О задачах университета по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования Проректор Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н.Толстого Краюшкина С.В.
ПЕРЕЧЕНЬ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ЗАКОНОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПЕРЕХОД НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ВПО и ФГОС ВПО: 1. Федеральный закон от г. 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части уровней высшего профессионального образования). 2. Федеральный закон от г. 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия структуры и содержания государственного образовательного стандарта» 3. Федеральный закон от г. 307-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования». 4. Федеральный закон от г. 308-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам интеграции образования и науки»
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ, внесшие существенные изменения в сроки и порядок перехода Федеральный закон от г. 184-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам выплаты стипендий и организации образовательного процесса в образовательных учреждениях» Федеральный закон от 11 ноября 2009 года ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете»
Статья 4 ФЗ от г. 232-ФЗ, в редакциях 184-ФЗ и 260-ФЗ: 1. Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования. 2. Со дня вступления в силу настоящего Федерального закона и до 1 сентября 2009 года обучение (до 31 декабря 2010 года) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования по образовательным программам бакалавриата, программам подготовки специалиста и программам магистратуры соответствующих уровней ВПО осуществляется по решению ученого совета образовательного учреждения ВПО в соответствии с утвержденными государственными образовательными стандартами ВПО. 3. Прием в образовательные учреждения ВПО для обучения по образовательным программам ВПО соответствующих ступеней высшего профессионального образования прекращается 31 августа 2009 года (30 декабря 2010 года). Обучение по указанным программам соответствующих ступеней высшего профессионального образования осуществляется до истечения нормативных сроков освоения указанных образовательных программ лицами, принятыми для такого обучения. О механизмах перехода на уровневую систему высшего профессионального образования и новые федеральные государственные образовательные стандарты О механизмах перехода на уровневую систему высшего профессионального образования и новые федеральные государственные образовательные стандарты.
Статьи 17 и 18 Федерального закона от г. 309-ФЗ, в редакциях 184-ФЗ и 260-ФЗ 1.Со дня вступления в силу настоящего Федерального закона и до 1 сентября 2009 года (1 декабря 2010 года) прием на обучение в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и (или) федеральными государственными требованиями в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях осуществляется по решению соответствующего образовательного учреждения. 2. Прием на обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях прекращается 31 августа 2009 года (30 декабря 2010 года). 3.Обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2009 года (31 декабря 2010 года) в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения для обучения по основным образовательным программам в соответствии с государственными образовательными стандартами, осуществляется в соответствии с указанными стандартами до завершения обучения. 4. Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования.
Для перехода вузов на уровневую систему ВПО и ФГОС требуются: Перечень направлений подготовки бакалавров и магистров Перечни направлений подготовки бакалавров и магистров утверждены Приказом Минобрнауки от 17 сентября 2009 года 337 ) Перечень направлений подготовки (специальностей) ВПО для подготовки специалистов (утвержден постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2009 года 1136 ). Федеральные государственные образовательные стандарты по направлениям подготовки (специальностям) бакалавров, магистров и специалистов Примерные основные образовательные программы бакалавриата, магистратуры, подготовки специалистов.
Соответствие направлений подготовки высшего профессионального образования, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 января 2010 г ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ ФИЗИКО- МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ Фундаментальные информатика и информационные технологии Информационные технологии Математическое обеспечение и администрирование информационных систем Математическое обеспечение и администрирование информационных систем 65
020000ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ020000ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Химия Химия Химия Химия Биология Биология Биология Антропология Зоология Ботаника Физиология Генетика Биофизика Биохимия Микробиология Экология и природопользование Биоэкология Экология и природопользование Экология и природопользование Экология Природопользование Геоэкология65
030000ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ030000ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Психология Психология Психология История История История Филология Филология Филология Религиоведение Религиоведение Религиоведение Физическая культура Физическая культура Физическая культура и спорт Рекреация и спортивно- оздоровительный туризм Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) 65
030000ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ030000ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Документоведение и архивоведение Документоведение и документационное обеспечение управления Историко-архивоведение Искусства и гуманитарные науки Искусствоведение (по видам) Искусствоведение Искусства и гуманитарные науки Лингвистика Лингвистика Теория и методика преподавания иностранных языков и культур Перевод и переводоведение Теория и практика межкультурной коммуникации Теоретическая и прикладная лингвистика 65
040000СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ040000СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ Социология Социология Социология Социальная работа Социальная работа Социальная работа Организация работы с молодежью Организация работы с молодежью 65
080000ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ080000ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ Экономика Экономика Экономическая теория Мировая экономика Национальная экономика Экономика труда Финансы и кредит Налоги и налогообложение Бухгалтерский учет, анализ и аудит Математические методы в экономике Статистика Статистика Менеджмент Менеджмент Экономика и управление на предприятии (по отраслям) Антикризисное управление Государственное и муниципальное управление Управление персоналом Логистика Менеджмент организации Маркетинг65
100000СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ Сервис Сервис Социально- культурный сервис и туризм Домоведение Туризм Социально- культурный сервис и туризм 65
110000СЕЛЬСКОЕ И РЫБНОЕ ХОЗЯЙСТВО СЕЛЬСКОЕ И РЫБНОЕ ХОЗЯЙСТВО Агрономия Агрономия Агрономия Защита растений Селекция и генетика сельскохозяйственных культур Агроинженерия Агроинженерия Механизация сельского хозяйства Электрификация и автоматизация сельского хозяйства Механизация переработки сельскохозяйственной продукции Технология обслуживания и ремонта машин в агропромышленном комплексе 65
НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ В ОБЛАСТИ «ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА» НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ В ОБЛАСТИ «ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА» Педагогическое образование Психолого-педагогическое образование Специальное (дефектологическое) образование Профессиональное обучение
ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1136 ОТ 30 ДЕКАБРЯ 2009 г. ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1136 ОТ 30 ДЕКАБРЯ 2009 г. П Е Р Е Ч Е Н Ь направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, по которым установлены иные нормативные сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования (программ бакалавриата, программ подготовки специалиста или программ магистратуры) Направления подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) «бакалавр»: Архитектура Педагогическое образование** (В случае освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования одновременно по двум профилям данного направления подготовки (например, математика и физика)).
ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1136 ОТ 30 ДЕКАБРЯ 2009 г. ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1136 ОТ 30 ДЕКАБРЯ 2009 г. П Е Р Е Ч Е Н Ь направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) «специалист»: Лингвистика: Перевод и переводоведение Психолого-педагогическое образование: Педагогика и психология девиантного поведения Менеджмент: Тыловое обеспечение Техносферная безопасность: Пожарная безопасность Всего – 106 специальностей
Федеральное агентство по образованию и Минобрнауки объявили в качестве главного приоритета 2010 года – осуществление перехода российских вузов на новую систему подготовки кадров Коллегия ФАО 26 января 2010 была посвящена вопросу: «О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования» Коллегия ФАО 26 января 2010 была посвящена вопросу: «О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования» Приказ Рособразования по итогам Коллегии от Приказ Рособразования по итогам Коллегии от Под руководством начальника Управления образовательных учреждений П.Ф.Анисимова создана Рабочая группа по обеспечению перехода на уровневую систему ВПО в подведомственных ФАО вузах Под руководством начальника Управления образовательных учреждений П.Ф.Анисимова создана Рабочая группа по обеспечению перехода на уровневую систему ВПО в подведомственных ФАО вузах
Для перехода вузов на уровневую систему ВПО и ФГОС требуется: Для организация приема в высшие учебные заведения Утвержден новый Порядок приема граждан в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения ВПО (Приказом Минобрнауки от 21 октября 2009 года 442). Вышел целый ряд Приказов в конце 2009 года (505, 719, 720, 727), регулирующий процедуру приема на г.г. Должны быть разработаны и утверждены: Правила приема граждан в высшие учебные заведения в части, не урегулированной законодательством Российской Федерации и нормативными правовыми актами уполномоченных федеральных органов исполнительной власти, определенные учредителем. Правила приема граждан в высшие учебные заведения в части, не урегулированной законодательством Российской Федерации и нормативными правовыми актами уполномоченных федеральных органов исполнительной власти, определенные учредителем. Перечень направлений подготовки (специальностей), по которым получение образования соответствующего уровня в очно-заочной (вечерней), заочной формах обучения или в форме экстерната не допускается. Перечень направлений подготовки (специальностей), по которым получение образования соответствующего уровня в очно-заочной (вечерней), заочной формах обучения или в форме экстерната не допускается.
Для перехода вузов на уровневую систему ВПО и ФГОС требуется: Для организации образовательного процесса в вузе: Минобрнаукой должны быть разработаны и утверждены: Порядок получения ВПО по сокращенным или ускоренным программам бакалавриата (для лиц, имеющими среднее профессиональное образование соответствующего профиля, и для лиц, уровень образования или способности которых являются достаточным), Положение об экстернате в образовательных учреждениях ВПО, Порядок перевода обучающихся из одного учебного заведения в другое, Положение об итоговой государственной аттестации выпускников вузов, Формы документов государственного образца о высшем профессиональном образовании и и правила заполнения Диплома и приложения к нему (европейского образца) Порядок проведения учебных и производственных практик Порядок совместной разработки и реализации ООП ВПО ненсколькими вузами, в том числе зарубежными Методика использования системы зачетных единиц (аналог европейских кредитов) в системе российской высшей школы.
Для перехода вузов на ФГОС требуется: Для организации образовательного процесса в вузе: Вузами должны быть разработаны и утверждены. Основные образовательные программы (по каждому предусмотренному лицензией направлению подготовки (специальностям) для бакалавриата, маристратуры, подготовки специалиста и формам обучения). включая: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, программы учебной и производственной практики, календарный учебный график, методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
Из Федерального закона от 11 ноября 2009 года260 – ФЗ Подпункт 3 пункта 3 статьи 24 ФЗ «О высшем и послевузовском образовании» исключить: 3. К полномочиям федерального органа исполнительной власти, осуществляющего функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, относятся: 3) разработка и утверждение примерных учебных планов и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования, организация издания учебной литературы и производства учебно-наглядных пособий;
Порядок создания основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО Определить Цель (миссию ООП). Определить набор универсальных и профессиональных компетенций для направления подготовки в целом (на основе ФГОС, с учетом потребностей обучающихся и рынка труда) Определить основной профиль подготовки Определить перечень компетенций, определяющий профильную направленность ООП Определить набор модулей (групп дисциплин, дисциплин, практик и т. п.), формирующих данные компетенции или их элементы и установить их пропорциональную трудоемкость исходя из общей трудоемкости ООП (240 кредитов – бакалавриат, 120 кредитов – магистратура) и из расчета 60 кредитов в год.
Понятие «компетенции» применительно к сфере высшего профессионального образования Студент получает в вузе по избранному профилю образования: а) определенный необходимый объем базовых (теоретических) знаний; б) совокупность методологий и методик применения этих знаний в практической деятельности; в) определенный опыт подобного применения (в ходе учебных, производственных и иных практик, лабораторных работ, самостоятельных исследований и т. п.). Все эти отдельные элементы результатов образования вместе составляют «компетенцию». Евгения Владимировна Караваева Исполнительный директор АКУР, кандидат физико-математических наук, доцент МГУ имени М.В. Ломоносова
Компетентностная модель бакалавра Общекультурные Общепрофессиональные Профессиональные Специальные Развитие личности студента, как субъекта высшего профессионального образования Взаимопересечение с профессиональной деятельностью бакалавров смежных направлений Связаны с профилями подготовки
ПРОФИЛИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ПРОФИЛИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
1. Химия 2. Биология 3. География 4. Экология 5. Естествознание 6. Безопасность жизнедеятельности 7. Математика 8. Физика 9. Информатика и ИКТ 10. Русский язык 11. Литература 12. Родной язык и литература 13. Иностранный язык 14. Физическая культура 15. История 16. Обществознание 17. Право 18. Музыкальное образование 19. Изобразительное искусство 20. Технология 21. Дошкольное образование 22. Начальное образование Предложение Московского педагогического государственного университета
Профили бакалавров по направлению «Педагогическое образование», предложенные РГПУ им.Герцена 1. Химическое образование 2. Биологическое образование 3. Географическое образование 4. Экологическое образование 5. Естественнонаучное образование 6. Образование в области безопасности жизнедеятельности 7. Математическое образование 8. Физическое образование 9. Информатика и информационные технологии в образовании 10. Филологическое образование 11. Литературное образование 12. Образование в области русского языка 13. Образование в области родного языка и литературы 14. Образование в области иностранного языка 15. Культурологическое образование 16. Физкультурное образование 17. Историческое образование 18. Обществоведческое образование 19. Экономическое образование 20. Правовое образование 21. Художественное образование 22. Музыкальное образование 23. Образование в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства 24. Технологическое образование 25. Дошкольное образование 26. Начальное образование 27. Дополнительное образование 28. Образование взрослых
Профили подготовки бакалавров по направлению Психолого-педагогическое образование 1. Психология образования 2. Психология и педагогика дошкольного образования 3. Психология и педагогика начального образования 4. Психология и педагогика инклюзивного образования 5. Психология и педагогика дополнительного образования 6. Психология и социальная педагогика 7. Психология и педагогика образования одаренных детей 8. Психология и педагогика профессионального образования 9. Специальная психология и педагогика
Профили бакалавров по направлению « Специальное (дефектологическое) образование» Сурдопедагогика; Тифлопедагогика; Олигофренопедагогика; Логопедия; Дошкольная дефектология; Специальная психология; Образование детей с ЗПР; Образований лиц с нарушениями функций ОДА
В реальности существует несколько разных подходов при реализации модульных программ модуль как часть дисциплины (дидактическая единица, раздел, глава, тема), изучение которой имеет четкие цели и заканчивается определенным видом контроля (Федеральный технологический университет Швейцарии) модуль как учебная дисциплина (часто - курс, рассчитанный на несколько уровней освоения, тогда выделяются базовый модуль, продвинутый (углубленный) модуль, специализированный модуль (университеты США) модуль как группа родственных дисциплин (в российских ГОС – циклы) модуль как совокупность всех видов учебной работы при формировании определенной компетенции или группы родственных компетенций (университеты Германии, Tuning)
Порядок создания основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО Определить полный набор компетенций выпускника данной ООП (из ФГОС + компетенции, определяющие «профиль») Составить полную Матрицу соответствия всех требуемых компетенций и всех имеющихся элементов образовательной программы (модулей, дисциплин, практик, мероприятий текущего, промежуточного и итогового контроля) По итогам анализа Матрицы – сделать существенную корректировку учебного плана (добавление новых модулей и дисциплин, удаление невостребованных, уточнение и перераспределение трудоемкости в зачетных единицах) Определить последовательность освоения модулей и их реальное наполнение (дисциплины, практики - в часах аудиторной и самостоятельной работы студента, включающих все формы текущего контроля и промежуточной аттестации) Определить для каждого модуля (части модуля) применяемые образовательные технологии. Сформировать Рабочую программу каждого модуля ( дисциплины и практики), где необходимо» проработать и просчитать самостоятельную работу студента, создать фонды оценочных средств для текущего контроля и промежуточной аттестации по данному модулю (дисциплине) Сформировать все необходимое нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и ИГА
Порядок создания новых ООП вуза, реализующих ФГОС ВПО Далее - составить рабочие программы всех модулей, дисциплин, практик и «наполнить» присвоенные этим модулям (дисциплинам, практикам) зачетные единицы – реальным учебным временем – аудиторные занятия (лекции, семинары, практикумы, мероприятия текущего контроля и промежуточной аттестации) и самостоятельная работа студента (включая подготовку к текущему контролю и промежуточной аттестации). Здесь особая задача проектирования - расчет реально затрачиваемого времени студентом и учебно- методическое обеспечение самостоятельной работы студента.
Сазонов Б.А.Федеральный институт развития образования
Сазонов Борис Алексеевич
Отличительные особенности рабочих программ дисциплин нового поколения : Место дисциплины в структуре ООП. Требования к результатом освоения дисциплины. Междисциплинарные связи дисциплины. Перечень программного обеспечения и баз данных, информационно-справочных и поисковых систем. Формы использования интерактивных методов обучения.
1. Цели и задачи дисциплины: Формирование представления о специфике философии как способе познания и духовного освоения мира, основных разделах современного философского знания, философских проблемах и методах их исследования; овладение базовыми принципами и приемами философского познания; введение в круг философских проблем, связанных с областью будущей профессиональной деятельности, выработка навыков работы с оригинальными и адаптированными философскими текстами. Изучение дисциплины направлено на развитие навыков критического восприятия и оценки источников информации, умения логично формулировать, излагать и аргументированно отстаивать собственное видение проблем и способов их разрешения; овладение приемами ведения дискуссии, полемики, диалога
1. Цель дисциплины: Целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей жизни и профессиональной деятельности. Задачи дисциплины: понимание социальной значимости физической культуры и её роли в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности; знание научно- биологических, педагогических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни; формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установки на здоровый стиль жизни, физическое совершенствование и самовоспитание привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом; овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре и спорте; приобретение личного опыта повышения двигательных и функциональных возможностей, обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности к будущей профессии и быту; создание основы для творческого и методически обоснованного использования физкультурно-спортивной деятельности в целях последующих жизненных и профессиональных достижений.
2. Место дисциплины в структуре ООП: дисциплина цикла ГСЭ; специальные требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента не предусматриваются; является предшествующей для специальных философских дисциплин (напр., "философия науки", философия техники"), если таковые предусмотрены учебным планом.
3. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9); использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-11); владеть методами физического воспитания и укрепления здоровья для достижения должного уровня физической подготовленности к полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК- 17).
Сазонов Борис Алексеевич
Общие рекомендации при проектировании ООП Образовательная программа должна создать условия для максимального приближения системы оценивания и контроля студентов к условиям их будущей профессиональной практики. Помимо преподавателей, в качестве внешних экспертов должны более активно использоваться работодатели, студенты выпускных курсов вуза, преподаватели, читающие смежные дисциплины, важные для приобретения компетентности. Помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: рецензирование студентами работ друг друга; оппонирование студентами защит проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертная оценку групп студентов, преподавателей и работодателей и другие инновационные методы контроля и оценки. Новая система контроля должна позволить студенту иметь более объективную оценку учебной деятельности, адекватную условиям будущей практики.
Общие рекомендации при проектировании ООП В программе должны быть определены ресурсы, используемые для ее реализации: информационные, организационные, кадровые, мотивационные, материально-технические, научно-методические, финансовые. Если имеющихся ресурсов недостаточно, то должен быть конкретно указан их недостаток и разработан план по их созданию, позволяющий приступить к реализации образовательной программы в запланированные сроки и обеспечить ее реализацию.
ООП подготовки бакалавров - интерактивные формы занятий- не менее 25 % аудиторных занятий; - занятия лекционного типа – не более 40 % аудиторных занятий.
ООП подготовки магистров - интерактивные формы занятий- не менее 40 % аудиторных занятий; - занятия лекционного типа - не более 20 % аудиторных занятий.
Реализация компетентностного подхода широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги); внеаудиторная работа с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся; в рамках учебных курсов - встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер- классы экспертов и специалистов.
Отличительные особенности рабочих программ практики: Описание логической и содержательной взаимосвязи практики с другими частями ООП. Указываются требования к «входным» ЗУН. Указываются разделы ООП, для которых прохождение данной практики необходимо как предшествующее. Указываются компетенции, формируемые в результате прохождения практики, в соответствии с ФГОС. Указываются различные образовательные и научно-исследовательские технологии. Указывается информационное обеспечение практики.
Этапы проектирования ФОС ИГА 1 этап разработка компетентностной модели выпускника 2 этап определение требований к уровням сформированности компетенций у выпускников 3 этап определение структуры и содержания экзаменационных билетов 4 этап определение тематики выпускных квалификационных работ 5 этап определение критериев оценки ответов на экзамене и ВКР 6 этап разработка экспертных листов оценки.
Сводные данные по бюджету времени (в неделях) - бакалавриат курс теор. обуч экз. сесс ия Учеб прак - тика Про изв. (пе д) пра кт ИГАКан икул ы всего I II III IV итог о
Сводные данные по бюджету времени (в неделях) - магистратура курс теор. обуч экз. сесс ия прак - тика НИП НИР ИГАКан икул ы всег о I II итог о
Переход на новые образовательные стандарты 2010 г. Утверждение федерального государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования Обновление содержания повышения квалификации педагогических работников Разработка моделей и механизмов учета внеучебных достижений обучающихся
Переход на новые образовательные стандарты г.г. Поэтапное введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования Разработка примерных основных образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования Формирование федерального перечня учебников в соответствующих ФГОС Повышение квалификации педагогических и управленческих кадров для реализации ФГОС
уч.год уч.год - обязательное введение ФГОС - введение ФГОС по мере готовности 1 МОНИТОРИНГИОТЧЕТНОСТЬ 1 Введение федерального государственного стандарта общего образования уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности Переход на новые образовательные стандарты
г.г. Развитие общероссийской системы оценки качества образования Нормативное обеспечение реализации моделей учета внеучебных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений