Цыбулько Ирина Петровна руководитель федеральной предметной комиссии по русскому языку, ведущий научный сотрудник ИСМО РАО, кандидат педагогических наук Государственная итоговая аттестация по русскому языку в контексте современных проблем образования

Основные компоненты учебно-воспитательного процесса содержаниеметоды формы организации средства контроль Цели обучения

50-е годы: закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»; бывшая 10-летка стала 11-леткой; соединение обучения с общественно полезным трудом учащихся объявляется обязательным принципом школьного образования.

70-е годы: поворот советских ученых к зарубежному опыту в области образования. Расширился обмен научными делегациями, появились переводы работ ученых педагогов и психологов Польши, Германии, Чехословакии, Венгрии, Болгарии, США, Англии, Швеции и других стран; советские педагоги и психологи стали иначе смотреть на зарубежный опыт, например, по процессу обучения, по программированному и проблемному обучению, тестированию, использованию технических средств в учебном процессе и другим вопросам. Все это также оживляло поисковую работу ученых педагогов в области форм и методов обучения.

Педагогическое новаторство стало явлением всеобщим. Оно вызвало энтузиазм учителей разных поколений. (В.Ф. Шаталов и Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин и Н.Н. Палтышев, С.Н. Лысенкова и М.П. Щетинин, И.П. Волков и И.П. Иванов, В.А. Караковский и Б.П. Никитин и др.) 80-е годы:

…стали создаваться «натуральные хозяйства». Почти все инновационные школы стали самодостаточны. И хотя к приверженцам тех или иных подходов могли отнести себя многие учителя (хотя бы на уровне модных деклараций), реально в массовой практике ничего не менялось. При этом школы, которые были включены в экспериментальную работу по апробации научных подходов, тоже вырождались. Некоторые из них стали превращаться в секты: замкнутое сообщество, члены которого разговаривают сами с собой, которые знают сакральную тайну, и никто им больше нужен. Им нет необходимости разговаривать с другими, они сами знают, что хорошо, а что плохо.

информатизация образования создание новых учебно-методических комплектов введение профильного обучения в старшей школе 90-е годы:

Особенности инновационных подходов: не все находки новаторов были революционными и глобальными; поиски велись в русле обогащения методики, а не содержания обучения и контроля; формы итоговой аттестации оставались прежними; минимум социальных последствий; нет масштабности внедрения.

Основные компоненты учебно-воспитательного процесса содержаниеметоды формы организации средства контроль Цели обучения Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов"

контроль Цели обучения Что проверять? Как проверять? Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов"

ДВЕ СТРАТЕГИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА 1. СИТО (национальный институт по оценке достижений в области образования Голландии). Модель «цель – результат». Степень достижения уровня требований учащимися (в динамике и сравнении по группам и возрастам). 2. Модель «вход – выход» (Великобритания). Основания для сравнения - средние показатели для графства, города или всей страны, с которой сравнивается конкретная школа. В качестве точки отсчета - результаты за предыдущий год. Очень большое внимание уделяется корректности сравнения, сравнимости состава учащихся со средним для выбранного района. Сравнение общеобразовательных учреждений с разным контингентом считается некорректным и ошибочным. Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов"

Постепенно в большинстве стран приоритетным направлением школьного обучения становятся 1) качество обучения по предметам; 2) компетентности и навыки применения полученных знаний; 3) социализация учеников – коммуникабельность, навыки общения со сверстниками и взрослыми, умение формулировать, обосновывать и отстаивать свое мнение, проявляя при этом толерантность и уважение к чужому мнению. Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов"

Первый Государственный образовательный стандарт по русскому языку вышел в 1993 году год – Стандарт, по которому работает школа сегодня. Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов"

Стандарт определяет тот допустимый уровень образования, относительно которого в обществе достигается конвенция как о необходимом и достаточном уровне для возможности продолжения образования на следующей его ступени. При этом получение достоверной информации о реальном состоянии дел в школе создаёт условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях – от учителя (выбор оптимальных методик, своевременная коррекция, дифференциация и индивидуализация обучения и др.) до руководителей народным образованием (региональные и национальные меры по улучшению состояния образования, внесение изменений в программы и учебники, совершенствование организации и управления образованием). В настоящий момент основным источником получения достоверной информации о состоянии дел в школе является государственная итоговая аттестация, проводимая за курс основной (полной) школы в форме единого государственного экзамена. Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов "

(ФГОС 2004 года) Стандарт основного общего образования по русскому языку Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку Базовый уровень Профильный уровень образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения образовательных учреждений с русским (родным ) языком обучения Для образовательных учреждений с русским (родным ) языком обучения Для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов"

Государственная итоговая аттестация по русскому языку (ФГОС 2004 года) Единый государственный экзамен (11 класс) ( ) Назначение работы – оценить подготовку выпускников средней школы по русскому языку с целью их итоговой аттестации и отбора абитуриентов для поступления в вузы и ссузы. Новая форма государственной (итоговой) аттестации в 9 классе по русскому языку ( ) Назначение работы –оценить подготовку выпускников IX классов по русскому языку с целью их итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы. Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов"

В основу стандарта общего образования второго поколения, проект которого разработан в соответствии с решением Правительства Российской Федерации, положены новые принципы.

Представленные «Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования» на каждом из уровней (интегративном, базовом и профильном) представлены в общих формулировках («…сформированность представлений…», «…сформированность понятий…» и т.д.).

В соответствии с ключевыми задачами общего образования в рамках деятельностной парадигмы требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ прямо связаны с основными направлениями личностного развития и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

Отличительные особенности стандарта второго поколения Результаты образования Личностные Мета предметныеПредметные Развитие «компетентности к обновлению компетенций»

ПРОГРАММА СОВМЕСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЕВРОСОЮЗА подготовить молодых людей уверенно встретить изменения информационного общества; дать возможность получить максимум пользы от тех возможностей, которые предоставляет обязательное образование; помочь молодежи приобрести ключевые компетенции, которые необходимы для жизни и успешной социализации каждого члена общества. МЕЖДУНАРОДНЫЙ УРОВЕНЬ ЦЕННОСТИ

Измерительные процедуры Уровни проведения Федеральный Региональный Муниципальный Образовательные учреждения Коммерческие организации, частные лица

Главная задача средней школы – научить учиться. Родители хотят участвовать в образовательном процессе. Образование длится всю жизнь. Информатизация – школа не монопольный транслятор знаний (при этом издержки – клиповое мышление – утрачена способность читать и осмысливать длинные тексты). В условиях вариативности учебных планов, программ и учебников государственная итоговая аттестация – основа единого образовательного пространства. Государственная итоговая аттестация по русскому языку – основа сохранения единого языкового пространства на территории Российской Федерации. Основные тенденции в системе образования

Республика Башкортостан В республике проживает свыше 100 национальностей Количество национальностей, в диаспоре которой насчитывается более 1000 человек, - 23 В гг. в школах республики изучалось 14 родных языков: башкирский, русский, татарский, чувашский, марийский, мордовский, удмуртский, немецкий, украинский, белорусский, латышский, польский, еврейский, армянский. На 6 языках было организовано обучение: башкирском, русском, татарском, чувашском, марийском, удмуртском. По итогам ЕГЭ – 2010 : «2» - 6 % (без пересдачи), 3,5 % после пересдачи.

Потеря школой монополии – рост экстернатов, семейного образования – меняется сама функция школы: организация и мониторинг процесса получения знаний Глобализация и социальная раздробленность, неукорененность в малых группах – острая потребность в самоидентификации, сохранения индивидуальности, но и вхождения в социум, принадлежности миру Быстро меняющийся, насыщенный информацией мир – быстрое устаревание знаний – нужны не знания, а способы их добывания. Компетентностный подход.

Три группы стран : 1.В качестве целей заявляются знания, умения и способность их применения. Нет явно сформулированных требований к развитию компетенций, хотя в неявном виде указание на них присутствует. Эти страны – Испания, Норвегия, Италия. 2. Заявляется цель развития предметных и общих компетенций, как способности применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Это – Франция, Германия, Финляндия. 3. Заявляется цель развития ключевых компетенций, необходимых для эффективного включения личности в жизнь общества. Это – Великобритания, Португалия, Шотландия, Бельгия.

1. Какой акцент на формировании предметно-независимых компетенций, а какой – на предметно-специфических? 2. Можно ли научить (сформировать) компетенции или это дело самих обучающихся – развивать свои компетенции, соединяя свой опыт, отношение к знаниям с формируемыми умениями? 3. Могут ли общеучебные умения быть сформированы средствами отдельных предметов или в силу своей надпредметной природы они должны быть освоены как часть иных дисциплин – тогда каких? 4. Должны ли предметно-специфические компетенции формироваться для нужд самих этих предметов или они должны служить только в качестве средства для развития общих компетенций? 5. Какие методы обучения способствуют переносу знаний в жизнь? 6. Как измерять ключевые компетенции? Определяя группу ключевых (основных, базовых) компетенций (умений), страны решают ГДЕ, КОГДА И КАК они формируются ПРОБЛЕМЫ:

Благодарю за внимание