Cоздание воспитательного пространства Выход воспитательной системы на новый уровень Подготовила: зам. директора по УВР Шушара Н.П.

Воспитание – это не то, что человек знает и помнит, а то, что постоянно определяет его поведение. Э.М. Гусинский

Федеральные документы по управлению воспитательной деятельностью ОУ 1. Закон РФ «Об образовании»Закон РФ «Об образовании» от г. 186-ФЗ 2. Национальная доктрина образования в РФ (принята Правительством РФ г.)Национальная доктрина образования в РФ 3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от г р)

Закон РФ «Об образовании» от г. 186-ФЗ Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Закон РФ «Об образовании» от г. 186-ФЗ Глава I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 1. Государственная политика в области образования 1. Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной… Статья 2. Принципы государственной политики в области образования Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье..

Национальная доктрина образования в РФ Введение Национальная доктрина образования в РФ – основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития. Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 г.

Национальная доктрина образования в РФ Доктрина отражает новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров – государства, общества, семей, работодателей – в вопросах качества общего и профессионального образования, воспитания подрастающего поколения. Доктрина отражает решимость и волю государства принять на себя вместе с общественностью ответственность за настоящее и будущее отечественного образования, являющегося основой социально-экономического и духовного развития России.

Национальная доктрина образования в РФ Основные цели и задачи образования Система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов; разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности; … воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта; противодействие негативным социальным процессам; экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. 2. Приоритеты образовательной политики 2.2. Создание условий для повышения качества общего образования Требуется переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. Воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности.

Воспитательное пространство наряду с воспитательной системой является необходимым и эффективным механизмом личностного развития ребенка Воспитательное пространство – это среда, механизмом организации которой является педагогическое событие детей и взрослых (Григорьев Д.В., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.) Среда – данность, не всегда обладающая воспитывающим влиянием. Среда – то, что окружает человека: семья, друзья, место жительства, природа, климат, соседи, общественная группа, трудовой коллектив и т.д.

Создание воспитательного пространства предполагает: 1) диагностику среды – выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов находящихся здесь субъектов; 2) разработку модели воспитательного пространства – приоритетным должно стать сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между ними (причем, каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться);

Создание воспитательного пространства предполагает: 3) создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания; 4) дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение индивидуального лица;

Создание воспитательного пространства предполагает: 5) организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования; 6) создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

Воспитательное пространство Педагогически целесообразная организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенное множество детей (Л.И. Новикова) Часть среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю.С. Мануйлов) Динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, собираемая усилиями социальных Sb различ- ного уровня, способная выступить интегратив- ным условием личност- ного развития человека – и взрослого, и ребенка (Д.В. Григорьев) СоздаватьИспользовать «Со-бытие» детей и взрослых Среда Простра нство

Условия диалогической организации воспитательного пространства Научиться воспринимать чужую точку зрения не как ошибочную, но как другую Школьники не должны быть ограждены от разногласий взрослых. Они должны быть по- священы в суть этих разногласий. Задача: помочь ребен- ку диалогически ос- мыслить множествен ность позиций, инте- ресов, точек зрения Школьник (учитель) должен иметь возможность принимать на себя множество социальных ролей ВзаимопониманиеВзаимоотражениеДополнительности

Характеристики воспитательного пространства ЦЕЛОСТНОСТЬ как наиболее существенная качественная характеристика ВП ЕДИНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ НЕСТАБИЛЬНОСТЬ Пространство живо и способно к развитию Распад, интеграция, торможение, ускорение, подъём и т.п.

Воспитание – это управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий.

Новые ориентиры Школа будущего «Учиться знать» «Учиться быть» «Учиться делать» «Учиться жить вместе» Международный конгресс по вопросам науки, культуры, образования будущего

Новые ориентиры Воспитательная система школы как оптимальное условие для развития личности

НОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ВОСПИТАНИИ От воспитания ученика к воспитанию его личности От воспитания к самовоспитанию От общественно- ориентированного воспитания к личностно- ориентированному воспитанию От репрессивной педагогики к педагогике толерантности От педагогики необходимости к педагогике свободы От педагогики единообразия к педагогике вариативности

Сущность деятельности классного руководителя в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей вне учебной деятельности в классе

воспитательная развивающая функции классного руководителя образовательная координирующая

Направления работы Взаимодействие с МОУ ДОД Взаимодействие с детскими организациями взаимодействие с семьей школьника внеклассная воспитательная деятельность в школе воспитание в процессе обучения

гностическая организаторская Виды деятельности проектировочная педагогический мониторинг

Критерии эффективности деятельности степень стабильности и четкости работы всех звеньев воспитательной работы в классе; уровень воспитанности, образования и развития школьников; уровень развития коллектива класса; его роль в развитии каждой отдельной личности; массовость и качество участия школьников во внеклассной работе; их инициатива, самостоятельность, творчество в самоуправлении; отсутствие правонарушений среди школьников класса; степень влияния классного коллектива на характер деятельности общешкольного коллектива; использование идей опыта классного руководителя другими организаторами воспитательного процесса в школе и вне ее (обобщение опыта, его пропаганда через статьи, методические рекомендации и др.).

Компетентностный подход Коммуникативная компетенция – Говорю, говоришь, говорим...: Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Учебная компетенция - Я хочу учиться и мне нравится это : Ученики принимают участие в разных конкурсах и олимпиадах, с одной стороны презентируют школу, а с другой стороны приобретают новые знания и опыт

Компетенция решения проблем - Я умею решать проблемы : направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Социальная и персональная компетенция – И у меня в школе есть своё место : Ученик способен видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, рефлексировать, проводить гуманитарную оценку своих решений и действий. Компетентностный подход

Гражданская компетенция – Что не нравится мне, не посоветую остальным : Означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско- общественной деятельности, выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя. Трудовая компетенция – Уменье и труд всё перетрут: В данную компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых взаимоотношений

РАЗДЕЛЫ ПАПКИ ВР С КЛАССОМ 1 раздел «Аналитико-диагностическая деятельность» 2 раздел «Программа работы с классом» СЕНТЯБРЬ КомпетенцияМероприятия с классомОтв. 1. Коммуникативная компетенция Говорю, говоришь, говорим... Классные часы по программе 2. Учебная компетенция Я хочу учиться и мне нравится это Предметные декады, олимпиады 3. Компетенция решения проблем Я умею решать проблемы Работа органов самоуправления, акции организованные детьми. Школьные КТД, городские мероприятия, ЭБЦ, ДТДиМ 4. Социальная и персональная компетенция И у меня в школе есть своё место Работа по профилактике негативного поведения. ЗОЖ, спорт, классные часы по программе наркопоста. Беседы инспектора КДН, индивидуальная работа с семьями и детьми. 5. Гражданская компетенция Что не нравится мне, не посоветую остальным Работа с ветеранами, экскурсии, театр, кино, цирк. Работа по ПДД, «Устав школы», правовые кл. часы. Благотворительная работа. 6. Трудовая компетенция Уменье и труд всё перетрут Предпрофильная подготовка, портфолио, трудовые акции дела, дежурство

РАЗДЕЛЫ ПАПКИ ВР С КЛАССОМ 3 раздел «Работа с учащимися «группы риска»»; 4 раздел «Работа с родителями»; 5 раздел «Работа с органами классного ученического самоуправления».