От контроля качества к обеспечению качества – основной вектор развития образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Воронцов Алексей Борисович кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования РФ, руководитель структурного подразделения школы 1133 ЭУК «Школа развития» Августовский педагогический совет 30 августа 2010 года

Регламент проведения педсовета – – выступление и представление педагогического коллектива Комплекса – – доклад руководителя структурного подразделения школы 1133 ЭУК «Школа развития» Воронцова А.Б – перерыв – – обсуждение документов педсовета – – разное (организация 1 сентября, первых дней работы Комплекса)

Оглавление 1.Образовательный контекст нового учебного годаОбразовательный контекст нового учебного года 2.Результаты образования учащихся Комплекса за учебный годРезультаты образования учащихся Комплекса за учебный год 3.Результаты и качество образования: разные аспекты деятельности школыРезультаты и качество образования: разные аспекты деятельности школы 4.Основные проблемы педагогического коллектива по итогам учебногоОсновные проблемы педагогического коллектива по итогам учебного 5.Программа действий педагогического коллектива в учебном годуПрограмма действий педагогического коллектива в учебном году

Контекст нового учебного года пилотное введение ФГОС НОО в образовательную практику; введение с 1 января 2011 года новой системы аттестации педагогических работников; вступление с 1 января 2011 года силу ФЗ 83; переход с 1 сентября 2011 года на новую систему оплаты труда педагогов

Опасения В.В.Путина о том, что новый Стандарт общего образования может стать «пустой формальностью» имеет под собой реальные основания 5 Риски ФГОС НОО

Деятельностный подход – идеология ФГОС ОО Условия: понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями. способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов. присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников. Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием. 6

Психологическая база деятельностного подхода Культурно-историческая теория Л.С. Выготского Теория деятельности А.Н. Леонтьева Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина Теория учебной деятельности и учебного предмета В.В. Давыдова 7

«… Величайшим психологическим грехом всей схоластической и классической системы образования был совершенно отвлеченный и безжизненный характер знаний. Знание усваивалось как готовое блюдо, и решительно никто не знал, что с ним делать. При этом забывалась сама природа знания, как и природа науки : оно не есть готовый капитал или готовое блюдо, знание всегда деятельность, война человечества за обладание природой » Лев Семенович Выготский (1896 – 1934) 8

Наглядность и моделирование «Наглядность, создавая наиболее легкий и удобный путь для усвоения знаний, вместе с тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению, снимает с ребенка эту заботу и сознательно устраняет из воспитания все моменты сложной переработки опыта, требуя, чтобы все нужное преподносилось ученику в расчлененном, разжеванном и переваренном виде. Между тем необходимо позаботиться именно о создании наибольшего числа затруднений в воспитании ребенка как отправных точек для его мыслей». Л.С. Выготский 9

Мотивация Л.С. Выготский приводит пример учителя в американской народной школе:. "На этом примере легко видеть ложную замену одного интереса другим. … учительнице, несомненно удалось вызвать живейший интерес в детях, но то был интерес к фокусу, к фейерверку и к спринцовке, а не к вулкану и к гейзеру. Такой интерес не только не полезен, но даже вреден педагогически. Потому что он не облегчает той деятельности, которой мы требует от детей, а создает сильного ей конкурента в виде могущественного интереса, и следовательно ославляет подготовку организма, которую ожидает вызвать учитель. Чрезвычайно легко вызвать интерес, рассказывая анекдоты на уроках истории, но трудно при этом уберечься от того, чтобы это был интерес не к анекдоту, а к истории». Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Следует всегда придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребенка, которые мы у него находим в достаточном количестве, к интересам прививаемым 10

Оценка и отметка «... награда и наказание являются психологически совершенно недопустимым средством в школе. Помимо всех прочих вредных влияний... они вредны уже тем, что бесполезны, т.е. бессильны вызвать надобный нам род деятельности, так как вводят неизмеримо более могущественный интерес, который заставляет, правда внешне, совпадать поведение ребенка с тем, которого мы желаем, но внутренне оставляет его совершенно неизменным....Чрезвычайно легко, исходя из естественного отвращения ребенка к боли, застращать его розгой и тем заставить сдерживать свою дурную привычку, но это не уничтожает ее, а напротив, вместо одной дурной привычки прививает еще новую: подчинение страху. Так же обстоит дело с наградой: легко вызвать реакцию, если исполнение ее будет связано для ребенка с получением удовольствия, но, коли мы хотим воспитать в ребенке именно эту реакцию, мы должны позаботиться о том, чтобы удовлетворение и удовольствие связывалось именно с реакцией, а не с ожидаемой наградой. Л.С. Выготский 11

Коллективная деятельность и ЗБР Коллективная деятельность – генетически исходная ступень в формировании сознания человека. «Высшие функции мышления ребенка сначала проявляются в коллективной жизни детей в виде спора и только затем приводят к развитию размышления в поведении самого ребенка» Л.С. Выготский 12

« В современных условиях обучения традиционная формула « знаю, но еще не умею » трансформируется в формулу « не умею, значит не знаю ». Только становясь субъектом собственных действий и собственной деятельности, человек впервые обретает возможность стать личностью » Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998) 13

« И ум с самого начала нужно воспитывать так, чтобы противоречие служило для него не поводом для истерики, а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самой вещи » Эвальд Васильевич Ильенков (1924 – 1979) «Человек, которого воспитали в мнении, что «дважды два четыре» есть несомненное, над которым и задумываться недопустимо, никогда не станет не только великим математиком, но даже и просто математиком. Он не будет уметь вести себя в сфере математики по-человечески». 14

Феликс Трофимович Михайлов (1930 – 2006) « Мы до сих пор не желаем замечать, что и классно - урочная система, отметившая недавно четырехсотлетие своего создателя – Яна Амоса Коменского, – ведущая форма среднего ( в большинстве случаев и высшего ) образования, и атрибутивный для нее беспроблемный внеисторизм содержания, так же как авторитарность методов обучения, входят в противоречие с изменяющимся характером всех тех видов человеческой деятельности, от которых зависит не что иное, как само сохранение культуры ( следовательно : ее расширенное воспроизводство и тем более – развитие )» 15

« Всякая попытка создания новой технологии обучения встречает сопротивление сторонников традиционно сложившейся системы. Самое интересное – мотивировки, на основании которых идет борьба с разработкой новых технологий. Не имея возможности оспорить принципиальные научные положения, лежащие в основе экспериментально подтверждаемой новой технологии, критики отвергают ее под предлогом невозможности немедленно внедрить в широкую школьную практику » Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984) 16

17

18

19

20

освоение знаковых средствосвоение смыслов Периодизация культурного развития по Д. Б. Эльконину 7 лет 10 лет 15 лет 21

Доминанты учебного процесса Начальная школаОсновная школа Создаются условия освоения ребенком принципиально новых средств и способов действия Создаются условия освоения смысловой стороны действия Ребенок нацелен на освоение и принятие нового слоя культурных содержаний Ребенок нацелен на поиск себя и своего места Педагогический смысл взаимодействия учителя и ребенка в преодолении индивидуальности ребенка с тем, чтобы вписать ее в рамки культурных форм действия Педагогический смысл взаимодействия учителя и ребенка в преодолении формальной всеобщности в пользу вариативности, открывающей возможности культурной индивидуализации ребенка 22

Виды уроков, занятийКоличествоРазновидности форм ОП Урок - место коллективной работы класса над постановкой и решением учебных задач года 50 часов Урок- постановки УЗ Урок моделирования и конструирования нового способа Урок диагностика (ТДР) Урок презентация (проверочная работа) Распределение форм и способов обучения на примере математики Учебное занятие – место для групповой и индивидуальной самостоятельной работы часов ( по подгруппам) коррекционные занятия контрольно-оценочные занятия проектно-исследовательские Модуль - группа однопредметных и межпредметных уроков, связанных между собой общей темой 28 часов фаза запуска рефлексивная фаза решение предметных и межпредметных проектных задач практики (например, полевые) модули праздники Мастерские и консультации – групповые и индивидуальные занятия 35 часов консультация – место «умных вопросов» мастерская – место решение проблем

СодержаниеФормы организации ОП Результаты Учебная деятельность Учебные предметыУрок, внеурочные формы (консультации, мастерские, учебные занятия, экскурсии и т.п.) Образовательные межпредметные модули Внеурочные формы Социальная практикаВнеурочные формы Учебные курсы (по выбору) Урок, внеурочные формы Внеучебные виды деятельности ИгроваяЗанятия, тренировки, репетиции, лаборатории, проектные группы и т.д. Художест. творчество Организационная Трудовая предметные результаты компетенции Социальный опыт 24 Содержание образования младшего школьника

2 вопрос Результаты образования учащихся Комплекса за учебный год

Результаты обучения 1-5 классы

Результаты обучения 6-9 классы

Результаты обучения по классам классы100-85%84-60% % меньше 35 % 1 «Омега» «Альфа» «I» «L» «Наш» «Плюс» «Мы» «Раз» «Ru» «Ч» «З» «У» ИТОГО:

Опрос по итогам учебного года ПараметрыРезультаты голосования % Я смог(ла) улучшить итоговые результаты года по сравнению с прошлым годом 71 Мои результаты остались такими же, как и в прошлом году21 ПК "КОД" помогал в решении задач учебного года77 ПК "КОД" не нужен можно спокойно обойтись без него9 Сильная сторона образовательного процесса в ЭУК в 2009/10: - способы и формы организации ОП -использование информационных технологий (компьютеров, цифровых ресурсов); - содержание учебных предметов Слабая сторона образовательного процесса в ЭУК: - Организация самостоятельной работы26

Общие результаты обучения

3 вопрос Результаты и качество образования: разные аспекты деятельности школы

Подходы к качеству образования Утверждение: образовательные результаты и качество образования разные понятия, поэтому и оцениваться эти понятия должны разными субъектами и по-разному.

Подходы к качеству образования качество образования - совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься разными видами деятельности, значимыми для их развития. Ключевые показатели качественного образования: условия достижения результатов (эффективность, доступность), социализация и успешность школьников

Оценивание результатов Образовательные результаты оцениваются с помощью: внешней независимой оценки по выполнению выпускниками федерального государственного образовательного стандарта. Основные оценочные процедуры – единый государственный экзамен; государственная итоговая аттестация в форме тестовых материалов в девятом классе; тестирование учащихся 4(5), 9,10, 11 классов в ходе аккредитации образовательного учреждения; внутренней оценки (формативного оценивания) средствами учителя в ходе образовательного процесса через систему проверочных работ, а также публичного представления образовательных результатов самими учащимися, в том числе и с помощью портфолио.

Оценивание качества образования Качество образования может оцениваться с помощью: мониторинговых исследований для оценки индивидуального прогресса обучающихся с использованием стартовой, текущей и итоговой диагностики; тестовой диагностики для определения уровней предметной и функциональной грамотности по ведущим учебным дисциплинам; самооценки образовательного учреждения в ходе аккредитационных процедур; самооценки педагогов в ходе его аттестации; самооценки учащихся в ходе подведения итогов учебного года; экспертной оценки представителей общественно- профессиональной экспертизы, родительской общественности эффективности и доступности образования в конкретном образовательном учреждении; анкетирования учащихся и их родителей, эссе, портфолио, социологические данные по теме социализации и успешности обучающихся.

Управление качеством образовательного процесса контроль (внутренний и внешний) оценка (внутренняя (самооценка) и внешняя) экспертиза мониторинговые исследования диагностика

Внутришкольный контроль – это контроль за соблюдением работниками школы законодательных и иных нормативно - правовых актов РФ, субъектов РФ, муниципалитета, школы в области образования

Что обеспечивает управление, а значит и контроль? Локальные нормативные акты: Основная образовательная программа; Положение о системе оценивания и регламент проведения оценочных процедур; Инструкция по ведению школьной документации, в том числе классный электронный журнал; Положение об информационной среде;

4 вопрос Основные проблемы педагогического коллектива по итогам учебного

1. Формирование учебной самостоятельности школьников контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников; содержание и организация домашней самостоятельной работы школьников; наличие разных форм организации ОП (учебное занятие, мастерская, консультация, лаборатория)

Выводы по учебной самостоятельности: У разных педагогов учащиеся одного класса по- разному выполняют самостоятельную работу (и по количеству, и по качеству); Разное количество самостоятельных работ выполнено в разных классах в ходе учебного года; Разное представление о необходимости и способах фиксации третьего уровня заданий самостоятельной работы; Количество учащихся, выполняющих домашнюю самостоятельную работу от 1 к 8 классу уменьшается; Отсутствует мотивация у учащихся и педагогов к рефлексии самостоятельной работы после ее завершения. Что касается учета посещаемости мастерских, консультаций и лабораторий, то эта форма контроля вообще пока не поддается анализу и оценки. Учет производился отдельными учителями эпизодически и без содержательных комментариев. Количество мастерских, консультаций и лабораторий за учебный год не соответствовало запланированному. Общий вывод: пока невозможно дать оценку уровня учебной самостоятельности учащихся Комплекса. Необходимо в новом учебном году уделить особое внимание самостоятельной работы учащихся.

2. Оценка новых результатов и качества образования три составных элемента результатов; разведение итоговой и текущей оценки (ориентация на индивидуальный прогресс и коррекционную работу); независимая внешняя оценка и экспертная оценка (по запросу); уровневая оценка и способы ее фиксации; оценка внеучебных достижений

Выводы по компетентностям Формирование ключевых компетентностей через разные формы организации образовательного процесса и его контроля должны стать особой задачей на новый учебный год. Пока у нас нет широких, формализованных и обоснованных данных о том, что наши учащиеся помимо знаний, умений и навыков еще и обладают такими способностями и качествами, которые смогут помочь им на последующих этапах образования, помогут им стать успешными в жизни.

Индивидуальный прогресс Для оценки индивидуального прогресса учащихся необходимо на протяжении всей ступени школьного образования в разных классах по одному и тому же учебному предмету иметь одни и те же общие параметры и одинаковые контрольно-измерительные материалы, которые используют внешние наблюдатели во время проведения проверочных работ. Таким образом, по итогам прошедшего учебного года практически невозможно представить себе полную картину индивидуального прогресса учащихся комплекса. Необходимо изначально нацеливать работу каждого учителя на работу по одним и тем же ключевым параметрам в течение всего учебного года.

Функциональный (ресурсный) (3 уровень) Рефлексивный (2 уровень) репродуктивный (формальный) (1 уровень) пройденная часть учебной программы Профиль ассимиляции учебного содержания 45

3. Использование внеурочных форм учебной деятельности проектные задачи как образовательные модули; проектные и исследовательские формы учебной деятельности подростков; включение в расписание разных форм изучения учебных дисциплин; учет образховательных достижений школьников за пределами школы; Расширение форм участия детей в олимпиадах, конкурсах, конференциях

1 уровень 2 уровень 3 уровень 100% 80% 60% 40% 20% 0%

4. Увеличение детей получающих образование в сетевом режиме разработка индивидуальных образовательных программ этих детей; тьюторское сопровождение таких детей; взаимодействие детей внутри класса и их родителей; текущий контроль за деятельностью детей и итоговое оценивание

5. Использование внеучебных видов деятельности школьников для их образования проблема кадров нехватка времени и помещений отсутствие программы и человека, кто бы управлял этой деятельностью также как и учебной; отсутствие связей между учебной и внеучебной деятельностью недооценка нами внеучебных видов деятельности; проблема здоровья и здорового образа жизни

6. Взаимодействие школы с внешней средой отсутствие внятной политики по взаимодействию с родителями; практически сайт ЭУК перестал быть связывающим звеном между школой м внешней средой; недостаточное использование «доски достижений» ПК КОД для организации коммуникации; слабое участие педагогов, детей в конкурсных процедурах

6. Система управления в Комплексе отсутствие ясного планирования в школе 1133 переход на месячное планирование «снизу» как механизм самоуправления на уровне Комплекса (класса) слабая команда «управленцев» с учетом разных направлений деятельности Комплекса кооперация педагогов как условие для самоуправления внутри Комплекса

5 вопрос Программа действий педагогического коллектива в учебном году

Цель года: Обеспечить переход на новое качество образования через введение в школе Федерального государственного образовательного Стандарта общего образования Акцент на создание условий (на обеспечение качества)

Голосование по структуре учебного года с 1 сентября 2010 на (173 человека)

Аргументация по голосованию Аргументы за триместры Аргументы за квинты Такая система в школе у ребенка наших друзей, она себя оправдывает. Структура по триместрам тоже не кажется мне оптимальной, т.к. каникулы в начале октября на мой взгляд не оправданы: дети ещё не успели устать после летних каникул и даже не успели как следует войти в учебный ритм. По пять недель на учебу между каникулами в октябре- ноябре и декабре - это на мой взгляд слишком мало: дети только пришли после каникул и уже начинают ждать следующих, не успевая как следует втянуться в учебный процесс. И зимние каникулы всего полторы недели - а ведь многие куда-то уезжают на эти каникулы. Так что я двумя руками за "промежуточную Все знакомые с такой системой очень хвалят Большое количество школ своим примером доказывают это уже несколько лет. Все знакомые, дети которых учатся по этой схеме, отзываются положительно, Правильнее, когда нагрузка распределяется равномерно Я работала в гимназии 10 лет по этой структуре. Всех она устраивала