Аттестация педагогических работников Аттестации педагогических кадров в условиях повышения качества образования

Несовершенство существующих форм и процедур аттестации педагогических работников Аттестация ориентирована прежде всего на оценку условий профессиональной успешности педагога, подтвержденных набором документов, а не реальной результативности работы учителя. В результате аттестационная экспертиза обеспечивает контроль за тем, чтобы документы, предоставляемые педагогом, соответствовали некоторым установленным требованиям; при этом оценки результата педагогической деятельности по качеству образования не происходит.Аттестация ориентирована прежде всего на оценку условий профессиональной успешности педагога, подтвержденных набором документов, а не реальной результативности работы учителя. В результате аттестационная экспертиза обеспечивает контроль за тем, чтобы документы, предоставляемые педагогом, соответствовали некоторым установленным требованиям; при этом оценки результата педагогической деятельности по качеству образования не происходит. Существующая форма аттестации построена на представлениях о том, что содержанием работы педагога является, прежде всего, преподавание в рамках аудиторной нагрузки; при этом вне оценки оказываются все виды внеурочной деятельности в рамках собственного предмета, а также внеучебной (воспитательной) деятельности. Во многом такая ситуация связана с устаревшими представлениями об уровне усвоения предметных знаний как главном критерии оценки качества образования.Существующая форма аттестации построена на представлениях о том, что содержанием работы педагога является, прежде всего, преподавание в рамках аудиторной нагрузки; при этом вне оценки оказываются все виды внеурочной деятельности в рамках собственного предмета, а также внеучебной (воспитательной) деятельности. Во многом такая ситуация связана с устаревшими представлениями об уровне усвоения предметных знаний как главном критерии оценки качества образования.

Существующие процедуры аттестации не отражают существенных сторон педагогической деятельности. В частности, «открытый урок» как одна из процедур аттестации не позволяет смоделировать такие стороны образовательного процесса, как постановку профессиональной педагогической проблемы, поиск путей ее эффективного решения, профессиональную рефлексию и т.д.Существующие процедуры аттестации не отражают существенных сторон педагогической деятельности. В частности, «открытый урок» как одна из процедур аттестации не позволяет смоделировать такие стороны образовательного процесса, как постановку профессиональной педагогической проблемы, поиск путей ее эффективного решения, профессиональную рефлексию и т.д. Наличные формы и процедуры аттестации не стимулируют в достаточной мере ни повышение качества образования, ни карьерный рост: «разрыв» в оплате между отдельными категориями не является существенным, а главное – переход от категории к категории содержательно не определен. Это означает, что не прописано то новое качество педагогической деятельности, которое появляется при переходе к новой категории. Именно поэтому включенность педагога в инновационную деятельность и достижение благодаря этому высоких результатов не означает резкого повышения профессионального статуса и заработной платы.Наличные формы и процедуры аттестации не стимулируют в достаточной мере ни повышение качества образования, ни карьерный рост: «разрыв» в оплате между отдельными категориями не является существенным, а главное – переход от категории к категории содержательно не определен. Это означает, что не прописано то новое качество педагогической деятельности, которое появляется при переходе к новой категории. Именно поэтому включенность педагога в инновационную деятельность и достижение благодаря этому высоких результатов не означает резкого повышения профессионального статуса и заработной платы. Существующие формы и процедуры аттестации не позволяют при оценке результативности учитывать мнение потребителей образовательных услуг – представителей гражданского сообщества, в то время как именно общественность оказывается наиболее чуткой к новым характеристикам качества образования.Существующие формы и процедуры аттестации не позволяют при оценке результативности учитывать мнение потребителей образовательных услуг – представителей гражданского сообщества, в то время как именно общественность оказывается наиболее чуткой к новым характеристикам качества образования.

В условиях введения образовательными учреждениями новых систем оплаты труда, увязывающих качество труда педагогических работников с уровнем оплаты труда отлаживание процедур и форм аттестации становится ключевой задачей. В рамках существующего порядка аттестации педагогических работников необходимо установление таких форм и процедур аттестации, которые бы позволили эффективно внедрить новые экономические механизмы в системе образования (новая система оплаты труда (НСОТ), нормативно-подушевое финансирование (НПФ) ОУ). Фактически аттестация педагогических работников должна приобрести статус не столько инструмента, определяющего профессиональный уровень педагогов ОУ, сколько эффективного экономического регулятора уровня заработной платы педагогического работника в зависимости от качества его труда. Модель аттестации педагогических работников

определение параметров качества труда педагогов; определение форм аттестации, ориентированных на возможность фиксации факта достижения тех или иных значений параметров качества труда педагогических работников; определение необходимых процедур аттестации в новых формах; фиксация новых форм и процедур аттестации региональным нормативным актом. Модель аттестации педагогических работников Этапы разработки

Ведущие группы индикаторов результативности педагога: результаты итоговой аттестации учащихся, показанные на независимых испытаниях (например, ЕГЭ, PISA и др.); результаты промежуточной аттестации учащихся; учебные достижения учащихся, проявленные во внеучебной ситуации (олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.); неучебные достижения учащихся, предъявленные и подтверждённые необходимой документацией. Данные индикаторы отражают уровень проявления профессиональной компетентности учителя. Фактически один и тот же состав описанных выше групп индикаторов может подтверждать уровень проявления разных профессиональных компетентностей: владение современными педагогическими технологиями и техниками, проектирование содержания образования, владение технологией создания собственных дидактических средств и т.д. Модель аттестации педагогических работников

Новое содержание аттестации педагогических работников, соответствующее новым принципам и подходам к нормированию труда педагогических работников Цели новой системы аттестации педагогических работников: стимулирование повышения качества образования через обеспечение карьерного роста учителей, работающих более результативно.

Условия достижения цели аттестации педагогических работников Основанием аттестации должна быть, прежде всего, реальная результативность работы педагога, понимаемая в соответствии с современными представлениями о качестве образования.Основанием аттестации должна быть, прежде всего, реальная результативность работы педагога, понимаемая в соответствии с современными представлениями о качестве образования. Результаты аттестации должны существенным образом сказываться на определении базовой части оплаты труда учителя (то есть «разрыв» в заработной плате между отдельными категориями должен быть значительным). Это означает, что «предметом» аттестации должна быть способность педагога обеспечивать определенный, качественно заданный уровень результативности, и этот уровень должен быть «прописан» через характеристики достижений детей и «педагогических условий».Результаты аттестации должны существенным образом сказываться на определении базовой части оплаты труда учителя (то есть «разрыв» в заработной плате между отдельными категориями должен быть значительным). Это означает, что «предметом» аттестации должна быть способность педагога обеспечивать определенный, качественно заданный уровень результативности, и этот уровень должен быть «прописан» через характеристики достижений детей и «педагогических условий». Чтобы аттестация педагогов стала более объективной, чувствительной к качеству образования и его новым параметрам, процедура ее проведения должна стать открытой и прозрачной, в частности, за счет возможности участия общественности и независимых экспертов.Чтобы аттестация педагогов стала более объективной, чувствительной к качеству образования и его новым параметрам, процедура ее проведения должна стать открытой и прозрачной, в частности, за счет возможности участия общественности и независимых экспертов.

Качественные характеристики квалификационных категорий педагогических работников Высшая категория присваивается педагогам, обеспечивающим высокое качество образования, владеющие современными образовательными технологиями и осуществляющими инновационную деятельность.Высшая категория присваивается педагогам, обеспечивающим высокое качество образования, владеющие современными образовательными технологиями и осуществляющими инновационную деятельность. Первая категория присваивается педагогам, обеспечивающим высокое качество образования детей, владеющим современными образовательными технологиями и включенным в методическую работу.Первая категория присваивается педагогам, обеспечивающим высокое качество образования детей, владеющим современными образовательными технологиями и включенным в методическую работу. Вторая категория присваивается педагогам, обеспечивающим качество образования и владеющим современными образовательными технологиями.Вторая категория присваивается педагогам, обеспечивающим качество образования и владеющим современными образовательными технологиями.

Высокое качество образования определяется как Высокая динамика достижений детей в области предметных знаний и общеучебных и социальных компетентностей. Этот параметр является даже более важным, чем абсолютные показатели достижений, поскольку отражает именно результативность усилий педагога, а не влияние результатов исходного уровня подготовленности детей или конкретной социальной ситуации развития.Высокая динамика достижений детей в области предметных знаний и общеучебных и социальных компетентностей. Этот параметр является даже более важным, чем абсолютные показатели достижений, поскольку отражает именно результативность усилий педагога, а не влияние результатов исходного уровня подготовленности детей или конкретной социальной ситуации развития. Уровень достижений детей выше или не ниже среднестатистических по региону. Этот критерий отражает способность педагога обеспечить не ниже чем средний уровень достижений детей, не ниже чем среднестатический по региону.Уровень достижений детей выше или не ниже среднестатистических по региону. Этот критерий отражает способность педагога обеспечить не ниже чем средний уровень достижений детей, не ниже чем среднестатический по региону.

Под достижениями понимаются Предметные знания, общеучебные и социальные компетентностиПредметные знания, общеучебные и социальные компетентности Оценка общеучебных компетентностей предполагает проведение мониторинговых исследований разного уровня (регионального, муниципального, в отдельных образовательных учреждениях). Под общеучебными компетентностями понимается набор умений, позволяющих человеку решать задачи следующих типов: анализировать границы своего знания и обнаруживать проблему; искать обобщенные способы решения; ориентироваться в информационном пространстве, в том числе пользоваться элетронными информационными ресурсами для решения задач разных типов; находить и анализировать информацию, важную в контексте поставленной задачи; адекватно оценивать свои возможности и уровень достижений и т.д.Оценка общеучебных компетентностей предполагает проведение мониторинговых исследований разного уровня (регионального, муниципального, в отдельных образовательных учреждениях). Под общеучебными компетентностями понимается набор умений, позволяющих человеку решать задачи следующих типов: анализировать границы своего знания и обнаруживать проблему; искать обобщенные способы решения; ориентироваться в информационном пространстве, в том числе пользоваться элетронными информационными ресурсами для решения задач разных типов; находить и анализировать информацию, важную в контексте поставленной задачи; адекватно оценивать свои возможности и уровень достижений и т.д. Оценка социальных компетентностей предполагает учет в форме портфолио разнообразных внеучебных достижений детей, в том числе участие в различных социальных проектах, конкурсах, олимпиадах и т.д.Оценка социальных компетентностей предполагает учет в форме портфолио разнообразных внеучебных достижений детей, в том числе участие в различных социальных проектах, конкурсах, олимпиадах и т.д.

Новые формы аттестации Новые формы аттестации должны быть способными учесть весь спектр деятельностей и достижений педагогов;Новые формы аттестации должны быть способными учесть весь спектр деятельностей и достижений педагогов; Новые формы аттестации должны моделировать существенные стороны профессиональной деятельности педагога.Новые формы аттестации должны моделировать существенные стороны профессиональной деятельности педагога. Наиболее релевантными представляются две формы аттестации: сбор профессионального портфолио педагога и защита профессионального проекта. При этом портфолио должно быть обязательной частью аттестации, а защита профессионального проекта может вводиться для перехода к высшей категории и подтверждения высшей категории, а также для перехода к первой категории.Наиболее релевантными представляются две формы аттестации: сбор профессионального портфолио педагога и защита профессионального проекта. При этом портфолио должно быть обязательной частью аттестации, а защита профессионального проекта может вводиться для перехода к высшей категории и подтверждения высшей категории, а также для перехода к первой категории.

Портфолио как форма аттестации Портфолио представляет собой способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный отрезок времени. Портфолио в одно и то же время должно ориентироваться на формализуемые показатели, позволяющие сопоставлять достижения педагогов, и носить открытый характер, т.е. быть чувствительным к появлению инновационных видов профессиональной активности.Портфолио представляет собой способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный отрезок времени. Портфолио в одно и то же время должно ориентироваться на формализуемые показатели, позволяющие сопоставлять достижения педагогов, и носить открытый характер, т.е. быть чувствительным к появлению инновационных видов профессиональной активности. Цели введения портфолио как инструмента мониторинга профессиональных достижений:Цели введения портфолио как инструмента мониторинга профессиональных достижений: Оценочно-стимулирующая (основание для начисления стимулирующей части заработной платы).Оценочно-стимулирующая (основание для начисления стимулирующей части заработной платы). Развивающая по отношению к образовательной ситуации. Структура портфолио представляет собой своеобразный ориентир возможных видов активности педагога.Развивающая по отношению к образовательной ситуации. Структура портфолио представляет собой своеобразный ориентир возможных видов активности педагога.

Разделы портфолио: А. Характеристики качества образования, предоставляемого конкретным педагогом.А. Характеристики качества образования, предоставляемого конкретным педагогом. Б. Характеристики профессиональной деятельности как условия обеспечения качества образованияБ. Характеристики профессиональной деятельности как условия обеспечения качества образования

Характеристки качества образования, предоставляемого педагогом динамические показатели предметных знаний, общеучебных компетентностей и мотивационно-эмоциональной сферыдинамические показатели предметных знаний, общеучебных компетентностей и мотивационно-эмоциональной сферы абсолютные показатели предметных знаний, общеучебных компетентностей и мотивационно-эмоциональной сферыабсолютные показатели предметных знаний, общеучебных компетентностей и мотивационно-эмоциональной сферы высокий рейтинг педагога по результатам опросов родителей и учеников.высокий рейтинг педагога по результатам опросов родителей и учеников.

Динамические показатели качества образования: позитивная динамика предметных знаний, общеучебных компетентностей и мотивационно-эмоциональной сферы (тревожности, познавательной активности и т.д.). Динамические показатели важны, т.к. они отражают результаты собственно профессиональной деятельности педагога по решению профессиональных проблем. Учет исключительно абсолютных достижений может привести к поощрению искусственного отбора детей и оценке не качества работы педагога, а уровня подготовленности детей.Динамические показатели качества образования: позитивная динамика предметных знаний, общеучебных компетентностей и мотивационно-эмоциональной сферы (тревожности, познавательной активности и т.д.). Динамические показатели важны, т.к. они отражают результаты собственно профессиональной деятельности педагога по решению профессиональных проблем. Учет исключительно абсолютных достижений может привести к поощрению искусственного отбора детей и оценке не качества работы педагога, а уровня подготовленности детей. Динамика развития учащихся отслеживается по результатам мониторинга самого педагога, представляя при этом собой интегральный показатель условий и качества образования. Речь идет о защите педагогом собственного диагностического проекта: что включается в диагностический блок, какие решения принимаются по результатам диагностики, к каким сдвигам в развитии детей они приводят.Динамика развития учащихся отслеживается по результатам мониторинга самого педагога, представляя при этом собой интегральный показатель условий и качества образования. Речь идет о защите педагогом собственного диагностического проекта: что включается в диагностический блок, какие решения принимаются по результатам диагностики, к каким сдвигам в развитии детей они приводят.

Абсолютные показатели предметных знаний, общеучебных компетентностей и мотивационно-эмоциональной сферы. К ним относятся высокие достижения детей: победы на олимпиадах, участие в проектах различного типа, результаты, не ниже средних или превышающие средние по данным региональных или муниципальных мониторинговых исследований качества образования.Абсолютные показатели предметных знаний, общеучебных компетентностей и мотивационно-эмоциональной сферы. К ним относятся высокие достижения детей: победы на олимпиадах, участие в проектах различного типа, результаты, не ниже средних или превышающие средние по данным региональных или муниципальных мониторинговых исследований качества образования. Высокий рейтинг педагога по результатам опросов родителей и учеников. Высокие оценки родителями деятельности учителя представляют ценность, поскольку отражают соответствие результатов образования ожиданиям граждан. При этом представляется целесообразным ориентироваться на мнение родителей именно при присвоении высшей категории, в этом случае информативным будет попадание педагога в «десятку лучших педагогов школы» по данным школьного социологического опроса.Высокий рейтинг педагога по результатам опросов родителей и учеников. Высокие оценки родителями деятельности учителя представляют ценность, поскольку отражают соответствие результатов образования ожиданиям граждан. При этом представляется целесообразным ориентироваться на мнение родителей именно при присвоении высшей категории, в этом случае информативным будет попадание педагога в «десятку лучших педагогов школы» по данным школьного социологического опроса.

Характеристики профессиональной деятельности как условия обеспечения качества образования показатели владения современными технологиямипоказатели владения современными технологиями показатели включенности в методическую работупоказатели включенности в методическую работу показатели инновационной (проектной) деятельности.показатели инновационной (проектной) деятельности.

Показатели владения педагогом современными технологиями учит детей определять границы своего знания, ставить проблему,учит детей определять границы своего знания, ставить проблему, учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями,учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями, Организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе,Организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе, Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предметаСоздает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета Использует современные информационные технологии для формирования способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространствеИспользует современные информационные технологии для формирования способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве Организует проектные и событийные формы работыОрганизует проектные и событийные формы работы Организует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работеОрганизует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе Обеспечивает включение детей в социально-значимые проектыОбеспечивает включение детей в социально-значимые проекты Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную деятельность детейОбеспечивает включение родителей в событийную и проектную деятельность детей Применяет информационные технологии в образовательном процессеПрименяет информационные технологии в образовательном процессе Владеет иностранным языком и применяет его в образовательном процессеВладеет иностранным языком и применяет его в образовательном процессе

развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективную систему обучения (КСО); технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологию «дебаты»; технологию модульного и блочно-модульного обучения лекционно-семинарско- зачетную систему обучения технологию развития «критического мышления»; технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно- коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии систему инновационной оценки «портфолио»; технологию дистанционного обучения и др.

Показатели включенности в методическую работу 1. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка в течение отчетного периода. При этом аттестация должна учитывать разнообразные, в том числе и не централизованные формы повышения квалификации, в частности, в рамках сетевого взаимодействия с инновационными школами, стажировки, инициированные попечительским советом школы, участие в мастер-классах, конференциях, круглых столах и т.д.1. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка в течение отчетного периода. При этом аттестация должна учитывать разнообразные, в том числе и не централизованные формы повышения квалификации, в частности, в рамках сетевого взаимодействия с инновационными школами, стажировки, инициированные попечительским советом школы, участие в мастер-классах, конференциях, круглых столах и т.д. 2. Разработка программ факультативов, курсов с углубленным изучением предмета и т.д.2. Разработка программ факультативов, курсов с углубленным изучением предмета и т.д. 3. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах.3. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах.

Показатели инновационной (проектной) деятельности Единицей инновационной деятельности является образовательный проект педагога. Образовательный проект предполагает осознание проблематики, обнаруженной в ходе работы, постановку профессиональной цели, предложение инновационного средства решения проблемы.Единицей инновационной деятельности является образовательный проект педагога. Образовательный проект предполагает осознание проблематики, обнаруженной в ходе работы, постановку профессиональной цели, предложение инновационного средства решения проблемы. Показателями наличия образовательного проекта, попадающими в портфолио, являютсяПоказателями наличия образовательного проекта, попадающими в портфолио, являются 1. обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне (проведение собственных мастер-классов, выступления на семинарах, конференциях, круглых столах и др.);1. обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне (проведение собственных мастер-классов, выступления на семинарах, конференциях, круглых столах и др.); 2. Наличие авторских текстов (статей в периодике и др.) по разрабатываемой проблематике,2. Наличие авторских текстов (статей в периодике и др.) по разрабатываемой проблематике, 3. Отзывы ведущих специалистов, являющихся экспертами в области данной проблематики.3. Отзывы ведущих специалистов, являющихся экспертами в области данной проблематики.

Защита образовательного проекта как форма аттестации педагогов Защита образовательного проекта – это предъявление проблематики, которой занимается данный педагог, и предлагаемых им способов решения.Защита образовательного проекта – это предъявление проблематики, которой занимается данный педагог, и предлагаемых им способов решения. От традиционного «открытого урока» защита проекта отличается тем, что она предполагает не демонстрацию изолированного фрагмента взаимодействия с ребенком (что составляет важный, но не самый существенный элемент деятельности педагога), а отражение подлинной единицы деятельности учителя – решения профессиональной проблемы.От традиционного «открытого урока» защита проекта отличается тем, что она предполагает не демонстрацию изолированного фрагмента взаимодействия с ребенком (что составляет важный, но не самый существенный элемент деятельности педагога), а отражение подлинной единицы деятельности учителя – решения профессиональной проблемы.

Процедура аттестации на вторую и первую категории состоит из двух частей:Процедура аттестации на вторую и первую категории состоит из двух частей: экспертная комиссия оценивает ту часть портфолио педагога, которая отражает характеристики его профессиональной деятельности, и выносит предварительное суждение о присвоении профессиональной категории.экспертная комиссия оценивает ту часть портфолио педагога, которая отражает характеристики его профессиональной деятельности, и выносит предварительное суждение о присвоении профессиональной категории. На основании анализа детских достижений происходит подтверждение (или неподтверждение) искомой категории.На основании анализа детских достижений происходит подтверждение (или неподтверждение) искомой категории. Процедура аттестации на высшую профессиональную категорию состоит из двух частей:Процедура аттестации на высшую профессиональную категорию состоит из двух частей: экспертная комиссия оценивает ту часть портфолио педагога, которая отражает характеристики его профессиональной деятельности, и публичный отчет педагога и выносит предварительное суждение о присвоении профессиональной категории.экспертная комиссия оценивает ту часть портфолио педагога, которая отражает характеристики его профессиональной деятельности, и публичный отчет педагога и выносит предварительное суждение о присвоении профессиональной категории. На основании анализа детских достижений происходит подтверждение (или неподтверждение) искомой категории.На основании анализа детских достижений происходит подтверждение (или неподтверждение) искомой категории.

Примерные перечни показателей для портфолио педагога ПоказательБаллыИсточник информации Динамические показатели 1.Динамика предметных знаний наличие/отсу тствие Результаты рубежных аттестационных работ 2.Динамика общеучебных компетентностей наличие/отсу тствие Результаты мониторинговых исследований общеучебных компетентностей 3.Динамика показателей тревожности ребенка наличие/отсу тствие

5.Качество предметных знаний А) Если средний балл по классу равен или выше среднеобластного, то – балл Б) Если процент подтверждения равен или выше 90, то – балл Максимально – балла Результаты аттестационного тестирования учащихся 4-х, 9-х классов или ЕГЭ 6.Уровень развития общеучебных компетентносте й А) Если средний балл по классу равен или выше среднеобластного, то – балл Б) Если процент подтверждения равен или выше 90, то – балл Максимально – бала Результаты мониторинговых исследований 7.Уровень познавательной активности детей по данному предмету Результаты мониторинговых исследований, в том числе и проводимых самим педагогом

Примерная модель автоматизированной аттестации педагогических работников На начало учебного года главная аттестационная комиссия педагогических работников субъекта Российской Федерации публикует на специальном сайте и в других различных СМИ новое положение об автоматизированной аттестации и все необходимые формы документов, которые в течение учебного года предстоит заполнять педагогам, которые планируют в текущем учебном году подготовиться к аттестации на определённую квалификационную категорию в конце учебного года.На начало учебного года главная аттестационная комиссия педагогических работников субъекта Российской Федерации публикует на специальном сайте и в других различных СМИ новое положение об автоматизированной аттестации и все необходимые формы документов, которые в течение учебного года предстоит заполнять педагогам, которые планируют в текущем учебном году подготовиться к аттестации на определённую квалификационную категорию в конце учебного года. В пакете прилагаемых к положению об автоматизированной аттестации должны быть:В пакете прилагаемых к положению об автоматизированной аттестации должны быть: Форма электронного портфолио или годового публичного отчёта с методическими материалами и инструкциями по их заполнению и размещению.Форма электронного портфолио или годового публичного отчёта с методическими материалами и инструкциями по их заполнению и размещению. Разъяснения по каждому показателю уровня проявления профессиональных компетентностей педагогического работника.Разъяснения по каждому показателю уровня проявления профессиональных компетентностей педагогического работника. Разъяснения по каждому индикатору, выраженному в детской результативности, который раскрывает каждый показатель профессиональной компетентности педагогических работников.Разъяснения по каждому индикатору, выраженному в детской результативности, который раскрывает каждый показатель профессиональной компетентности педагогических работников. Инструкции пользования автоматизированной системой аттестации на сайте аттестационной комиссии педагогических работников.Инструкции пользования автоматизированной системой аттестации на сайте аттестационной комиссии педагогических работников. Описание концепции и модели автоматизированной аттестации.Описание концепции и модели автоматизированной аттестации.

Учитель имеет возможность зарегистрироваться на сайте, тем самым обозначив намерение в конце года представить пакет материалов с целью прохождения аттестационных процедур с последующим присвоением квалификационной категории.Учитель имеет возможность зарегистрироваться на сайте, тем самым обозначив намерение в конце года представить пакет материалов с целью прохождения аттестационных процедур с последующим присвоением квалификационной категории. До 31 декабря текущего года все педагоги, желающие пройти аттестации в текущем учебном году регистрируются на сайте, заполняя электронную форму заявления.До 31 декабря текущего года все педагоги, желающие пройти аттестации в текущем учебном году регистрируются на сайте, заполняя электронную форму заявления. К 10 января в адрес педагогов и образовательных учреждений, в которых они работают автоматически рассылаются уведомления о начале аттестационных процедур. Это позволяет работодателю получить сводный список всех аттестующихся педагогов для планирования работы школьной аттестационной комиссии или методической службы.К 10 января в адрес педагогов и образовательных учреждений, в которых они работают автоматически рассылаются уведомления о начале аттестационных процедур. Это позволяет работодателю получить сводный список всех аттестующихся педагогов для планирования работы школьной аттестационной комиссии или методической службы.

После регистрации на региональном сайте аттестации педагогических работников учитель начинает работу по формированию электронного портфолио или годового публичного отчёта. Технически эта работа может выстраиваться двумя способами:После регистрации на региональном сайте аттестации педагогических работников учитель начинает работу по формированию электронного портфолио или годового публичного отчёта. Технически эта работа может выстраиваться двумя способами: 1. Учитель в режиме off-line работает со специальной сервисной программой, которая позволяет разместить всю необходимую информацию (тексты, цифровые копии документов и др.) в нужном формате и автоматически готовит сводный файл, который может быть записан на магнитный носитель и затем размещён на сайте. Требования к сервисной программе просты: она позволяет учителю просто вставлять в специальные окна блоки текста, таблицы, ссылки на Интернет-ресурсы или файлы.1. Учитель в режиме off-line работает со специальной сервисной программой, которая позволяет разместить всю необходимую информацию (тексты, цифровые копии документов и др.) в нужном формате и автоматически готовит сводный файл, который может быть записан на магнитный носитель и затем размещён на сайте. Требования к сервисной программе просты: она позволяет учителю просто вставлять в специальные окна блоки текста, таблицы, ссылки на Интернет-ресурсы или файлы. 2. Учитель заполняет необходимые формы непосредственно на сайте аттестации педагогических работников. В этом случае сервисная программ непосредственно должна быть встроена в портал, позволяя дополнять сводный файл учителя.2. Учитель заполняет необходимые формы непосредственно на сайте аттестации педагогических работников. В этом случае сервисная программ непосредственно должна быть встроена в портал, позволяя дополнять сводный файл учителя.

Параллельно аттестационные комиссии образовательных учреждений аналогичным образом работают над заполнением форм по индикаторам, отражающим результативность учащихся каждого педагога, внесённого в официальное уведомление об аттестуемых в данном учебном году педагогах, полученное директором школы.Параллельно аттестационные комиссии образовательных учреждений аналогичным образом работают над заполнением форм по индикаторам, отражающим результативность учащихся каждого педагога, внесённого в официальное уведомление об аттестуемых в данном учебном году педагогах, полученное директором школы. Согласно региональному нормативному акту срок внесения сводных файлов педагогов и школьных аттестационных комиссий (по каждому педагогу) на портал аттестации педагогических работников ограничивается 30 июня. После чего начинается новый этап аттестационных процедур – экспертиза материалов сводных файлов, представленных педагогов.Согласно региональному нормативному акту срок внесения сводных файлов педагогов и школьных аттестационных комиссий (по каждому педагогу) на портал аттестации педагогических работников ограничивается 30 июня. После чего начинается новый этап аттестационных процедур – экспертиза материалов сводных файлов, представленных педагогов.

Для экспертизы материалов формируется состав экспертов. В экспертизе материалов каждого педагога участвуют 2 эксперта, которые выбираются автоматически из утверждённого списка в соответствии со специальностью аттестуемого педагога.Для экспертизы материалов формируется состав экспертов. В экспертизе материалов каждого педагога участвуют 2 эксперта, которые выбираются автоматически из утверждённого списка в соответствии со специальностью аттестуемого педагога. Эксперты анализируют сводные файлы педагогов. В шкале оценок по каждому параметру рекомендуется установить только 2 значения (0 и 1 – данный параметр подтверждён или нет). Для некоторых параметров возможно установление трёхбалльной шкалы (0, 1 и 2) для случаев, когда необходимо кроме подтверждения (1 балл) или неподтверждения (0 баллов) уровня проявления той или иной профессиональной компетентности учителя по данному параметру, эксперты выражают мнение относительно наличия авторских материалов в представленных документах (2 балла). Эксперты, участвующие в экспертизе сводных файлов не знают персональных данных оцениваемых педагогов, что обеспечивает объективность оценки. Результаты вносятся в специальный электронный протокол. В случае конфликта данных у экспертов, оценивающих сводный файл одного и того же педагога автоматически генерируется запрос третьего эксперта, мнение которого учитывается (как решающее) только по показателям, оценки по которым вошли в конфликт у двух основных экспертов.Эксперты анализируют сводные файлы педагогов. В шкале оценок по каждому параметру рекомендуется установить только 2 значения (0 и 1 – данный параметр подтверждён или нет). Для некоторых параметров возможно установление трёхбалльной шкалы (0, 1 и 2) для случаев, когда необходимо кроме подтверждения (1 балл) или неподтверждения (0 баллов) уровня проявления той или иной профессиональной компетентности учителя по данному параметру, эксперты выражают мнение относительно наличия авторских материалов в представленных документах (2 балла). Эксперты, участвующие в экспертизе сводных файлов не знают персональных данных оцениваемых педагогов, что обеспечивает объективность оценки. Результаты вносятся в специальный электронный протокол. В случае конфликта данных у экспертов, оценивающих сводный файл одного и того же педагога автоматически генерируется запрос третьего эксперта, мнение которого учитывается (как решающее) только по показателям, оценки по которым вошли в конфликт у двух основных экспертов.

Вынесение решения происходит автоматически. Из сводного файла с индикаторами данные перекачиваются в сводный файл учителя, после чего идёт простой подсчёт баллов по формуле:Вынесение решения происходит автоматически. Из сводного файла с индикаторами данные перекачиваются в сводный файл учителя, после чего идёт простой подсчёт баллов по формуле: S= Σ(Пk * Ik), где S – суммарный балл портфолио или годового публичного отчёта учителя, Пkбалльное значение k-того показателя сводного файла учителя, Ik – суммарный балл группы индикаторов (из сводного файла индикаторов), отнесённых к численным характеристикам k-того показателя. Сумма произведений Пk и Ikи есть вынесенное решение экспертной группы в отношении материалов данного педагога. На этом этап вынесения решения об экспертизе материалов по каждому педагогу закончен.S= Σ(Пk * Ik), где S – суммарный балл портфолио или годового публичного отчёта учителя, Пkбалльное значение k-того показателя сводного файла учителя, Ik – суммарный балл группы индикаторов (из сводного файла индикаторов), отнесённых к численным характеристикам k-того показателя. Сумма произведений Пk и Ikи есть вынесенное решение экспертной группы в отношении материалов данного педагога. На этом этап вынесения решения об экспертизе материалов по каждому педагогу закончен. На следующем этапе должно быть вынесено решение главной региональной (или муниципальной) аттестационной комиссией. С этой целью с базы данных сайта делается распечатка итогов экспертизы по каждой группе педагогов в соответствии со специальностью или преподаваемым предметом (осуществляемым видом деятельности). Списки кодированы, в них не значатся фамилии педагогов, а содержатся только идентификационные шифры.На следующем этапе должно быть вынесено решение главной региональной (или муниципальной) аттестационной комиссией. С этой целью с базы данных сайта делается распечатка итогов экспертизы по каждой группе педагогов в соответствии со специальностью или преподаваемым предметом (осуществляемым видом деятельности). Списки кодированы, в них не значатся фамилии педагогов, а содержатся только идентификационные шифры.