Теоретические основы деятельностного подхода в обучении

Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного прежде всего на «усвоение всей суммы знаний, которые выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства.

Процесс построения системы происходит в следующей последовательности: Процесс построения системы происходит в следующей последовательности: 1) подготовка места для нового элемента системы; 2) построение нового элемента и установление первичных связей с элементами системы; 3) коррекция нового элемента; 4) установление связей между новым и исходными элементами системы; 5) контроль деятельности системы.

Цель настоящих рекомендаций – в том, чтобы помочь учителю организовать учебный процесс, отвечающий современным задачам общего образования, нашедшим отражение в образовательных стандартах второго поколения.

История и предпосылки деятельностного подхода. А.Н.Леонтьев рассматривал человеческую деятельность как процесс, в результате которого в качестве необходимого момента возникает психическое «вообще». Он считал, что внутренняя деятельность, являясь вторичной по отношению к внешней, формируется в процессе интериоризации – перехода внешней деятельности во внутреннюю. Обратный переход – от внутренней деятельности к внешней – обозначается термином «экстериоризация».

Гуманистическая психология. В соответствии с её представлениями, психологическое развитие ребёнка осуществляется не по формуле «от социального к индивидуальному» (или ещё более обобщённо – от внешнего к внутреннему), и не только путём усвоения внешних обстоятельств через внутренние условия.

Позиция гуманистической психологии более радикальна: развитие ребёнка имеет свои внутренние закономерности, свою внутреннюю логику, является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие осуществляется.

Деятельность человека – это особая важная форма активности, в результате реализации которой осуществляются преобразования материала, включённого в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, то есть субъекта деятельности.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Проектирование учебного процесса в этих условиях означает: - определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса, например, формирование навыков устной или письменной речи, - отбор учебного материала, - определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся), - прогнозирование возможных действий детей.

Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом: - возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка), - специфики учебного предмета (учебная ситуация в сфере искусства качественно отличается от учебной ситуации в сфере точных наук типами формируемых умений), - меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

Основные этапы работы над проектом Структура учебной деятельности Этап 1. Принятие решения о выполнении проекта Учебные мотивы Этап 2. Определение цели деятельности Учебная цель Этап 3. Определение задач деятельности Учебная задача Этап 4. 1) Составление плана действий 2) Составление программы Учебные действия и операции Ориентировка Преобразование (исполнение) Контроль Оценка Этап 5. Поверка программы на «реализуемость» Этап 6. Выполнение программы Этап 7. Предварительный контроль Этап 8. Презентация продукта

Уроки деятельностной направленности 1) уроки открытия нового знания; 2) уроки рефлексии; 3) уроки общеметодологической направленности; 4) уроки развивающего контроля.

цели урока каждого типа: Урок открытия нового знания. Развивающая цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Обучающая цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Урок рефлексии. Развивающая цель: формирование способности учащихся к коррекции способа действия и реализации коррекционной нормы. Другими словами, формирование способности к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднений. Обучающая цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Урок общеметодологической направленности Развивающая цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Обучающая цель: выявление теоретических основ построения содержательно- методических линий. Урок развивающего контроля Развивающая цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Обучающая цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: - предъявление контролируемого варианта; - наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; - сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; - оценка результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: 1) написание учащимися варианта контрольной работы; 2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; 3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Схема, описывающая разработанную структуру учебной деятельности. Технология деятельностного метода

Структура урока «открытия» нового знания. 1) этап самоопределения к деятельности; 2) этап актуализации знаний и фиксации затруднения в деятельности; 3) этап постановки учебной задачи; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап первичного закрепления во внешней речи; 6) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 7) этап включения в систему знаний и повторения; 8) этап рефлексии деятельности.

Алгоритм конструирования урока «открытия» нового знания 1) Выделить и сформулировать новое знание. 2) Смоделировать способ открытия нового знания. 3) Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 4) Определить необходимые знания, умения, навыки и способы их повторения. 5) Подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимым ЗУНам и мыслительным операциям). 6) Смоделировать затруднение и способ его фиксации. 7) Сформулировать метод решения учебной задачи.

8) Сконструировать диалоги для третьего и четвертого этапов урока. 9) Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон для самопроверки. 10) Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа. 11) Подобрать задания для этапа включения нового знания в систему знаний и повторения. 12) Продумать форму организации этапа рефлексии. 13) Прописать план-конспект урока. 14) Провести анализ конспекта в соответствии с требованиями к этапам урока в технологии деятельностного метода. 15) Внести коррективы в план-конспект.

Структура урока «рефлексии» 1) этап самоопределения к деятельности; 2) этап актуализации знаний и фиксации затруднения в деятельности; 3) этап локализации затруднений; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап обобщения затруднений во внешней речи; 6) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 7) этап включения в систему знаний и повторения; 8) этап рефлексии деятельности.

Задание: Решите уравнение: x+2=5 Эталон – знаковая фиксация способа действий (знаковая фиксация N) I. x + a = b x = b – a II. Чтобы найти часть, надо из целого вычесть другую часть. III. x + a = b x = b – a

Образец – реализация способа действия на конкретном примере (конкретизация N) x + 2 = 5 x = 5 – 2 x = 3 Эталон для самоконтроля – реализация способа действия, соотнесенная с эталоном. x + 2 = 5 x + a = b x = 5 – 2 x = b – a x = 3

задани я Выпол- нено («+» или «?») Алгоритм, правило и т.д., в котором допущена ошибка Исправл ено в процессе работы Исправл ено в самосто ятельно й работе

Алгоритм исправления: Определи, какое правило знаешь Повтори правило Примени правило

Алгоритм конструирования урока рефлексии. 1) Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме. 2) Составление списка способов действий (норм) – понятий, алгоритмов (правил), свойств, которые требуют тренинга и коррекции ошибок. 3) Подбор заданий для самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на применение зафиксированных способов действий (норм). 4) Подготовка образца выполнения самостоятельной работы и эталона для самопроверки.

5) Проектирование способа повторения с учащимися выбранных норм и их фиксации, а также способа предъявления соответствующих эталонов. 6) Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор для них заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.) 7)Конструирование диалога по уточнению алгоритма исправления ошибок. 8)конструирование диалога для этапа локализации затруднений (выявление мест и причин затруднений).

9) Конструирование диалога по остановке цели деятельности для этапа локализации затруднений. 10)Подбор заданий для этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 11)Подготовка эталона для самопроверки. 12)Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 13)Составление списка норм для этапа повторения, выбор соответствующих заданий и форм работы. 14)Определение способа проведения этапа рефлексии.

Алгоритм конструирования урока развивающего контроля 1) этап самоопределения к деятельности; 2) этап актуализации знаний и фиксации затруднения в деятельности; 3) этап локализации затруднений; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап затруднения обобщений во внешней речи; 6) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 7) этап включения в систему знаний и повторения; 8) этап рефлексии деятельности.

п/п Формируемы е навыки и умения Даты старт окт. ноя. дек. янв.фев.итог 1. Навыки чтения 1.1 Техника чтения Чтение слогов Чтение слов ударение Чтение предложений Чтение текстов безошибочност ь чтения Выразительнос ть чтения

п/п Формируем ые навыки и умения даты стартокт.ноя.дек.янв.февр.итог 1.2 Понимание прочитанного Ответ на прямой вопрос по прочитанному Восстановлен ие пропущенног о слова Составление «устной картины» Сопоставлен ие прочитанного текста и иллюстратив ного ряда к нему 1.3 Пере сказ С помощью Без помощи 1.4 Чтение наизусть 1.5 Составление и чтение собственного рассказа

п/п Формируе мые навыки и умения даты стартокт.ноя.дек.янв.фев.итог Навыки письма Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично Вычислительные навыки Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично Список формируемых навыков может быть продолжен учителем