

Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнационального общения. В толковом словаре В. И.Даля слово "патриот" означает "любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник" [1]. Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме - уважение и солидарность с другими народами и странами.

Патриотическое воспитание. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов. Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран.

Патриотическое воспитание. Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего это достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного процесса. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине. Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран. Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.

Правовое воспитание Правовая культура и предупреждение правонарушений в детской среде. Задачи правового воспитания заключаются в том, чтобы довести до сознания учеников требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл, получили внутреннюю санкцию, стали руководством в повседневном поведении. (О правах ребенка в Республике Казахстан Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года N345. ) Динамику личностной деформации можно представить последовательностью следующих этапов: появление пробелов и искажений в нравственно-волевой сфере личности; превращение их в относительно устойчивые взгляды и привычки; формирование мотивации предпочтительного поведения, включающей антиобщественные цели и средства; соответствующие искажения нравственно-правового сознания в части пределов дозволенного поведения; правонарушение; систематическое правонарушение; систематическое правонарушающее поведение; преступление.

Правовое воспитание Учащемуся, склонному к совершению правонарушений, всегда присуща определенная совокупность искаженных знаний, интересов, потребностей, отношений к людям и социальным ценностям. "Дефективность сознания, - отмечал А. С. Макаренко, - это, конечно, не техническая дефективность личности, это дефективность каких-то социальных явлений, социальных отношений - одним словом, прежде всего, испорченные отношения между личностью и обществом, между требованиями личности и требованиями общества" Истоки деформации нравственного и правового сознания школьников лежат, как правило, в семье. Неблагоприятной для формирования личности ребенка является семья не только с явной деградацией ее взрослых членов (пьянство, драки, судимости и пр.), но и та, где за чисто внешним благополучием скрывается атмосфера стяжательства, оправдывающая в глазах этой семьи любые средства наживы. В такой атмосфере у детей воспитывается пренебрежение к труду, ориентация на "выгодную" работу, корыстные предпочтения в выборе трудовой деятельности, ложно понимаемые престижные устремления. Результатом "потребительского воспитания" чаще всего становится установка на удовлетворение потребностей любыми способами, в том числе и асоциальными. Дети из подобных семей обычно отличаются высокой криминальной активностью.

Правовое воспитание Для подростка одобрительное мнение членов его группы о совершаемых им аморальных и противоправных поступках представляется более значимым и важным, чем осуждение тех же поступков взрослыми - родителями, учителями и т.п. Вот почему так важно положительно влиять на мотивы и характер действий неформальных групп, придавать им общественно ценную направленность. В работе по предупреждению правонарушений среди учащихся можно выделить следующие этапы: устранение обстоятельств, которые способствуют формированию правонарушающего поведения (неблагоприятные условия жизни и воспитания), до того, как эти обстоятельства существенно сказались на поведении (ранняя профилактика); оздоровление среды, условий жизни и воспитания учащихся, которые пагубно влияют на них, и одновременно коррекция их личностной позиции (первый этап непосредственной профилактики); аналогичные меры в отношении лиц, уже совершающих правонарушения и находящихся поэтому в сфере внимания правоохранительных органов: инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, участковых инспекторов (второй этап непосредственной профилактики); правовоспитательные воздействия на учащихся, систематически совершающих правонарушения, т.е. таких, поведение которых позволяет прогнозировать реальную опасность перехода на преступный путь (третий этап непосредственной профилактики); работа с учащимися, уже совершившими преступление, если наказание или заменяющие его меры не предусматривают их изъятия из коллектива (профилактика рецидива). Предупреждение правонарушений среди учащихся - одно из центральных направлений правовоспитательной деятельности школы, семьи и общественности.

Умственное воспитание Умственное воспитание (УВ) - педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения. В основе умственного развития ребенка лежит развитие его чувственного опыта. 9/10 умственного багажа детей до десяти лет составляют чувственные впечатления. Слово сенсорный обозначает - чувства, ощущения, восприятие. Сенсорная культура ребенка, уровень его чувственного познания являются условием познавательного развития. Ребенок должен правильно воспринимать окружающий мир, а это значит, что все органы чувств должны быть нормально развиты. Таким образом, сенсорное воспитание - это педагогическое руководство, направленное на развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений.

Сенсорное воспитание Развитие ощущения и восприятия происходит только в деятельности. В детском возрасте восприятие начинает постепенно оформляться в самостоятельный процесс, и на этой основе формируется способность наблюдать. Дошкольники не умеют подчинить восприятие заранее поставленной цели, непроизвольно воспринимают все яркое разнообразное. Зато знакомые предметы не вызывают у них длительного впечатления: сразу же, взглянув на предмет, дают ему название, и на этом обследование предмета заканчивается. Новый, неизвестный предмет вызывает у ребенка интерес, желание его рассмотреть, понюхать, попробовать на вкус. Здесь происходит переход от манипуляций с предметом к его внутреннему осознанию и познанию. Зрительное восприятие постепенно становится основным средством познания через наблюдение и поиск. Условия и задачи сенсорного воспитания. Условием является содержательная деятельность ребенка, где появляется возможность сосредотачивать внимание на свойствах предметов, тем самым помогая ему освоить эти предметы. В этой деятельности формируются способности и умения детей выделять качества, свойства, отношения и умения уловить форму, материал, цвет, величину, положение в пространстве, пропорции и т.д. Поэтому сенсорное воспитание не выделяется в программах школы в самостоятельный раздел, а включается в различные виды учебной деятельности. Сенсорное воспитание наиболее успешно осуществляется в условиях целенаправленного обучения. Если ребенок развивался стихийно, то он в три-четыре года не может выделить и назвать свойств предметов (эластичность, блеск, прозрачность и т.д.), поскольку успех сенсорного воспитания зависит не только от уровня обучения, но и от уровня обучающей деятельности взрослого.

Сенсорное воспитание Задачи сенсорного воспитания: 1. Формирование у детей систем перцептивных действий (перцептивный - это способы обследования или восприятия, выраженные через действия: поглаживание, ощупывание, сжимание, осматривание и т.д.). 2. Формирование у детей систем сенсорных эталонов (эталон - образец или обобщение представлений о свойствах, качествах, отношениях предмета). 3. Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы сенсорных эталонов в познавательной деятельности. Содержание сенсорного воспитания. В содержание сенсорного воспитания входят: сенсорные эталоны, перцептивные действия и различные стороны сенсорного воздействия на человека со стороны окружающей действительности.

Сенсорное воспитание Сенсорные эталоны. Они вырабатывались человечеством в процесс накопления общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются системы сенсорных качеств: системы геометрических форм, цвета, величин, материалов, систем звуков, норм произношений в речи, системы направлений и т.д. Все эти качества получили словесные обозначения: цвета спектра, объемные плоскостные фигуры, меры веса, длины и т.п. Если ребенок знаком с эталонами и их названиями, ему легче ориентироваться в окружающем мире, так как он, сравнивая предметы с известными ему эталонами, называет цвет, величину, форму, дает пространственную характеристику. Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Глубина и системность каждого эталона зависит от опыта и деятельности человека. Поэтому, когда ребенок осваивает эталоны, знания у него обобщаются и систематизируются, что позволяет ему самостоятельно видеть знакомое в незнакомом, замечать особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный опыт. Так ребенок постоянно становится все более самостоятельным в познании и деятельности.

Сенсорное воспитание Перцептивные действия. Воспринимать предмет, значит, выполнить с ним определенное практическое действие (пощупать, услышать и т.д.). Для формирования сенсорных умений требуются не только простые перцептивные действия ( поглаживание, надавливание), но и более сложные системы действий. Так, например, при определении признаков металла ребенок не только видит блеск, ощущает прохладу, но и пробует его на прочность, на вес, на звучание при ударе. Восприятие предмета нужно организовать так, чтобы оно было активным процессом и включало в себя систему действий по обследованию предмета и определению его свойств. При этом дети учатся ориентироваться в окружающем мире, а также постепенно выделять и называть все большее количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая учит глубже вглядываться в окружающие предметы и явления и учит самостоятельно ориентироваться в жизни.

Сенсорное воспитание Виды сенсорного воздействия на человека ( стороны сенсорного развития): 1. Для зрительных представлений: а) различение и называние цвета, их оттенков и смешения; б) пространственные положения и направления (вверх, вниз, далеко-близко, слева- справа); в) форма предметов и сравнение между собой (по величине, порядку размещения, расстоянию). 2. Ориентировка во времени: связана с временными понятиями ( вчера, сегодня, завтра) и осознанием последовательности и продолжительности времени (час, минута, секунда). 3. Для слуховой чувствительности: а) различие звуков в повседневной жизни; б) развитие речевого слуха; в) развитие музыкального слуха (длительность, высота, громкость, тембр звука). 4. Тактильная чувствительность: умение ощущать качество предметов и правильно их различать и называть (например, шершавость, плотность). 5. Обонятельные ощущения: определение оттенков запахов. 6. Вкусовые ощущения: умение осознавать и различать оттенки вкуса ( сладкий, горький, кислый, соленый). В школьную программу, кроме свойств, качеств и отношений окружающих предметов и явлений и соответствующих им перцептивных действий, включена и система эталонов, влияющая на различные стороны сенсорного развития ребенка.

Сенсорное воспитание Методика сенсорного воспитания. Методика сенсорного воспитания предполагает следующую последовательность действий педагога: 1 этап. Привлечь внимание детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. 2 этап. Взрослый помогает увидеть, выделить и осознать то свойство, которое важно для деятельности. Он обучает детей перцептивным действиям и помогает накопить представления о сенсорных признаках. После показа и называния действия у детей надо выявить чувственное впечатление, которое было получено. При этом дети самостоятельно повторяют обследование предмета. 3 этап. Происходит формирование представлений о новом эталоне. 4 этап. Создание условий для самостоятельного применения детьми усвоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и организации собственной деятельности.

При формировании перцептивных действий используется методика, нацеленная на определение способов обследования предметов. Здесь особенно важна роль взрослого в обучении детей приемам обследования: 1. Восприятие целостного облика предмета, создание общего впечатления о нем. 2. Вычленение частей предмета и определение их свойств ( форма, цвет, величина). 3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга ( выше, ниже; слева, справа) 4. Выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям. 5. Повторное целостное восприятие предмета. Кроме этих способов в людом виде деятельности добавляется ее специфика. Так, например, при обучении труду, дети определяют свойства бумаги, ткани, мнут их, рвут, стирают в воде и т.п. Особое место принадлежит тем способам обследования предметов, где сравниваются свойства предметов с эталонами. Такие способы на сходство и различие предметов с эталонами являются лучшими приемами умственного воспитания. По мере накопления чувственного опыта, круг сенсорных представлений становится шире. Приобретенный опыт дети переносят на другие предметы. Часто признаки предметов могут заимствоваться из одной сферы в другую, например, понятия - звенящая тишина, горькая радость и т.д.

Основные понятия умственного воспитания Ум - функция мозга в отражении закономерностей явлений окружающей жизни, совокупность познавательных процессов. Умственные способности у человека характеризуются такими качествами ума: сообразительность(скорость умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты и явления), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи), вдумчивость, глубина ума и т.д. Культура умственного труда представляет собой умение принять или поставить задачу, выбрать способ решения, осуществить план действий, оценить результаты. Умственная работоспособность достигается в результате длительной и организованной умственной деятельности. Умственное развитие - совокупность психических изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка, в связи с возрастом, обогащением опыта социальной среды.

Умственное воспитание - процесс овладения общественно-историческим опытом, накопленным человечеством. Это специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у детей системы знаний, умений, навыков, способов умственной деятельности, развитие способностей. Основная цель умственного воспитания - развитие общего уровня ребенка. Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Основные мыслительные операции а) анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики; б) сравнение - основано на установлении сходства и различия между объектами; в) синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином процессе переходить от частей к целому; г) обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам; д) абстрагирование - отвлечение, которое основано на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других, не существенных.

Основными формами логического мышления являются понятие, суждение, умозаключение. Понятие отражает существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженных словом или группой слов. Понятия могут быть общими, единичными, конкретными и абстрактными. Суждение - это форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями в виде утверждения или отрицания. Суж- дения могут быть истинными или ложными. Умозаключение - на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Умозаключения бывают: индуктивные, дедуктивные, по аналогии (индукция - это логический вывод от частного к общему; дедукция - от общего к частному; аналогия - от частного к частному на основе некоторых элементов сходства).

Средства и задачи умственного воспитания Средствами умственного воспитания являются все виды деятельности - игровая, спортивная, продуктивная, умственная, трудовая и т.д. Задачи умственного воспитания: 1. Формирование системы научных знаний о природе, обществе, мышлении, формирование мировоззрения. 2. Развитие умственной деятельности, мыслительных процессов и операций, познавательной активности и самостоятельности, культуры умственного труда. 3. Воспитание познавательных потребностей и интересов. 4. Формирование речи. 5. Сенсорное развитие. 6. Формирование учебной деятельности. 7. Формирование основных психических процессов (памяти, внимания, воображения и т.д.)

Психологические основы умственной деятельности Познавательная деятельность протекает в двух видах: восприятие (сенсорная и практическая форма) и мышление. Они представляют собой разные стороны познания, которые различаются объектами (что познается) и средствами, внутренними механизмами (как осуществляется познание). Поэтому познавательные способности делятся: а) сенсорные способности - это восприятие предметов и их внешних свойств, что больше способствует формированию эмпирического мышления; б) интеллектуальные способности - выявление скрытых свойств предметов, их связей и отношений, что влияет на формирование теоретического мышления. При чувственном восприятии, в основном, познаются внешние свойства предметов (величина, цвет, форма, положение в пространстве). Они отражаются в сознании в виде представлений и образов. Наивысшей формой отражения является теоретическое мышление, которое является средством познания внутренних свойств предметов и связей между ними: количественных, временных, причинно-следственных, пространственных. Результаты мышления влияют на развитие психических процессов: каково мышление у ребенка - такова его

Психологические основы умственной деятельности Восприятие и мышление тесно связаны между собой. Восприятие - это основа для развития мышления. В свою очередь, мышление совершенствует и откристаллизовывает восприятие. Поэтому для обеспечения полноценного умственного развития ребенка необходимо одинаково заботиться как о развитии восприятия, так и мышления. В учебной деятельности происходит не только научение, но и воспитание. В самом учении человеком приобретаются не только знания, умения и навыки, но формируются, закрепляются определенные качества личности, склонности, способности, интересы, потребности, черты характера и т.д. Основное содержание воспитательной работы в начальных классах связано с формированием у ребенка потребности в знаниях, познавательных интересах, любви к истине, потребности в непрерывном самообразовании и саморазвитии. Все это закладывается уже с дошкольного возраста и зависит от окружающей среды и активности самого ребенка. В конце младшего школьного возраста закрепляется потребность в достижении успехов и потребность избегания неудач. Дети начинают различать способности и прилагаемые усилия и понимают, что их успехи зависят от старания. Большое влияние на осознание личностных и внеличностных факторов, от которых зависит успех, оказывают оценки, даваемые им взрослыми.

Основные виды мышления К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность в использовании человеком наглядно- действенного, наглядно-образного и абстрактного (логического) мышления. 1. Наглядно-действенное мышление формируется с самого рождения ребенка до четырех лет. Связано с реальными преобразованиями объектов в процессе его практических действий. Мышление отражает развитие ручных умений ребенка по исследованию познаваемого объекта (ломает игрушку, изучает ее устройство). Такая практическая деятельность приводит к анализу результатов и получению новой информации о познаваемом объекте. Основная функция наглядно-действенного мышления заключается в получении сведений о скрытых свойствах объекта, которые выявляются в ходе практических преобразований. Основным способом осуществления наглядно- действенного мышления является способ, который обозначается, как путь проб и ошибок.

Основные виды мышления 2. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на образы и представления Практические преобразования исследуемого объекта заменяются воображаемыми (представляемыми) преобразованиями, т.е. без действия практического ребенок оперирует конкретными образами предметов. В этих образах сочетаются обобщенные представления о скрытых свойствах объектов. Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Особенность этого мышления заключена в установлении непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств, а ситуация преобразуется только в образном плане. Это мышление возникает в возрасте 4-5 лет и развивается в процессе взаимодействия предметных действий, речи, подражания, игровой и продуктивной деятельности.

Основные виды мышления 3. Словесно-логическое (абстрактное) мышление осуществляется при помощи логических операций с обобщенными понятиями. Это мышление является результатом развития ранних видов мышления. Ребенок учится оперировать конкретными образами предметов, которые постепенно преобразовываются в обобщенные образы предметов. При этом происходит сравнение, сопоставление образов, в результате чего детьми выделяются существенные признаки определенного класса объектов. Необходимо отметить, что к концу дошкольного возраста ребенок имеет все виды мыслительной деятельности, которые присущи человеку.

Нравственное воспитание. Основные понятия теории нравственной культуры. Понятие нравственного воспитания. Нравственное воспитание - это целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение людей. В результате формируются моральные качества личности с определенной сферой нравственных чувств и идеалов. Нравственное воспитание связано со всеми сторонами воспитания и является стержнем всего воспитательного процесса. Нравственное развитие личности - это процесс освоения нравственных ценностей с показателями уровня воспитанности. В основе нравственного воспитания лежит мораль как форма общественного сознания. Мораль представляет собой совокупность нравственных понятий, принципов, норм и правил, которым люди руководствуются в своем поведении; это опыт поведения и отношений в человеческом обществе. Передача подрастающему поколению морали общества и ее активное освоение - главное назначение нравственного воспитания. Мораль имеет исторический характер, проявляется в человеческой деятельности. Деятельность является средством нравственного формирования личности. Внешние требования среды трансформируются во внутренние требования личности к себе, которые перетекают в нравственные мотивы поведения. Характер деятельности, ее содержание, способы организации определяют характер отношений и моральные нормы

Нравственное воспитание. Задачи нравственного воспитания. Задачи нравственного воспитания можно условно разделить на три группы. Первая группа - формирование сознания личности. Это выработка системы нравственных представлений, понятий, суждений. Общественное сознание включает в себя совокупность нравственных идей, взглядов, теорий, понятий, традиций. Все это влияет на отношения людей в процессе деятельности и общения. Убеждения становятся регулятором действий и поступков человека. От убеждений зависит нравственная устойчивость личности. В убеждениях отражается система нравственных понятий, чувств, опыта поведения и общения. У детей сначала закладываются представления, а лишь затем они постепенно овладевают содержанием понятий.

Нравственное воспитание. Вторая группа - формирование нравственного поведения через накопление опыта такого поведения. Опыт - это совокупность осознанных способов и умений реализации действий и поступков, включает в себя: интеллектуально - волевую, чувственную и исполнительную сферы. Поэтому нравственные представления и понятия должны формироваться в единстве с готовностью к действию, поступку. Здесь закрепляются чувства, переживания в зависимости от характера совершаемого действия, а также вырабатывается нравственное отношение к окружающему. Необходимо накапливать положительный опыт и уметь устранять причины, порождающие отрицательный опыт. При этом вырабатывать такие навыки и привычки детей, которые доводятся затем до автоматического выполнения.

Нравственное воспитание. Третья группа - формирование нравственных чувств и отношений. Формирование личности происходит в системе социальных отношений и ориентаций. Необходимо формировать единство нравственного сознания и нравственного поведения. Значение чувств здесь велико: в них выражаются желания человека, его эмоциональное состояние. Чувства могут быть формой и способом оценки происходящего. Когда чувства становятся устойчивыми и действенными, они начинают выступать в качестве мотивов поведения. Следовательно, в содержание нравственного воспитания входят: а) определенный объем знаний о нормах морали; б) умение и привычки нравственного поведения; в) нравственные чувства.

Нравственное воспитание. Содержание нравственного воспитания. В содержании нравственного воспитания особую роль отводят знаниям о морали того общества, в котором человек живет. Кроме этого, содержание нравственного воспитания несет в себе целевую направленность (идеал), закрепленную в официальные выражения педагогической политики государства. Это придает ему роль законодательного статуса, нормативной установки. Нравственное воспитание, как элемент общечеловеческой культуры, помогает ребенку в его адаптации к современному миру. Следовательно, содержание нравственного воспитания должно включать в себя не только общечеловеческие и моральные ценности, достижения которых складывались на протяжении длительных веков, но и традиции, составные элементы культуры, национальную политику того государства (народа), к которому ребенок относится не только по национальному, но и по территориальному признаку

Нравственное воспитание. Основа национальной системы воспитания закладывается в новую модель системы нравственного воспитания школьников. Первичным остается семья. Семья, как часть определенного этноса и своеобразный носитель этических черт, обычаев, традиций, уклада жизни, и как один из организационных элементов общества, сохраняет накопленный в процессе жизнедеятельности опыт воспитания подрастающих поколений, способствует выработке и реализации преемственности национальных норм и ценностей социальной жизни и тем самым активно воздействует на формирование национального и общегосударственного сознания. Вторичным в системе нравственного воспитания детей будут являться дошкольные, школьные, внешкольный учреждения, среда и окружение. Этим определяется сфера национального воспитания в учебно-воспитательном процессе начальных школ.

Нравственное воспитание. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания. Нравственное воспитание направлено на формирование нравственного сознания ( нравственный ориентир), нравственных чувств, воли, навыков и привычек поведения. Нравственное сознание - регулятор всех поступков человека, включает в себя: знания нравственности, оценки и отношения, нравственную свободу в отношении принятия решений, нравственный идеал, нравственные чувства. Ребенок усваивает моральные нормы, принципы. Ребенок усваивает моральные нормы, принципы, которые формируются на основе мотивов поведения. Если в младшем возрасте мотивы только формируются, то в зрелом возрасте человеком движет определенная нравственная программа, определяющаяся прежде всего социальными факторами. Нравственное сознание связано с освоением моральных знаний ( через оценочную деятельность), которые являются основой для формирования взглядов и убеждений. С возрастом убеждения становятся более стойкими и проникают во многие свойства личности. Отсюда, нравственное сознание становится мотивом деятельности и побуждает человека действовать в соответствии с имеющимися у него понятиями. Нравственные чувства - это эмоциональное отношение к миру. Они рождаются в процессе общения и деятельности. При этом у человека вырабатываются волевые качества личности

Нравственное воспитание. Действия - это поведение человека в определенной ситуации. Более конкретное действие - поступок, в котором выражается сущность человека, уровень нравственной культуры. Поведение человека в целом - это наиболее общая характеристика его жизненной линии и отношения к окружающим. Формирование общей направленности личности называется нравственной программой. Нравственность проявляется в единстве сознания и поведения. А.С.Макаренко указывал, что между сознанием и поведением лежит канавка, которую надо заполнить привычками и опытом. Привычка - это способность и умение произвести действие не только без особого контроля сознания, но и в силу выработанной потребности к действию. С.Л.Рубинштейн писал, что когда человека систематически побуждать определенным образом, то мировоззрение, мораль как бы оседают, закрепляются в его характере в виде привычек, и они становятся второй натурой человека. В процессе деятельности складывается жизненный опыт, в результате которого усваиваются моральные понятия. В итоге поведение человека начинает приносить ему удовлетворение, что также связано с нравственными переживаниями и эмоциями

Нравственное воспитание. Методические рекомендации по организации поведения. 1. К детям относиться с уважением и любовью, вырабатывать порядочность, справедливость, уверенность в правоте своего дела, чтобы дети не боялись делать ошибки. 2. Учитель должен подавать хороший пример. В классе обсуждать нравственные проблемы и учить детей соблюдать общечеловеческие нравственные нормы поведения. 3. Замечать любой успех и поощрять. 4. Заниматься лично с каждым учеником и помогать ему в сложной ситуации. Не отдавать предпочтение отдельным ученикам. 5. Сохранять личные секреты детей, быть наставником для каждого ребенка.

Любой поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали. Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. В другом значении "этика" употребляется как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить о его уровне нравственности. Иначе говоря, нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека. Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению - хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы, - нравственные принципы. Так, например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношения между представителями разных национальностей регулируются нравственными принципами взаимоуважения, интернационализма и др. Понятия морали, имеющие всеобщий характер, т.е. охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений, побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями. В их числе такие категории, как добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье и др. Воспринимая требования морали как правила жизни, общество вырабатывает понятие нравственного идеала, т.е. образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым. Моральные нормы, причины, категории, идеалы принимаются людьми, принадлежащими к определенной социальной группе и выступают как форма общественного нравственного сознания. Вместе с тем мораль - это не только форма общественного сознания, но и форма индивидуального нравственного сознания, так как человеку присущи свои особенности духовного склада, особенности его представлений, чувств, переживаний. Эти личные проявления всегда окрашены общественным сознанием. Усвоенные и принятые личностью нравственные нормы, принципы, категории, идеалы в то же время выражают ее определенные отношения к другим людям, к себе, к своему труду, к природе. Содержание воспитательной работы учителя, классного руководителя по формированию нравственной культуры учащихся и составляет формирование названных групп отношений.

Отношение к другим людям предполагает формирование гуманизма, взаимного уважения между людьми, товарищеской взаимопомощи и требовательности, коллективизма, воспитание заботы о старших и младших в семье, уважительное отношение к представителям противоположного пола. Отношение к себе складывается из осознания собственного достоинства, чувства общественного долга, дисциплинированности, честности и правдивости, простоты и скромности, нетерпимости к несправедливости, стяжательству. Отношение к своему труду проявляется в добросовестном, ответственном исполнении своих трудовых и учебных обязанностей, развитии творческих начал в трудовой деятельности, признании важности своего труда и результатов труда других людей. Отношение к природе требует бережного отношения к ее богатству, нетерпимости к нарушениям экологических норм и требований. Формирование основ нравственной культуры школьников осуществляется в системе нравственного воспитания в условиях школы, семьи, общества.

Воспитание гуманности. Гуманистическое мировоззрение как обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде, строится вокруг одного центра - человека. Если гуманизм - это основа системы определенных взглядов на мир, то именно человек оказывается системообразующим фактором, ядром гуманистического мировоззрения. При этом его отношение содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми. Следовательно, в гуманистическом мировоззрении как раз и находят свое выражение многообразные отношения к человеку, к обществу, к духовным ценностям, к деятельности, составляющие содержание гуманистической сущности личности. В психологическом словаре понятие "гуманность" определяется как "обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия, помощи" Однако если исходить из связи гуманизма и гуманности, то содержание понятия "гуманность" должно раскрываться прежде всего через признание ценности человека, которая понимается как единство двух сторон - естественной жизни каждого индивида и социальной, куда входят все функции, выполняемые человеком в обществе, в том числе и уровень развития его личностных качеств.

Воспитание гуманности. Обе стороны личности непосредственно связаны с гуманностью. Эта связь заложена в гуманистической сущности морали, которая выступает изначальной формой отношения к человеку как ценности. Гуманность представляет собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности. Как качество личности гуманность формируется в процессе взаимоотношений с другими людьми, установления межличностных отношений. Это качество личности раскрывается в проявлении доброжелательности и дружелюбия; готовности прийти на помощь другому человеку, внимательности к нему; рефлексии - умении понять другого человека, поставить себя на его место, в эмпатической способности к сочувствию, сопереживанию; в толерантности - терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению. Воспитание гуманности осуществляется в многообразных видах деятельности, в различных вариантах межличностных отношений. Ребенок должен быть включен в сопереживание, соучастие. Признаки равнодушия, черствости не могут быть не замечены и не проанализированы учителем. Гуманитарная профессиональная культура учителя состоит не только в личном следовании принципам гуманизма, но и в том, как сам учитель помогает, поддерживает ученика в трудных ситуациях. Пример гуманного отношения учителя к ученикам обладает особой воспитательной силой, он может заменить длительные рассуждения, беседы и рассказы о гуманности других людей. Это, однако, не отрицает возможности и необходимости проведения морально-этического просвещения.

Воспитание гуманности Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом. Изучение биографий ученых, их творческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков вызывает большой интерес у учащихся, стимулирует их поведение и деятельность. Анализ в ходе уроков проблем добра и зла, гуманизма подлинного и абстрактного, социальной справедливости и несправедливости вводит учащихся в сложный мир человеческих взаимоотношений, учит понимать и ценить идеи гуманизма, их общечеловеческий характер.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения Одно из центральных мест в системе нравственного воспитания школьников занимает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплина предполагает организованность, порядок в той или иной области, жизнедеятельности людей. Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться и личным, и общественным целям, установкам, нормам и принципам. Школьная дисциплина - одна из форм проявления дисциплины общественной. Это принятый порядок в стенах учебного заведения, это соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, это обязательность выполнения всеми членами коллектива принятых правил и предписаний. Являясь составной частью нравственности, дисциплина учащихся состоит в знании правил поведения, установленного порядка и их сознательного выполнения. Закрепившиеся правила поведения определяют действия и поступки личности. Школьная дисциплина готовит ребенка к социальной деятельности, которая невозможна без соблюдения дисциплины. Она является результатом нравственного воспитания, неслучайно поэтому А. С. Макаренко рассматривал дисциплину как нравственное и политическое явление, несовместимое с недисциплинированностью, неуважением к общественному порядку.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения Соблюдение школьной дисциплины предполагает подчинение требованиям коллектива, большинства. Работа школы, учителя по воспитанию сознательной дисциплины и культуры поведения должна быть направлена на разъяснение школьникам необходимости соблюдения дисциплины в интересах самой личности, коллектива и общества. Но дисциплина личности не может рассматриваться только как подчинение, она должна рассматриваться в контексте ее свободы, как субъективная способность личности к самоорганизации, достижению собственных целей исторически выработанным способом. Способность личности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах (самоопределение) является нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки (О. С. Газман). Обладая самодисциплиной, школьник защищает себя от случайных внешних обстоятельств, увеличивая тем самым степень собственной свободы. Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Оно включает в себя различные стороны нравственного поведения личности; в ней органически слиты культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура. Воспитание культуры общения у детей требует формирования доверия, доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость, внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми, в транспорте, в общественных местах. В семье и школе необходимо позаботиться о знакомстве детей с ритуалами поздравлений, вручения подарков, высказывания соболезнования, с правилами ведения деловых, телефонных разговоров и др.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения Культура внешности складывается из умения элегантно, со вкусом одеваться, выбирать свой стиль; из соблюдения правил личной гигиены, из особенностей жестикуляции, мимики, походки, движений. Культура речи - это умение школьника вести дискуссию, понимать юмор, использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, владеть нормами устного и письменного литературного языка. Одно из направлений работы по формированию культуры поведения составляет воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни - рациональной организации своего жилища, аккуратности в ведении домашнего хозяйства, поведения за столом во время приема пищи и т.п. Культура поведения детей в значительной мере формируется под влиянием личного примера учителей, родителей, старших школьников, традиций, общественного мнения, сложившихся в школе и семье.

Экологическая культура учащихся. Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. Вопрос о том, как должен относиться человек к окружающей среде, в равной мере встал перед каждым жителем планеты. В современной науке понятие "экология" характеризуется единством биологического, социального, экономического, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, технической, медицинской экологии, рассматривающих поведение человека в природе. Цель формирования экологической культуры школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы; экологических ценностных ориентаций, норм и правил в отношении к природе, умений и навыков по ее изучению и охране. Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суровегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение. Сущность трудового воспитания. Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования готовности трудиться, стремление и умение участвовать в трудовом процессе. Интеллектуальная собственность зависит от культуры умственного потенциала человека, где особое значение приобретает социальная значимость продукта труда. Задачи трудового воспитания. 1. Воспитание психологической и практической готовности к труду (через обучение конкретному виду труда). 2. Формирование личных и общественных мотивов трудовой деятельности (которые не должны находиться в противоречии). 3. Формирование культуры труда (умение определить цель, планировать рациональный путь для ее достижения, отбор средств и материала, умение работать в коллективе, устанавливать деловые и личные связи, качество работы, экономическое воспитание и т.д.). 4. Воспитание культуры чувств (уважение к собственности, к продуктам и средствам труда, к людям). 5. Выявление индивидуальных способностей ( выбор профессии, обучение определенному виду трудовой деятельности). Виды трудового воспитания в начальных классах: учебный, ручной, хозяйственно- бытовой, производительный труд, самообслуживание, труд в природе. Педагогические условия и правила организации детского труда.

Условия эффективности детского труда раннее приобщение к труду; труд должен иметь глубокую нравственную основу; труд должен приносить радость; предоставлять выбор в трудовой деятельности; творческий характер труда; смена труда и отдыха; руководство со стороны взрослых; научить самостоятельно ставить задачи, продумывать ход работы, прогнозировать продукт труда, уметь дать самооценку; труд необходимо стимулировать через различные виды поощрений; учет возрастных, психолого-физиологических и физических особенностей и возможностей ребенка; учет интересов и мотивов деятельности.

Правила организации труда 1. Любые действия должны быть осмысленными. 2. Дети должны испытывать чувства личной причастности к результатам деятельности, удовлетворения от работы с другими детьми. 3. Каждый на своем рабочем месте должен иметь возможность показать, на что он способен, утвердить свою значимость. 4. Работа должна обеспечить возможность выразить себя в труде, узнать себя в каких-либо результатах. 5. Каждый ребенок имеет свою собственную точку зрения на то, как можно улучшить свою работу и ее организацию, ему должна быть предоставлена возможность реализовывать некоторые из этих пожеланий. 6. Каждый хорошо работающий ребенок должен рассчитывать на признание и поощрение. 7. Необходимо избегать ситуаций, при которых старания детей приводят к тому, что их еще больше нагружают. 8. Необходимо поощрять творчество и инициативу детей, контроль за их деятельностью должен быть ненавязчивым.

Задачи и содержание трудового воспитания Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся: формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике; воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д. Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда. Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу. Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.

Педагогические условия организации трудового воспитания. Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения таких педагогических условий, как: подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания детей решаются комплексно в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования; сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Объяснение смысла труда доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Эффективность соблюдения данного педагогического условия наглядно показывает педагогический опыт В. А. Сухомлинского. Его ученики решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от заморозков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо из сада ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителям села;

Педагогические условия организации трудового воспитания. доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил. Соблюдение этого условия исключает физические перегрузки, требует выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся; разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства; сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой - каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

Профориентация школьников Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности. Профессиональная ориентация школьников. Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в. Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А. Е. Голоншток, Е.А.Климов, П. П.Костенков, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров, С. Н. Чистякова и др.). Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально.

Профориентация школьников Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления. Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Профориентация школьников Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов. Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии. Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально- психологическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.

Профориентация школьников Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др. Профессиональная адаптация - это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии. Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

Формирование основ экономической культуры школьников Под формированием экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она становится одним из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач формирования экономической культуры школьников. Важнейшими из них являются: формирование у учащихся экономического мышления; воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности); овладение учащимися элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, об отношениях собственности, предпринимательстве, коммерциализации и др., умений и навыков в организационно-экономической деятельности.

Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. Но особенно большие возможности для развития экономической культуры личности, как это показано в исследованиях Ю.К.Васильева, В.К.Розова, П. А. Шемякина и др., заложены в таких предметах, как "История", "География", "Трудовое обучение", "Химия", "Биология". В учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей организации экономической деятельности учащихся. Задача здесь состоит, прежде всего, в том, чтобы в рамках школьных дисциплин и сложившейся практики политехнического образования, общественно полезного и производительного труда упорядочить, обновить и систематизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в новых социально-экономических условиях. В системе формирования экономической культуры используются многообразные формы и методы: беседа, рассказ, лекция, решение производственных задач, экскурсии. Большое место уделяется игровым формам проведения занятий и творческим работам в учебной и внеучебной деятельности (деловые игры, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.). Экономическое воспитание учащихся обогащает целостный педагогический процесс, придает ему предметно-жизненную, личностно- ориентированную направленность.

Эстетическое воспитание. Основные понятия эстетического воспитания Эстетическое воспитание - это целенаправленное систематическое воздействие на личность не только с целью выработки у нее понимания прекрасного в искусстве, природе и межличностных отношениях, но и с целью ее развития, т.е. формирования эстетического восприятия, суждений, вкусов, интересов и потребностей. Эстетическое развитие - это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и деятельности, имеет различные этапы и определяется возрастными, социальными и внутренними факторами. Эстетические качества личности: 1. Эстетическое восприятие (цвет, форма, размер, смысл). 2. Эстетический вкус (избирательность, позиция, оценка, суждение, идеал). 3. Эстетические чувства (ответственность, сопереживание). 4. Эстетическая деятельность ( активность, творчество, продукт). 5. Эстетическая нравственность (сознание, отношение к людям, искусству, природе, суждениям, поведению ). Эстетическая культура общества - это синтез материальных и духовных ценностей человечества. Эстетическая культура личности - это результат активного творческого освоения личностью культурного наследия общества

Эстетическое воспитание. Основные понятия эстетического воспитания Компоненты эстетической культуры личности: 1. Эстетическое сознание (эстетическое восприятие, совокупность идей, теорий, взглядов, суждений, оценок, идеалов). 2. Эстетические потребности и отношения (мотивы личности, эстетические интересы, чувства, вкусы). 3. Эстетическая деятельность ( навыки, умения, творческие способности, отношения). Эстетическое восприятие - это основа эстетического сознания, представляет собой процесс отражения эстетической сущности предмета, соотнесение воспринятого с имеющимися у человека эстетическими критериями ( взаимосвязь эмоционального и интеллектуального). Эстетические суждения - это умственный акт, в котором реализуется отношение личности к конкретному эстетическому явлению. Характеризуют различной степенью сложности и глубины, что зависит от характера и уровня знаний личности, ее опыта. Эстетическая оценка - это ценностное отношение человека к явлению на основе сопоставления с его эстетическими нормативами и идеалами; выражается через суждения. Эстетический идеал - социально обусловленное представление личности о совершенстве и красоте; воспринимается как цель, перспектива. Эстетическая потребность - субъективный фактор, побуждающий человека к эстетическому освоению действительности через конкретный вид деятельности. Потребности и отношения являются мотивами личности и проявляются через эстетические интересы, вкусы, чувства. Все это отражается в стремлении глубже понять сущность эстетического явления, а так же к многократному его восприятию.

Компоненты эстетической культуры личности: Эстетический интерес - направленность личности на эстетическую деятельность, на эстетическое освоение действительности. Интересы характеризуются разной широтой, глубиной, устойчивостью. Это зависит от степени активности личности. Интересы часто могут перерастать в эстетические потребности. Эстетический вкус - сложное явление, в котором переплетаются личное и общественное. Оценка связана с процессом освоения эстетической сущности предмета, а вкус - с типом реагирования личности на окружающее. Вкус проявляется в оценках, формируется через сумму эстетических и моральных норм. Эстетическое чувство - субъективное переживание оценочного отношения к эстетическому предмету. Выражается либо в духовных наслаждениях, либо в любых других чувственных ощущениях в процессе созерцания и деятельности. Чувства характеризуются сложностью, глубиной, разнообразием содержания; находятся в единстве с интеллектом человека. Чувства рождают глубокие и стойкие эстетические интересы. Эстетическая деятельность - создание и преобразование окружающего мира по законам красоты. Показателем эстетической воспитанности является эстетическая активность человека. Деятельность характеризуется наличием навыков, умений, способностей.

Задачи и содержание эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания: 1. Формировать культуру отношений к различным явлениям жизни (обществу, человеку, себе, природе, искусству и т.д.). 2. Развивать при помощи искусства творческую установку личности (общение с искусством развивает ассоциативно-образное мышление, способность создавать художественный образ и воспринимать его в произведениях искусства). 3. Осваиваить язык искусства, системы языков (живописи, музыки, художественной культуры и т.д.). Содержание эстетического воспитания заложено в программных документах образовательных учреждений, что определяется формированием у детей знаний, умений, интересов, потребностей, оценок, вкусов. При этом школьники приобщаются к эстетической художественной деятельности, у них развиваются соответствующие умения и навыки, влияющие на развитие эмоционально-волевой сферы и общения. Основными критериями освоения эстетических понятий является формирование эстетических норм: прекрасное - безобразное, возвышенное - низменное, трагическое - комическое, что помогает освоить ценностную шкалу личностных ориентаций в развитии сознания, формировании чувств и эмоций.

Эстетическое воспитание в школе Человек по своей натуре - художник, он интуитивно вносит в свою жизнь красоту, поэтому в любом виде деятельности человек может развиваться эстетически. Эстетика быта, среды является основополагающей в становлении личности ребенка, его поведения. Критерии эстетической воспитанности : а) эстетический идеал; б) художественный вкус; в) общая способность к глубокому переживанию чувств; г) эстетические суждения; д) способность к художественному творчеству. Эстетическое воспитание средствами искусства называется художественным воспитанием. В искусстве в более концентрированном виде, чем в окружающей жизни, выступают различные эстетические категории, оказывая эмоционально- эстетическое воздействие на все стороны личности, способствуя ее художественному образованию. Познавательная и воспитательная функции искусства неразрывны. Человек получает объем сведений из области теории и истории одного из видов искусств, что может быть усилено через практическую деятельность.

Методика художественного воспитания в школе: 1. Демонстрация, показ или исполнение художественного произведения. 2. Анализ, разбор, оценка художественного произведения. 3. Сообщение искусствоведческих знаний. 4. Организация творческой и исполнительной деятельности учеников. Здесь большое значение выполняют родной язык, изобразительное искусство, музыка, литература. Различные виды деятельности по отношению к эстетическому можно различать как: а) деятельность восприятия. Это сложное социальное явление, в котором сочетаются эмоциональное и интеллектуальное. Здесь предполагается целостное и целенаправленное видение прекрасного, его оценка (деятельность сенсорного восприятия). б) деятельность исполнительства. Это воспроизведение усвоенной системы действий в определенных условиях, ступень к овладению творческой деятельностью (исполнение песен, танцев, лепка и т.п.) в) деятельность творчества. Это более высокий уровень создания нового и оригинального продукта, представляющего общественную ценность. Условием этого будут являться: замысел, его разработка, поиск, отбор выразительных средств и т.д. Существует три группы показателей, которые свидетельствуют о наличии творческого начала в художественной деятельности детей: 1) отношения, интересы, способности, проявляющиеся в художественном творчестве. 2) способы творческих действий. 3) качество детской продукции.

Формирование эстетической культуры учащихся. Понятие об эстетической культуре личности. Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве. Эстетика детской жизни. Человек по натуре своей - художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту. Эта мысль М. Горького представляется нам чрезвычайно важной. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создает произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фундамент эстетического развития личности.

Формирование эстетической культуры учащихся. Для того чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, вдохновением, увлеченностью. Гармония физических движений рождает внутреннюю духовную красоту, проявляющуюся в ритме, ловкости, четкости, радости, самоутверждении. Она воспринимается и оценивается детьми как большая эстетическая ценность. Немало эстетических впечатлений может дать и дает деятельность учения. В математике, например, нередко говорят: "Красивое, изящное решение или доказательство", понимая под этим их простоту, в основе которой лежит высшая целесообразность, гармония. Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между учащимися и учителями, между воспитанниками, между старшими и младшими школьниками. Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики и морали. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают. Детей следует шире привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, в классе, в квартире. Чрезвычайно большой интерес в этом плане представляет опыт А. С. Макаренко. Побывавшие в руководимых им учебно- воспитательных учреждениях очевидцы рассказывали об обилии цветов, о сверкающем паркете, зеркалах, белоснежных скатертях в столовых, идеальной чистоте в помещениях.

Эстетическое восприятие природы. Природа - ничем не заменимый источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. "А воля, а простор, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?" - писал К.Д.Ушинский. "Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога..." Эстетическое отношение к природе формирует нравственное отношение к ней. Природа, не являясь носителем общественной морали, в то же время, учит ребенка нравственному поведению благодаря гармонии, красоте, вечному обновлению, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков. Дети постепенно приходят к пониманию того, что добро в отношении к природе заключается в сохранении и приумножении ее богатства, в том числе - красоты, а зло состоит в нанесении ей ущерба, в ее загрязнении. В процессе формирования эстетической культуры учащихся важная роль принадлежит курсам биологии и географии, которые в значительной мере строятся на непосредственном изучении и наблюдении явлений природы. Во время экскурсий и прогулок на природе у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воссоздающее воображение и образное мышление. Большой интерес у школьников вызывают экскурсии на такие темы, как "В багрец и золото одетые леса", "Весны желанные приметы", "Природа и фантазия", "Цветы наших полей", "Осенний букет", "Памятники культуры нашего края" и др. Во время экскурсий ученики выполняют различные задания: делают наброски и зарисовки с натуры, фотографируют любимый уголок, собирают материалы для коллекции, находят отмершие ветки, корни, сучки, наплывы на деревьях, используя их для поделок и миниатюрной скульптуры.

Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы. Учащимся можно предложить для раздумий и обсуждений такие, например, вопросы и задания: найдите и прочтите любимые вами описания лесов, полей, степей, рек, озер, гор; выпишите понравившиеся вам высказывания о природе; чему вас учит общение с природой; опишите любимый уголок природы; как вы себе представляете основные правила поведения в природе; пробовали ли вы отобразить свои впечатления о природе в стихах, рассказах, рисунках, поделках? Воспитанию эстетического отношения к природе активно способствуют беседы и конференции по произведениям художественной литературы ("Белый Бим - Черное ухо" Г. Троепольского, "Не стреляйте в белых лебедей" Б. Васильева, "Белый пароход", "Плаха" Ч.Айтматова, "Царь- рыба" В.Астафьева, "Русский лес" Л.Леонова, "Прощание с Матерой" В.А.Распутина, повести и рассказы В.Белова, Ю.Казакова, В.Солоухина). Формирование эстетической культуры средствами искусства. Художественные потенции человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве. Порожденное человеческим трудом, искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм общественного сознания. Искусство воплощает в себе все особенности эстетического отношения человека к действительности. Учебный план общеобразовательной школы включает дисциплины художественного цикла - литературу, музыку, изобразительное искусство.

Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием. Обращаясь непосредственно к произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что он должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом. Помимо знания ряда художественных произведений, человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает (как это иногда утверждают) эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным. Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости - развитие культуры чтения. На уроках родного языка учащиеся учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления. Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической деятельности, которая характеризуется определенными результатами и предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь доступные им элементы прекрасного. Исполняя стихотворение, рассказ или сказку, они как бы заново воссоздают предлагаемые автором обстоятельства, оживляя их при помощи собственных мыслей, чувств и ассоциаций, т.е. передают слушающим эмоциональное состояние героя, обогащенное личным опытом. И как бы ни был мал и ограничен этот опыт, он все же придает исполнению учащегося свежесть и неповторимое своеобразие.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм, гармонию, певческие навыки, художественный вкус. Большое место в школе отводится прослушиванию музыкальных произведений в записи, а также ознакомление с элементарными основами музыкальной грамоты. Одним из средств приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. Оно призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это, в свою очередь, требует научить детей основам изобразительной грамоты, сформировать у них умение пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи, лепки, декоративно-прикладного искусства. Основами реалистического изображения ученики овладевают благодаря обучению их таким средствам художественной выразительности, как фактура материала, цвет-линия-объем, светотональность, ритм, форма и пропорция, пространство, композиция. Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями русского, советского, зарубежного изобразительного искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства. С целью формирования у учащихся представлений о жизненности искусства с ними проводят занятия: "Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя", "Искусство вокруг нас", "Ты и искусство", "Каждый народ - художник", "Изобразительное искусство и мир интересов человека", "Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека". Возможности художественного образования и эстетического воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и программой, ограниченны. Эта ограниченность должна быть компенсирована в системе дополнительного образования.

Большое распространение получили беседы, лекции, встречи за круглым столом, университеты культуры, клубы друзей искусства. Утвердилась такая форма эстетического воспитания, как музыкальная фонотека, в которую включаются записи лучших исполнителей - солистов, хоровых и оркестровых коллективов. Школьники знакомятся с языком и жанрами музыки, изучают музыкальные инструменты, голоса, узнают о жизни и творчестве композиторов. Особенно эмоционально дети отзываются на песни, в которых воспеты мужественные, беззаветно преданные своему делу люди, раскрывается романтика борьбы и подвигов. Большую роль в формировании эстетической культуры учащихся играют кино-, видео- и телефильмы. Восприятие экранизированных произведений литературы и искусства нуждается в тонком педагогическом руководстве. В ряде школ с этой целью введен факультативный курс "Основы киноискусства", организованы детские киноклубы и школьные кинотеатры. Огромной силой эстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Необходимо предварительно готовить учащихся к восприятию театрального искусства, создавать условия, при которых дети были бы способны поддаться обаянию игры актеров. Таким образом, эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

Валеологическое воспитание. Валеология – это молодая наука, которая только начинает развиваться, а предметом ее изучения является здоровье человека. Здоровье – одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его благополучия и долголетия. По определению Всемирной организации здравоохранения – здоровье это полное физическое, психическое и социальное благополучие человека, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Валеология – (от лат. здравствую) это область знаний, которая отвечает за сохранение и укрепление здоровья человека. Валеология изучает и выявляет причины и условия, способствующие нарушению здоровья, а также разрабатывает методы его восстановления. Данная наука сконцентрировала свое внимание на одной из самых важных проблем стоящих перед обществом – формирование здорового образа жизни. Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно – оздоровительных программ по валеологии («валео» - быть здоровым, «логос» - наука) начиная с младшего школьного возраста и продолжая курс в среднем школьном возрасте, именно в этот период у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. Программа по валеологии ориентирована на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохране 6 ние и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре, негативного отношения к алкоголю, курению, наркомании. Валеологию нельзя воспринимать как сугубо медицинский или спортивный курс оздоровления. Рамки ее возможности намного широки, чем эти два, тоже необходимых направления. Школьная валеология включает в себя преподавание знаний, которые в других специальных предметах не связывается с сохранением и укреплением здоровья. Это и анатомия, и физиология человека, и элементарные знания по гигиене, табака и алкогольных напитков, наркотиков, психология знания таких методов оздоровления, как закаливание, использование народных средств, аутогенные тренировки, аромо- и фитотерапии, релаксация и т.д.

Валеологическое воспитание. Программа по валеологии включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного здоровья. Мало научить ребенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров. Врачи специалисты для детей проводят лекции и консультации, на темы сохранения и укрепления здоровья. Психолог оказывает срочную психологическую помощь детям, оказавшимся в сложной психологической ситуации. Главная задача валеологии состоит в том, чтобы обучить детей здоровому образу жизни. Цель: формирование у учащихся стремления к укреплению своего здоровья, научить детей управлять собственным здоровьем, за счет получения знаний о здоровом образе жизни. Воспитание бережного и ответственного отношения к здоровью человека и окружающего его мира. Формирование культуры здоровья, применяя знания и умения в согласии с законами природы и бытия. Задачи: - Формирование мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасности жизни, нравственно – психологического компонента здорового образа жизни, половое и физическое воспитание; - обеспечение физического и психического саморазвития; - обучение детей здоровому образу жизни; - создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся; - воспитание негативного отношения к вредным привычкам, пропаганда здорового образа жизни; - воспитание у школьников культуры здоровья.

Валеологическое воспитание. Формы реализации: Теоретические занятия – проводятся в виде бесед, лекций, рассказов, устных журналов, викторин и т.д. Показ демонстрационного и иллюстрационного материала. Практические занятия – проводятся в виде дискуссий, мозговых штурмов, различных соревнований, конкурсов, игр, Дней здоровья, тренингов, круглых столов. Исследовательская работа, оформление тематических альбомов, стендов, раскладушек, стенгазет. Организация и проведение экскурсий, походов, прогулок, семинаров. Учащиеся должны знать: - Вопросы гигиены и питания, закаливания, строения человека и др.; - вопросы физического и духовного здоровья; - правила ухода за кожей, золотые правила питания, здорового сна, хорошего настроения; - правила хорошего тона; - возрастные особенности развития своего организма; - правила для поддержания правильной осанки; - что такое положительные эмоции; - строение позвоночника; - вредные привычки и их воздействие на организм человека; - лекарственные и ядовитые растения; - режим дня школьника.

Валеологическое воспитание. Учащиеся должны уметь: - Правильно умываться, чистить зубы; - специальные упражнения при плоскостопии (катание валика, хождение босиком, массаж стопы) ; - следить за кожей и ногтями; - оказывать первую помощь при порезах, ушибах, ожогах и т.д. - соблюдать правила поведения в общественных местах; - выполнять правила для поддержания правильной осанки; - составлять валеологический дневник; - обливание и обтирание; - закаливающие упражнения; - снять умственную усталость и предотвратить головные боли; - правильно выполнять дыхательные упражнения; - правильно сидеть за партой, стоять; - следить за правильностью своей осанки; - выполнять упражнения для глаз, лица, рук и ног; - делать самомассаж шеи, плечевых суставов, спины, ступней и т.д.; - выполнять различные оздоровительные упражнения; - правильно подобрать полезные продукты; - уметь оказать элементарную помощь пострадавшему в пределах своих возрастных и физиологических возможностей; - сформировать навыки отказа от употребления психоактивных веществ в группе; - уметь контролировать свои эмоции; - избегать форм поведения, связанных с риском для здоровья и жизни.

Валеологическое воспитание. Валеология (от латинского - здравствую) - это область знаний о закономерностях и механизмах формирования, сохранения и укрепления здоровья человека. Одним из направлений валеологии является педагогическая валеология. Педагогическая валеология - это направление валеологии, предусматривающее формирование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся педагогическими средствами. В педагогической валеологии определены два направления: 1. Педагогические аспекты валеологического образования. 2. Валеологические основы общего образования. Термин «валеология» впервые был предложен проф. И.И.Брехманом в 1980 г. Он оказался актуальным, так как проблема состояния здоровья населения России становится с каждым годом все более острой. Особенно тревожит здоровье детей. Результаты массовых обследований состояния здоровья детей угрожающи для будущего страны: сокращаются рождаемость и доля здоровых новорожденных детей; растет уровень детской смертности; увеличивается количество «социальных сирот». Но особенно должно волновать представителей системы образования стремительное падение здоровья детей от класса к классу. В среднем по России 10% выпускников могут считаться здоровыми. Отсюда следует, что одним из факторов, влияющих на снижение здоровья детей, является сама система образования.

Валеологическое воспитание. На протяжении многих лет целью воспитания и образования провозглашается воспитание всесторонне развитой личности, на деле же качества личности, уровень ее культуры и нравственности отходят на второй план. Приоритетным направлением образования и воспитания стали знания. Однако известно, что знания сами по себе еще не гарантируют душевных и духовных качеств человеку. Часто они идут вразрез с нравственным, психическим и физическим здоровьем ребенка. Это происходит тогда, когда знания становятся самоцелью. Понятно, что знания человеку нужны, но не как самоцель, а как средство для развития личности ребенка, как инструмент решения им своих жизненных задач. Целью воспитания и образования должен стать сам ребенок, его физическое, душевное и духовное развитие. Негативные результаты воспитания и образования можно преодолеть путем формирования у ребенка ответственного отношения к самому себе: к своему телу, душе и разуму на уровне готовности быть здоровым. Эта готовность должна складываться из потребности (хочу) быть здоровым; из способности (могу) строить отношения с самим собой и окружающим миром; и решимостью (буду) жить по природосообразным законам. Валеология может помочь решить эти проблемы; помочь переосмыслить весь учебно-воспитательный процесс с позиции здоровьетворения. Для этого все педагоги должны владеть технологиями управления процессами сохранения, пополнения и укрепления здоровья, должны стать учителями здоровья.

Валеологическое воспитание. Валеология учит человека строить отношения с самим собой (своим телом, душой и разумом); отношения с людьми; отношения со всем своим окружением. Валеология подходит к здоровью человека с позиции «само» (самоосознание, самопознание, самооздоровление, самосовершенствование). Следовательно, предметом валеологии является процесс здоровьетворения, который строится на знании законов человеческого здоровья, на знаниях особенностей и возможностей своего организма, на владении умениями и технологиями сохранения, поддержания и улучшения собственного здоровья. «Здоровье» является важнейшей категорией валеологии. Для понимания этой категории можно выделить следующие основания: 1) понятие «здоровье», как область человеческой культуры, включает в себя в единстве три составляющие: тело, душу и разум, следовательно здоровье - это совокупность культуры физической (способности управлять своими движениями, своим телом); культуры физиологической (способности управлять физиологическими процессами в организме и наращивать их резервную мощность); культуры психической (способности управлять своими ощущениями, чувствами, эмоциями); культуры интеллектуальной (способности управлять своими мыслями); 2) здоровье человека - это результат его собственной деятельности; 3) уровень здоровья определяется запасом, объемом жизненных сил человека; путь здоровья - это путь накопления, сохранения и усиления жизненных сил; 4) здоровье - это уровень адаптивных возможностей организма, его способности адекватно реагировать на внешние воздействия и приспосабливаться к возникающим условиям проживания, это степень устойчивости жизненных сил человека в изменяющихся условиях (экологических, социальных и др.); 5) здоровье каждого человека находится в зависимости от здоровья окружающих его людей; 6) система массового образования является механизмом здоровьетворения ребенка и в целом человечества, ибо почти каждый человек связан с ней всю свою жизнь: когда учится сам, когда учатся его дети, и когда учатся его внуки.

Валеологическое воспитание. Признаками здоровья являются: специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов; показатели роста и развития; функциональное состояние и резервные возможности организма; наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития; уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок Если принять условно уровень здоровья за 100%, то 20% зависят от наследственных факторов, 20% - от экологии, 10% - от деятельности системы здравоохранения, 50% - от самого человека, от образа жизни, который он ведет. Образ жизни человека включает три категории: уровень жизни, качество жизни и стиль жизни. Уровень жизни - экономическая категория, представляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека. Качество жизни - социальная категория, представляющая степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей. Стиль жизни - социально-психологическая категория, характеризующая поведенческие особенности жизни человека. Первые две категории носят общественный характер. Отсюда следует, что здоровье человека в первую очередь зависит от стиля жизни.

Валеологическое воспитание. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ); это понятие положено в основу валеологии. В основе здорового образа жизни лежат биологические и социальные принципы. К биологическим принципам относятся: образ жизни должен быть возрастным; образ жизни должен быть обеспечен энергетически; образ жизни должен быть укрепляющим; образ жизни должен быть ритмичным; образ жизни должен быть умеренным. К социальным принципам относят: образ жизни должен быть эстетичным; образ жизни должен быть нравственным; образ жизни должен быть волевым; образ жизни должен быть самоограничительным. В понятие ЗОЖ входят следующие составляющие: отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ); оптимальный двигательный режим; рациональное питание закаливание; личная гигиена; положительные эмоции.

Валеологическое воспитание. Здоровье в нашем обществе, в первую очередь в силу низкой культуры, еще не встало на первое место в иерархии потребностей человека. Из этого вытекает важнейшая роль воспитания у каждого члена общества отношения к здоровью как главной человеческой ценности. Решение этой задачи возможно при работе по следующим направлениям: валеологическое образование каждого человека начиная с самого раннего возраста; создание оптимальных условий и рациональная организация труда и отдыха школьников - педагогическая валеология. Педагогическая валеология опирается на ряд принципов здоровьетворящего образования. 1. Принцип природосообразности На основе этого принципа система воспитания и образования должна строиться в соответствии с природой ребенка, с законами его развития. Образование и воспитание необходимо строить для реализации трех базовых потребностей, присущих человеку: Это: потребность в поиске смысла жизни (эта потребность является основой духовности человека); потребность человека в другом человеке (это основа бесконфликтного существования общества); потребность в творческом самоутверждении (смысл человеческого бытия - в стремлении к раскрытию заложенных в каждом из нас внутренних возможностей и в признании их другими людьми). Этот принцип может быть реализован через содержание образования, через методы стимулирования у ребенка стремления постоянно отвечать на вопросы: Кто я? Что я? Зачем я? Откуда я? И продвижения ребенка с одной ступени развития на другую.

Валеологическое воспитание. 2. Принцип уникальности личности. Цель и смысл образования - развитие уникальности и неповторимости каждого ребенка. Детей не нужно делать одинаковыми, не нужно их усреднять, «подтягивать» одного до другого, сравнивать друг с другом, провоцируя агрессию и нездоровье детей. 3. Принцип дополнения. Реализация этого принципа ведет к принятию и осознанию того, что: природа творит все на земле и человека в том числе как дополнение друг к другу; люди нужны друг другу, потому что для реализации своей жизненной задачи человеку нужна помощь других людей; без взаимодействия с другими людьми человек не может познать и реализовать себя; к взаимопониманию ведет умение слушать, понимать другого, принимать и согласовывать мнения и результаты деятельности. 4. Принцип безусловной любви. Ответственное отношение у ребенка за свое здоровье можно воспитать только в том случае, если ребенок чувствует свою нужность и желанность для близких ему людей. В свою очередь, отношение к себе как ценности формирует ответственное отношение у человека и к окружающей его действительности. 5. Принцип неопределенности Этот принцип реализуется на основе логики развития ребенка и взрослого человека. Реализация этого принципа открывает путь к творчеству и сотворчеству, где ни дети, ни взрослые не имеют представления о том, что же они получат вместе в конечном результате. Этот принцип предполагает постепенный отказ от готовых знаний в образовании. 6. Принцип проектировочного образования. Реализация этого принципа начинается с освоения детьми способа организации своей деятельности, который предполагает сформированность у ребенка умения любое дело начинать с анализа ситуации, целеполагания, планирования деятельности, реализации деятельности и заканчивать его анализом результата деятельности. 7. Принцип резонанса. Этот принцип признает в ребенке творца от природы. Проблема образования в чтобы моделировать ситуации для проявления ребенком своих возможностей.

Валеологическое воспитание Учет этих принципов даст возможность выйти на формирование не только готовности ребенка к здоровьетворению, но и готовности к единению с самим собой, другими людьми и природой; готовности к самоорганизации; готовности к творчеству, как развитию адаптивных свойств личности. Новая философия здоровья находит многих сторонников в западных странах, в первую очередь потому, что здоровье необходимо, чтобы достичь успеха; во-вторых, воспитание у людей чувства ответственности за здоровье может устранить многие опасности - экологические и социальные. Школа, пропагандирующая здоровье - это школа, которая обеспечивает ученикам оптимальную социальную среду, физическое и оздоровительное воспитание, в центре интересов такой школы - здоровье каждого учащегося. Стратегия валеологического воспитания: обеспечение гигиенических условий; формирование чувства ответственности за свое здоровье и ЗОЖ; соответствующая материальная среда; социальная среда; создание условий для развития и формирования личности; профилактические мероприятия; коррекция физических дефектов; изучение основ безопасности жизнедеятельности; развитие физических качеств; организация правильного отдыха; учет физического и умственного развития школьников; поддержка со стороны родителей, организаций, общества; обучение педагогов методике оздоровительного воспитания, совершенствования и самосовершенствования.

Валеологическое воспитание Самосовершенствование человека носит комплексный характер. В него входят четыре направления (ступени). 1. Постижение знаний законов природы и умения жить согласно законов природы. Учиться быть в гармонии со Вселенной и с самим собой. Преодоление отрицательных психологических состояний. Отрицательные психологические состояния: Раздражительность Несдержанность Страх Невежество Нерешительность и безволие Пассивность Пессимизм Эгоизм Фанатизм Средства их преодоления Культивировать рациональное питание, спокойные мысли, регулярное расслабление Практиковать самоконтроль Знания. Знания дают уверенность в себе. Уверенность - мужество Развитие способности претворять свои планы в жизнь. Активность ментальная и физическая Знание, обучение, опыт Любовь к ближним Учиться видеть во всем хорошее Развивать дух терпимости 2. Создание комфортного состояния души посредством рациональной организации работы ума и воли, общения с другими людьми.

Валеологическое воспитание 3. Укрепление психики и тела. Средства: очистительные процедуры, рациональное питание, физические упражнения, аутогенная тренировка, закаливание. 4. Расширение сознания. Сознание является предпосылкой для интеллекта, личностной ориентации. Способность ориентации ограничена узостью сознания и эмоциями. Большая часть информации препровождается в подсознание, так как сознание перегружено. Главная задача: освободить место в сознании для мыслительных процессов. Эта задача решается поэтапно. Первый этап: отключение эмоций. Средства: дыхательные упражнения. Второй этап: разгрузка моторных центров мозга. Релаксация. Третий этап: заполнение сознания единственной информацией (одним словом, одной мантрой). Четвертый этап: обобщение разнообразной информации в одну. Средства: упражнения в концентрации. Примерные темы семинарских занятий. 1. Человек. Биологическая и социальная сущность человека. 2. Технологии сохранения, поддержания и улучшения здоровья. 3. Здоровье - важнейшая категория валеологии. 4. ЗОЖ - основа валеологии. 5. Принципы здоровьетворящего образования. 6. Стратегия валеологического воспитания. 7. Пути самосовершенствования человека.

Воспитание физической культуры личности. Понятия физического воспитания. Физическая культура рассматривается как часть общей культуры общества, включает материальные и духовные ценности. Физическое развитие - это биологический процесс, характеризующий становление и изменение форм и функций организма. Физическое совершенство - исторически обусловленный уровень гармонического физического развития, здоровья, физической подготовленности, оптимально соответствующих требованиям общества. Физическое воспитание - организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое и функциональное совершенствование организма в соответствии с требованиями общества; это развитие физических качеств, формирование двигательных навыков и умений, специальных знаний в области физкультуры и спорта.

Воспитание физической культуры личности. Организация физического воспитания в школе. Содержание физического воспитания представляет собой часть социально-исторического опыта, который включает в себя знания, умения, навыки, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья человека и двигательную культуру. Содержание включает в себя: а) личную гигиену; б) закаливание организма в естественных условиях; в) физические упражнения. Задачи физического воспитания: 1. Содействовать правильному физическому воспитанию и укреплению здоровья, закаливание. 2. Развивать двигательные качества (быстроту, силу, ловкость, выносливость). 3. Формировать двигательные умения и навыки. 4. Воспитать устойчивый интерес и потребность в занятиях физической культуры. 5. Развивать нравственные качества личности. 6. Приобретать знания в области гигиены, медицины, физкультуры и спорта. 7. Развивать задатки и склонности к основным видам спорта.

Воспитание физической культуры личности Средства физического воспитания: а) естественные силы природы (солнце, воздух, вода); б) гигиенические факторы (организация режима питания, труда, отдыха; оборудование жилища; гигиена одежды и обуви); в) утренняя гимнастика; г) уроки физкультуры; д) форма внеклассной спортивно-массовой работы (гимнастика, спортивные игры, туризм). Физические движения - это осознанные движения, специально подобранные и проводимые для решения задач физического воспитания. В минуту ребенок может совершать в среднем движения, максимальное число Ежедневно девочка делает тыс. шагов, а мальчик тыс. Если ребенок будет организованно двигаться, то у него разовьется вкус к движениям и будет удовлетворятся естественная потребность организма в движении. У таких детей более полноценней идет общее физическое развитие. Необходимо разграничивать физические нагрузки между мальчиками и девочками, между детьми города и деревни. Физические движения реализуются в гимнастике, играх, спорте, туризме. Виды гимнастики: утренняя, спортивная, художественная, гигиеническая, лечебная, производственная.

Воспитание физической культуры личности Туризм - это организованное кратковременное или длительное путешествие. Норма двигательной нагрузки для детей 1-3 классов будет составлять пять-шесть километров в день, для 3-4 классов - до восьми километров. Формами организации физического воспитания в школе являются: уроки физкультуры, утренняя гимнастика, физкультурные минутки, организованное проведение перемен, внеклассные и внешкольные мероприятия. Санитарно-гигиеническая работа в школе включают в себя: порядок, чистоту, правильное освещение, интерьер класса, влажную уборку, свежий воздух, правильная посадка детей за партами ( два-три раза в течение года пересаживать детей на разные ряды), физкультурные паузы и т.д. Методика проведения урока по физической культуре: 1. Вводная часть ( минут) - организация внимания учащихся, построение, цели и задачи урока, легкие упражнения, ходьба, бег с упражнениями. 2. Подготовительная часть ( минут) - подготовка учащихся к выполнению основных упражнений, поэтому подбираются такие упражнения, которые связаны с ловкостью, координацией движений и выработкой чувства ритма. 3. Основная часть ( минут) - основные физические упражнения: бег, прыжки, метание, лазание, поднятие тяжести, игры. Учитель должен разъяснять значение физических упражнений, влияющих на развитие организма ребенка. 4. Заключительная часть - успокоение, итог занятия. Внеклассная работа включает в себя следующие направления: а) санитарно-гигиеническое просвещение (режим, гигиена); б) использование естественных сил природы (прогулки, экскурсии, походы); в) работа спортивных секций ( гимнастика, легкая атлетика); г) организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе ( спартакиады, игры, соревнования); д) организация разнообразной трудовой деятельности (рабо-та на пришкольном участке, шефская работа).

Воспитание физической культуры личности Задачи и содержание воспитания физической культуры. Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач: содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья; развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств - силы, выносливости, ловкости и быстроты. Особенно следует сказать о выносливости. Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, болевые ощущения, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества; формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика и т.п.);

Воспитание физической культуры личности воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна интенсивная двигательная активность. В интересах физического воспитания необходимо организовать детскую подвижность, моторику в правильных формах, дать ей разумный выход. Интерес и удовольствие, получаемые в процессе физических упражнений, постепенно переходят в привычку систематически заниматься ими, которая затем превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся на долгие годы; приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Школьники должны получить четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п.

Воспитание физической культуры личности Основные средства воспитания физической культуры. К основным средствам воспитания физической культуры школьников относятся физические упражнения, природные и гигиенические факторы. Под физическими упражнениями понимаются двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания. Существуют различные подходы к классификации физических упражнений. Наиболее распространенной является классификация, в основу которой положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания. Она включает в себя гимнастику, игры, туризм, спорт. С педагогической точки зрения ценность гимнастики заключается в том, что она обладает возможностью избирательно воздействовать на организм или на развитие его отдельных систем и функций. Различают гимнастику основную, гигиеническую, спортивную, художественную, производственную, лечебную. В соответствии с учебной программой по физической культуре учащиеся занимаются преимущественно основной гимнастикой (построения и перестроения, общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами - мячами, палками, скакалками, флажками; лазание и перелезание, равновесие, ходьба, бег, прыжки, метание, элементарные акробатические упражнения).

Воспитание физической культуры личности В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Удовлетворяя естественную тягу детей и подростков к двигательной деятельности, игры вызывают коллективные переживания, чувство локтя, радость совместных усилий, содействуют укреплению дружбы и товарищества. В начальных классах школы в основном проводятся подвижные игры, в средних и старших - спортивные. Туризм - это прогулки, экскурсии, походы и путешествия, организуемые для ознакомления учащихся с родным краем, природными, историческими и культурными памятниками нашей страны. В туристских мероприятиях школьники приобретают физическую закалку, выносливость, прикладные навыки ориентирования и передвижения в усложненной обстановке, опыт коллективной жизни и деятельности, руководства и подчинения, на практике усваивают нормы ответственного отношения к природной среде. Школьные туристские отряды участвуют в походах, соревнованиях, слетах. В организации и проведении туристских походов (пеших, лыжных, лодочных и велосипедных) вместе с учителями физкультуры участвуют классные руководители, вожатые, родители. Они несут ответственность за дозирование физических нагрузок, соблюдение правил безопасности и охрану жизни и здоровья детей. Во время походов проводится воспитательная работа по охране природы.

Воспитание физической культуры личности В отличие от физической культуры спорт всегда связан с достижением максимальных результатов в отдельных видах физических упражнений. Для выявления спортивно-технических результатов и определения победителей проводятся соревнования. На соревнованиях, в условиях острой спортивной борьбы, повышенной ответственности за свои результаты перед коллективом, учащиеся преодолевают значительные физические и нервные нагрузки, проявляют, совершенствуют двигательные и морально-волевые качества. Младшие школьники, как правило, соревнуются по тем видам физических упражнений (спорта), которые входят в учебную программу. В средних и старших классах соревнования организуются по программам отдельных видов спорта. В совокупности средств физического воспитания и развития школьников особая, далеко еще не осознаваемая роль принадлежит естественным силам природы (солнце, воздух, вода). В едином комплексе с физическими упражнениями они усиливают оздоровительное воздействие на учащихся. Солнечные лучи, воздух, вода должны быть по возможности неотъемлемым компонентом всех видов двигательной деятельности и, уж конечно, действенным фактором специально организованных процедур - солнечных и воздушных ванн, обтираний, обливаний.

Воспитание физической культуры личности Физическое воспитание и развитие предполагают гигиеническое обеспечение физкультурных занятий, рациональный режим учебного труда, отдыха, питания, сна и т.д., строгое соблюдение ряда санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к строительству, реконструкции, благоустройству и содержанию школьных зданий, спортивных залов, рекреационных и вспомогательных помещений (оптимальная площадь, световой и тепловой режим, регулярное проветривание, влажная уборка). Применяемые для занятий физическими упражнениями снаряды, инвентарь и оборудование по размерам, массе и устройству должны соответствовать возрасту и полу учащихся. Школьникам, в свою очередь, необходимо выполнять некоторые нормы и правила, связанные с гигиеной быта и спортивных занятий. Сюда относятся уход за телом, горячее питание и полноценный сон, наличие спортивной обуви и одежды. Как нормативная основа жизни и деятельности режим дня приводит затраты учебного, внеучебного и свободного времени в соответствие с гигиеническими нормами, определяет строгий распорядок и целесообразное чередование труда и отдыха. Тщательно составленный и систематически выполняемый режим дня помогает сохранить баланс между расходом и восстановлением затраченных сил, укрепляет здоровье, создает бодрое, жизнерадостное настроение, воспитывает аккуратность, точность, организованность, дисциплинированность, чувство времени, побуждает к самоконтролю.

Воспитание физической культуры личности Режим дня не может быть одинаковым для всех. Он дифференцируется в зависимости от состояния здоровья, уровня работоспособности, конкретных условий жизни и индивидуальных особенностей учащихся. Но есть ряд правил, обязательных для всех. Общими и едиными для всех учащихся должны быть такие режимные моменты, как утренняя гимнастика, туалет, учебные занятия в школе, обед, послеобеденный отдых, приготовление домашних заданий, общественная работа, пребывание на свежем воздухе, спорт, занятия по интересам, умеренное посещение зрелищных мероприятий, ужин, вечерняя прогулка, подготовка ко сну. Воспитание физической культуры учащихся - важный и весьма сложный элемент внутришкольного управления. Оно осуществляется и направляется совместными скоординированными усилиями всего педагогического коллектива: руководителей школы, учителей, классных руководителей, органов ученического самоуправления при активной поддержке и помощи родителей.