Информационная карта инновационного педагогического опыта Кафедра педагогики и андрагогики ГОУ ДПО НИРО

Согласование понятий Педагогический опыт – результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач Передовой педагогический опыт – возникает из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов. Новаторский (творческий) педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса. Инновационный опыт – результат проектирования образовательной системы на основе определенной концептуальной идеи, «носителем» которого являются педагогические коллективы ОУ

Подтипы педагогического опыта по отношению к структурным элементам образовательных систем (нововведения в целеполагании, содержании образования и воспитания, формах, методах, приемах, технологиях обучения, средствах обучения, системе диагностики и др.); по отношению к личностному становлению субъектов образования (развитие определенных способностей учеников, сфера развития их знаний, умений и навыков, способов деятельности, компетентностей и др.); по области педагогического применения (в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, в системе управления и др.); по типам взаимодействия участников образовательного процесса (в коллективном обучении, группового обучения, тьюторстве, репетиторстве, семейном обучении и др.); по функциональным возможностям (обновление образовательной среды и социокультурных условий, нововведения педагогических средств, нововведения в управлении и др.); по способам осуществления (плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные); по масштабности распространения (отдельный педагог, методическое объединение, школа, группа школ, регион, федеральный округ, международный уровень); по социально-педагогической значимости (ОУ определенного типа, для конкретный профессиональных сообществ); по объему новаторских мероприятий (локальные, массовые, глобальные); по степени предполагаемых преобразований (корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные, прорывные).

Информационная карта Краткое описание опыта Основное описание опыта Расширенное описание Интегрирующее описание передового педагогического опыта Включает:

Информационная карта Краткое описание включает: Название темы опыта Автор Область знания, ключевые слова Назначение новшества Годы разработки и внедрения опыта.

Информационная карта Основное описание (аннотация) включает: Основное содержание новшества. Область возможного использования новшества. Потенциальные категории пользователей новшества.

Информационная карта Расширенное описание включает: Актуальность и перспективность новшества. Научная новизна и практическая значимость. Методическая разработанность опыта и технология его освоения. Результативность и эффективность использования опыта. Основные характеристики процесса введения новшества (ориентировочная продолжительность введения новшества в образовательный процесс, необходимые финансовые затраты, материально- техническое обеспечение, требуемый уровень подготовки сотрудников, факторы влияния и риски). Экспертная оценка передового педагогического опыта.

Информационная карта Интегрирующее описание включает: Тема. Источник изменений. Идея изменений и ее содержание. Концепция изменений. Новизна педагогического опыта. Трудоемкость, риски и ограничения. Условия реализации изменений. Результат изменений (продуктный и субъектный). Экспертиза ППО.

Тема инновационного педагогического опыта Педагог Тема должна содержать указание на причину (педагогическую проблему), вызвавшую появление данного опыта Тема должна быть привязана к определенным этапам и условиям педагогического процесса Примеры: Технология проектирования позиционного самоопределения старшеклассников в процессе преподавания русского языка и литературы. Технология организации малых форм физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками Образовательное учреждение Тема должна отражать определенный концептуальный контекст, определяемы совокупностью культурных, социальных, идеологических, политических, экономических и пр. условий Тема является выражением определённой профессионально-деятельностной позиции педагогического коллектива Примеры: Проектирование Лицея как интеллектуальной организации Создание информационной среды школы как условие развития полисубъектного взаимодействия участников образовательного процесса

Источник изменений Глобальные Глобальные – между конкретно-историческим идеалом формирования личности и сложившимися организационно-педагогическими условиями - противоречие между формирующейся направленностью педагогической системы школы на становление и развитие учащихся в образовательном процессе как субъектов собственной деятельности, способных к свободному и ответственному жизненному самоопределению, и несовершенной системой проектирования пространства многообразных деятельностей Локальные Локальные – между определенными компонентами социального заказа на образование (задачи формирования здорового образа жизни, демократизации, информатизации образования и т.п.) и существующими способами решения соответствующих задач в практике образования - противоречие между требованием сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у них потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни и недостаточной разработанностью условий подготовки здорового, образованного и разносторонне развитого поколения в общеобразовательной школе. Противоречие Противоречие как несоответствие существующих условий обучения и воспитания требованиям динамично развивающейся общественной практики

Источник изменений Частные Частные – между новыми требованиями к результатам освоения программ общего среднего образования и существующими предметными методиками и УМК - между необходимостью формирования у младших школьников навыков поисково-исследовательской деятельности как базы для эффективного освоения содержания образования подростковой школы и недостаточной разработанностью механизмов и условий реализации исследовательских моделей обучения на младшей ступени школьного образования. НОВЫЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – новые методы, формы обучения и воспитания, новые образовательные и информационно- коммуникационные технологии, новые виды образовательной деятельности и способы образовательной диагностики и т.д.

Формирование исследовательской культуры младших школьников Исследовательский метод, включающей комплекс умений самостоятельно творчески осваивать, конструировать и переконструировать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Технология проектирования позиционного самоопределения старшеклассников в процессе преподавания русского языка и литера туры Учебный диалог как «понимающий» (герменевтический) способ межличностного и межкультурного общения – обучения Проектирование Лицея как интеллектуальной организации Корпоративная система управления знаниями на основе непрерывного постоянно повторяющегося процесса, состоящег из четырех этапов: оценка внешних тенденций, выбор стратегии управления знаниями, выбор программной среды для управления знаниями, получение реальных результатов. Проектирование «Школы самоактуализации личности Проектирование системы ситуаций развития для каждого возрастного этапа жизни школьника, ориентированных на решение следующих задач: самопознание; самоопределение; самореализация; саморегуляция, в пяти основных видах деятельности: сфере познания; сфере практической деятельности; сфере игры; сфере физического развития; сфере отношений. Тема опыта Новые условия образовательной деятельности

Идея изменений Педагогическая идея Педагогическая идея – это концептуальная мысль, ориентированная на активное, творческое преобразование практики Специфика педагогической идеи Специфика педагогической идеи состоит в том, что в ее содержании имеются более или менее конкретные представления о назначении, сущности, способах воплощения идеи в будущую образовательную реальность Ориентация педагогической идеи на практику Ориентация педагогической идеи на практику обеспечивается рассмотрением содержания идеи в единстве его составляющих: социопрактического, ценностно-смыслового, деятельностного и прогностического содержания

Содержание педагогической идеи Социопрактическое содержание идеи Социопрактическое содержание идеи представляет собой обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности: социальное происхождение учащихся, возраст учителей, уровень их мастерства, психологические характеристики педагогов и школьников, категории преподавателей, способных к восприятию и принятию данной идеи, а также региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания Ценностно-смысловые аспекты содержания идеи Ценностно-смысловые аспекты содержания идеи являются смысловой составляющей, обозначающей ее соотнесенность с теми или иными ценностями, разделяемыми отдельными индивидами, группами людей (сообществами) или обществом в целом. Деятельностный аспект педагогической идеи Деятельностный аспект педагогической идеи связан напрямую со способом ее реализации. Прогностический аспект педагогической идеи Прогностический аспект педагогической идеи является сфактором управления ее функционированием и развитием.

Идеи инновационного педагогического опыта Педагог Включение учащихся в собственный исследовательский поиск на любых предметных уроках, а также во внеурочной и внеклассной работе, через разработку системы упражнений и заданий для формирования исследовательских умений младших школьников. Организация профилактики заболеваний младших школьников, формирование у них потребности в физической активности, здоровом образе жизни путем организации физкультурно-оздоровительной работы с использованием нетрадиционных оздоровительных средств при проведении гимнастики до учебных занятий и физкультминуток на уроках Образовательное учреждение Всестороннее использование ресурсов сферы образования для решения специфических для каждой ступени образования задач развития человека в пространстве образования, становления его как субъекта собственной жизнедеятельности. Педагогическая актуализация традиционно-культурного знания в форме проектно-исследовательского комплекса, ориентированного на изучение и преподавание всякого фольклора и различных этнографических объектов с обязательным условием географической конкретности изучаемой локальной традиционной культуры

Концепция изменений Концепция – определенный способ понимания, трактовки, интерпретации какого-либо явления, предмета, процесса, основная точка зрения, руководящая идея. Концепция – это информационная система, содержащая сведения о цели, принципах, методах, условиях деятельности Концепция изменений – это «образ должного» теоретическая модель преобразования имеющихся обстоятельств в необходимые условия для создания инновации

Концепция изменений Педагог Создание новой методики преподавания русского языка и литературы в старших классах, основанной на принципах ситуационно- позиционного обучения и являющейся составной частью дидактика развивающего обучения Систематическое применение исследовательского подхода в обучении младших школьников через поисково- творческую деятельность на уроках, во внеурочной и внеклассной работе Образовательное учреждение Диссеминация инновационной модели школьной этно-экологической сети проектных коллективов в пространство сетевого проектного сотрудничества муниципального района (концептуальный принцип развития районной этно-экологической сети) на основе этно-экологического и проектного подходов на основании комплекса концептуальных идей педагогической актуализации традиционных культур. Согласование в рамках образовательной программы школы четырех типов процесса образования: взросление, инкультурация, учение, социализация с четырьмя типами образовательных процессов: выращивание, формирование, обучение, воспитание на основе специальной, целенаправленной, проектно-конструкторской деятельности педагога сообразной и соотнесенной с адекватной деятельностью ребенка.

Новизна педагогического опыта «Суть дела не в самой по себе новинке (новое педагогическое средство или прием), а в том, в какой мере она может дать толчок развитию педагогической науки, способствовать совершенствованию целостной учебно-воспитательной системы. Истинно передовым опытом может являться опыт мастера-педагога, даже если он не несет в себе никаких внешних новинок и укладывается в рамки «традиционной» методики. В чем же тогда его новизна? Именно в той педагогической целесообразной связности, гибкости, последовательности, которой он пронизан и которая поднимет ту же методику до уровня настоящей науки, а ее практическое применение до уровня большого искусства» Левшин Л.А. Логика педагогического процесса

Новизна педагогического опыта Глобальный уровень Глобальный уровень новизны - внесение новых положений в науку, кардинальное преобразование образовательного процесса от постановки новых целей до новых подходов к образовательной диагностике. Локальный уровень Локальный уровень новизны - обновление одного из элементов педагогической системы в порядке текущей модернизации Условный уровень Условный уровень новизны - необычное сочетание ранее известных элементов Частный уровень Частный уровень новизны - использование в конкретных условиях новшества, уже применявшегося на других объектах

Новизна педагогического опыта Уровень преобразования характеризуемый принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания, коренным образом отличающимися от известных представлений в данной области Уровень дополнения – открытие новых граней уже известных теоретических и практических положений в области обучения и воспитания Уровень конкретизации – уточнение, конкретизация отдельных теоретических и практических положений, касающихся обучения, воспитания, методики преподавания и т.д.

Трудоемкость, риски, ограничения инновационного педагогического опыта Трудоемкость Трудоемкость – условия (нормативно-правовые, материально-технические, финансовые, программно- методические, организационные и другие), которые требуются для внедрения опыта Ограничения Ограничения – это те тенденции изменения внешней среды, которые необходимо обязательно учитывать в процессе внедрения данного опыта, чтобы обеспечить его воспроизводимость и максимальную эффективность в других условиях Риски Риски – это угрозы внедрения данного опыта, которые создаются во внешней среде и которые должны быть устранены или минимизированы на этапе разработки внедренческого проекта

Проектирование «Школы позиционного самоопределения» Ограничения ИПО Ограничения ИПО определяются тем, что в условиях конкуренции образовательных идей вопрос о преемственности содержания, форм, методов школьного образования как вопрос о расширении сферы самостоятельности учащихся: от учебной самостоятельности к свободному и ответственному жизненному самоопределению, может решаться только на основе консолидации педагогического сообщества вокруг инновационной идеи, диалога с органами управления образованием, целенаправленной работы с возможными социальными партнерами на принципах кооперации и сотрудничества. Трудоемкость ИПО Трудоемкость ИПО связана с проектированием содержания, форм и способов организации образовательного процесса в рамках конкретных образовательных ступеней как факторов развития личности, способной к стремительному, гибкому изменению способов своей жизнедеятельности. Риски ИПО Риски ИПО объясняются экспериментальным статусом направления инновационного развития школы, трудностью соорганизации людей при распределенной, полицентристской системе управления, фактически выделяющейся в самостоятельный, достаточно сложный и ответственный участок работы

Условия реализации изменений Определение условий, обеспечивающих наибольшую эффективность использования передового педагогического опыта требует получения ответов на следующие вопросы: 1. Каковы цели педагога? На развитие, каких личностных качеств, способностей обучаемых сориентирована педагогическая деятельность? 2. Какие типы деятельности осваиваются учениками (исследовательская, проектная, творческая, эвристическая и т.д.)? 3. Формирование, каких общеучебных и предметных умений обеспечивает предлагаемая в опыте технология? 4. Каковы особенности организации образовательного процесса? 5. Каковы особенности педагогической деятельности (методы, приемы, техники, их взаимообусловленность и целесообразность)? 6. Каковы особенности деятельности учащихся (как обеспечивается мотивация, как происходит процесс учения, каков объем самостоятельной работы, как организуется рефлексия и т.д.)? 7. Каковы критерии и способы оценивания промежуточных и конечных результатов? 8. Какими дидактическими материалами и учебной литературой обеспечен процесс? Передовой педагогический опыт

Условия реализации изменений Общесистемные условия Общесистемные условия - задают норму функционирования образовательной системы школы в целом, т.е. позволяют дооформить и нормировать взаимодействие школы с органами управления и социальными партнерами разного уровня (обеспечить ее нормальное функционирование); Внутрисистемные условия Внутрисистемные условия - определяют уровень и качество функционирования системы, позволяет неограниченно совершенствовать функционирование школы; Вне (меж-)-системные условия Вне (меж-)-системные условия - определяют ресурсы развития системы, отвечают за преобразование самого типа функционирования школы и осуществление шага ее дальнейшего развития. Инновационный опыт образовательного учреждения

Условия реализации изменений «Создание условий для развития творческих способностей учащихся в процессе работы с дополнительными аутентичными материалами на уроках французского языка» Дополнительный аутентичный материал, учитывающий интересы и волнующие современных школьников проблемы Творческие уроки, основанные на работе с комиксами, песнями, прагматическими материалами; Школьный театр: инсценировки комиксов, сказок, литературных произведений; Элективные курсы на старшей ступени школьного образования «Проектирование Лицея как интеллектуальной организации» базовые процессы управления профессионально-интеллектуальным потенциалом лицея: создание профессиональных знаний, систематизация, организация доступа, организация поиска, внедрение; система управления профессионально- интеллектуальным потенциалом лицея, включающая: корпоративную модель внешней среды и внутренних процессов, корпоративную информационную систему, корпоративную систему управления знаниями, корпоративную систему обучения базовые технологии, обеспечивающие функциональность решений по управлению профессионально-интеллектуальным потенциалом: семантические технологии, технологии совместной работы, визуализации и масштабируемости. Педагог Образовательное учреждение

Результат изменений Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Надежность - устойчивость, стабильность положительных результатов, получаемых в практике. Перспективность - длительность сохранения актуальности результатов, получаемых за счет его освоения, их способность оставаться новыми, не устаревать

Результат изменений Продуктный результат Связан с качеством произведенного продукта (результата решения педагогической проблемы) Материальными продуктами ИПО могут быть учебные программы, дидактические материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия, мастер-классы, сесминары и т.д. Субъектный результат Проявляется на уровне изменения человеческих свойств, качеств, проявлений, отношений К таким изменениям относятся развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т.д.

Результат изменений Результаты (внешние): Количество учащихся – победителей районных олимпиад по экономике (2003 – 2007 гг.) – 15 человек; количество учащихся – победителей районного НОУ (2005 – 2007) – 9 человек, количество учащихся – призеров областных олимпиад по экономике (2003 – 2007 гг.) – 2 человека. В уч. году один ученик получил диплом 1-ой степени на областном конкурсе бизнес-проектов. Начиная с 2002 года, ежегодно учащиеся автора ИПО принимают участие в региональном конкурсе школьных компаний. Учащиеся социально-экономического профиля выбирают при поступлении в ВУЗы экономические специальности (100%). Результаты (внутренние): Развитие умений учащихся осуществлять анализ конкретной социально-экономической ситуации при разработке бизнес – проектов с 80% - в начале обучения проектным и исследовательским методам в экономике до 95 % - в конце. Развитие умений прогнозировать проектный результат и доводить его до воплощения в реальную практику с 55 % до 93 %. Тема ИПО «Проектирование современного урока экономики»

Результат изменений Создание развивающей среды будущих сельских педагогов-инноваторов, утверждающейся на позитивном традиционно-культурном знании населения Дивеевского района. Формирование проектной этно-экологической сети партнёрских взаимодействий образовательных и др. учреждений в пространстве Дивеевского района. Формирование нового имиджа школы и усиление ее конкурентоспособности среди сельских общеобразовательных учреждений Нижегородской области. Создание, выпуск и распространение мультимедийной и визуальной продукции (фильмы, ролики), презентирующей новый педагогический и природо- культурный образ Дивеевского района. Оформление и представление инновационного проектного опыта Суворовской школы в качестве модельного для создания этно-экологических центров в других районах Нижегородской области и регионах России. Повышение квалификации и уровня научно-методического обеспечения профессиональной деятельности педагогов Суворовской школы и Дивеевского района в области этно-экологических и этнокультурных технологий. Повышение доступности качественного образования. Активизация вовлечения учащихся в проектную учебно-исследовательскую деятельность через освоение новых технологий. Расширение возможностей удовлетворения образовательных запросов учащихся, имеющих особые образовательные потребности. Тема ИПО «Проектирование Школы этно-экологического центра района»

Экспертное заключение Масштаб распространения изменений определяется уровнем практической значимости опыта. Отраслевой (общепедагогический) уровень означает, что влияние данного опыта распространяется на многие предметы, на образовательный процесс в целом. Общеметодический уровень предполагает, что результаты опыта важны для решения общих вопросов методики преподавания, обучения и воспитания. Частнометодический уровень характеризует опыт, который важен для решения частных вопросов практики обучения и воспитания Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений

Экспертное заключение участие авторов опыта в курсах повышения квалификации в качестве лекторов-практиков стажировки на базе лучших школ консультации, практикумы, открытые уроки и внеклассные мероприятия обучающие и деловые игры мастер-классы, педагогические мастерские, авторские школы и семинары конференции, аукционы педагогических идей, презентации, выставки, форумы, ярмарки, фестивали, публикации, выступления в СМИ. Формы продвижения инновационного педагогического опыта

Экспертное заключение Предлагаемые в данном ИПО способы организации малых форм физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками конкретизируют обозначенные в нормативных документах направления формирования здорового образа жизни подрастающего поколения средствами физической культуры, наполняя их реальным содержанием – нетрадиционные оздоровительные средства. Данный ИПО безусловно имеет не только здоровьесберегающий эффект, что видно из показателей его результативности, но и воспитывающий эффект, выражающийся в самоопределении педагогов, учащихся и их родителей в отношении способов физического самосовершенствования, основных характеристик здорового образа жизни. Положительная результативность опыта позволяет говорить о возможности его использования в практике образовательных учреждений всех типов. Данный опыт универсален, его можно внедрять в практику работы учителей всех предметов. Тема опыта: «Технология организации малых форм физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками»

Экспертное заключение Данный ИПО отличается логичностью построения и структурно-содержательной целостностью. Важность и необходимость заявленных преобразований закономерно следует из достижений предыдущего этапа развития МОУ Суворовской СОШ. Следует отметить высокий научный потенциал ИПО, определяемый опорой на разработки Нижегородской этно- экологической школы и концептуальные положения психологии экологического сознания (В.А. Ясвин). Создание школы такого инновационного профиля – первый прецедент в России. Заявленная модель возможна к тиражированию в любом регионе России в контексте концепции системной модернизации сельской школы. Тема ИПО «Проектирование Школы этно-экологического центра района»

Поисковая система Составляющие образования: обучение Характеристики инновационного опыта: средства Информационное представление опыта: современный урок экономики, имитационно-игровые формы обучения, экономическое образование, школьная компания, бизнес- проект 1. Составляющие образования: дополнительное образование Характеристики инновационного опыта: организационные формы 2. Составляющие образования: обучение Характеристики инновационного опыта: содержание образования 3. Составляющие образования: воспитание Характеристики инновационного опыта: методы Информационное представление опыта: этно-экологический центр района, этно-экологическое проектирование, педагогическая актуализация традиционно-культурного знания, районная этно-экологическая сеть. Тема опыта «Проектирование современного урока экономики» Тема опыта «Проектирование «Школы этно-экологического центра района»