« Содержание и формы работы воспитателей группы продленного дня в условиях реализации ФГОС НОО»

Эпиграф «Мы- не раздатчики знаний» Академик РАО Александр Григорьевич Асмолов

1. С чем связана необходимость модернизации российского образования?

Результаты независимых международных замеров уровня знаний учащихся РФ. (в обследовании участвовало 30 стран): Требования: применение имеющихся теоретических знаний на практике. 1. В области филологии и словесности – 26 место. 2. В области естественно-математических наук – 22 место. Проблема: хорошо знаем теоретические составляющие учебных предметов, но не умеем применять свои знания на практике.

Цели современного образования в мире: (Для чего учить?) Учить, чтобы «научить учиться». Учить, чтобы «научить зарабатывать на жизнь». Учить, чтобы «научить организовывать свой быт». Учить, чтобы «научить общению».

Цель образования в нашей стране: Раньше– дать прочные знания и довести их до умений и навыков путем тренинга (центрическая педагогика). На современном этапе – развитие личности, способной к самореализации и быстрой адаптации к изменяющимся условиям жизни в новых реалиях открытого общества(компетентностный подход).

Смена приоритетов в современном российском образовании, обеспеченная введением ФГОС: Отход от ЗУНовой образовательной парадигмы Смещение акцента в сторону компетентностного образования школьника, основанного на системно-деятельностном обучении.

Что принципиально нового в ФГОС второго поколения? 3. Что принципиально нового в ФГОС второго поколения?

ФГОС – общественный договор между семьей, обществом и государством, в котором каждая из сторон ожидает получить в результате: образованного и нравственного человека, способного жить в условиях поликультурного общества; предприимчивую и успешно адаптирующуюся в динамично меняющемся мире личность, готовую самостоятельно принимать решения и действовать успешно в нестандартных ситуациях; человека, способного на протяжении всей жизни к самоанализу и саморазвитию

Задача ФГОС – организация системы образования, направленной на получение новых образовательных результатов. ФГОС ориентирован на: - развитие вариативности образования, - системно-деятельностный, компетентностный подход, как основу определения требований к результатам образования (Компетентность – основанный на знаниях интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальной и профессиональной жизнедеятельности человека) - сохранение фундаментальности образования как его ядра, - воспитание как важнейшую составляющую часть образования, - достижение личностных результатов образования, - введение нового базисного образовательного плана. ФГОС обеспечивает переход от «догоняющей» к «опережающей» модели обучения в соответствии с развитием и запросами общества..

4. Что меняется в начальной школе с введением нового образовательного стандарта?

Что меняется в начальной школе с введением нового образовательного стандарта? Цель образования: получение нового образовательного результата (переход от «Школы накопления знаний» к «Школе универсального развития личности»). Задачи образования: получение прочных фундаментальных (предметных) знаний, развитие универсальных (надпредметных) способностей и качеств личности, формирующих у младшего школьника умения учиться самостоятельно.

Методы обучения: в основу положено системно –деятельностное обучение, цель которого научить ребенка способам деятельности, приобрести опыт самостоятельного решения проблем: 1). Учащийся действует как субъект собственной учебной деятельности. 2).Опора – на зону его ближайшего развития 3).На первый план выступают учебные задачи, решая которые ученик усваивает общие способы умственной деятельности. 4).Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности. Средства обучения: наряду с традиционными средствами использование компьютерных технологий и Интернет – ресурсов. Что меняется в начальной школе с введением нового образовательного стандарта?

Формы работы: ведущая форма организации учебной деятельности -учебное сотрудничество. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детские действия Создание учебных ситуаций: Самостоятельный выбор учащимися(темы, уровня сложности задания, формы и способов работы и т.д.). Самостоятельная учебная работа (разные виды деятельности, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений). Осознанность цели работы и ответственность за результат. Реализация индивидуальных интересов учащихся. Групповая работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов). Формирование понятий и организация своих действий на их основе (осознанность). Использование системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам (портфолио, дневник достижений, карта успеха ученика и т.д.). Демонстрация учителем компетентного поведения.

С введением нового образовательного стандарта в начальной школе меняются функции педагога В структуре традиционного обучения 1. Учитель проверяет д/з учеников 2. Учитель объявляет новую тему 3. Учитель объясняет новую тему 4. Учитель организует закрепление знаний учениками В структуре деятельностного метода 1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2.Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4.Выражение решения, 5. Применение знаний учениками

Позиция педагога Традиционная классификация: - источник знаний - образец - плановик - контролер - судья Системно- деятельностая классификация: - организатор - дирижер - участник - помощник - стимулятор - товарищ, т.е. скрытое управление образовательным процессом

Изменяется деятельность ученика Основа – деятельность школьника, базирующаяся на учебной самостоятельности, в результате которой ученик приобретает: знания; ценностное отношение к знаниям, осознание личностного смысла получаемых знаний; готовность к применению полученных знаний (способность применения на практике); позитивный опыт применения знаний («я пробовал применить это, и у меня получилось»).

Изменяются требования к учебным программам, по которым будут обучаться в начальной школе? Четыре системы учебников: 1. «Школа России» (67% школ) 2. «Перспектива» (18% школ) 3. «Школа 2100» (21% школ) 4. «Начальная школа 21 века» (19% школ)

19 В чем отличие традиционных учебников от развивающих систем учебников? цель методика текст Передача готовых знаний Объяснить все так, чтобы ученик запомнил и пересказал знания. Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание чужих мыслей Традиционный учебник Развивающий учебник Развитие умений по применению знаний Дать возможность для самостоятельного открытия нового знания учениками Продуктивные задания – получение нового продукта – своего вывода, оценки.

20 Изменяются требования к результату образования Результатом становится, наряду с формированием прочного фундаментального ядра образования (овладение предметными знаниями и умениями) развитие универсальных учебных действий школьника (надпредметные умения и способы действий) УУД – совокупность способов действий, обеспечивающих способность к развитию: Регулятивные - обеспечивают организацию учебной деятельности Познавательные – …поиск информации… установление связей и отношений… преобразование Личностные - ценностно-смысловая ориентация учащихся (поступок – нравственная норма) Коммуникативные - ориентация учащихся на позиции партнеров по общению или деятельности

5 основных компетентностей выпускника начальной школы, заложенных в ФГОС НОО: 1. Образовательная – способность личности к обучению, самообразованию, самосовершенствованию. 2. Коммуникативная – способность к взаимодействию с другими людьми речевым и речевым способом, устно и письменно, на родном и иностранном языках, т.е. способность понимать и быть понятым. 3. Информационная – способность находить, хранить и применять информацию в различных ее видах. 4. Социальная – способность понимать, принимать и выполнять социальные нормы и правила, способность выполнять разные социальные роли. 5. Толерантность – способность понимать, принимать и уважать чужую точку зрения, при этом уметь отстаивать свою, т.е. способность к сотрудничеству.

Изменяется образовательное пространство начальной школы Внеурочная деятельность – составляющая единой образовательной среды в условиях реализации ФГОС НОО

Что понимать под внеурочной деятельностью Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели и имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. Внеурочная деятельность направлена на создание условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, спортивную, интеллектуальную и другую деятельность

Основные принципы организации внеурочной деятельности: - создание единой образовательной среды как механизм обеспечения полноты, целостности и преемственности образования; - развитие индивидуальности каждого ребенка; - системная организация управления образовательным процессом.

Какие задачи решает внеурочная деятельность? Развитие индивидуальных способностей обучающихся через формирование предметных и надпредметных компетентностей посредством углубления и расширение основ знаний образовательных областей, заложенных в инвариантной части образовательного плана ГОУ Духовно-нравственное воспитание школьников, формирование позитивных отношений ребенка к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в целом; Формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, развитие навыков организации здорового образа жизни; Психолого-педагогическая (коррекционная) поддержка обучающихся начальной школы.

Направления внеурочной деятельности: Спортивно – оздоровительное Духовно нравственное Общеинтеллектуальное Общекультурное Социальное

Подходы к формированию внеурочной деятельности 1. Учет пожеланий обучающихся и запроса родителей (законных представителей). 2. Учет специфики образовательного Учреждения.

Ресурсы образовательного учреждения, используемые для организации внеурочной деятельности Часы из части базисного учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса (КОУ). Возможности системы дополнительного образования ОУ. Деятельность групп продленного дня. Работа классного руководителя. Привлечение иных педагогических работников образовательного учреждения (педагог – организатор, педагог – психолог, социальный педагог, старший вожатый, тьютор и другие). Возможности инновационной деятельности школы. Использование образовательных программ учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта.

Основные результаты начального общего образования, сформулированные в Требованиях стандарта: Формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения обучения в основной школе. Воспитание основ умения учиться как способности к самоорганизации с целью решения учебных задач. Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции. Формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, развитие навыков организации здорового образа жизни.

Портрет выпускника начальной школы Портрет выпускника начальной школы активно познающий мир любознательный, проявляющий исследовательский интерес доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера умеющий учиться, способный к самоорганизации навыки самоорганизации и здорового образа жизни готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения Главный результат: УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ