Вариативность образовательных систем как ресурс новых образовательных результатов? Вариативность образовательных систем как ресурс новых образовательных результатов? А.Б. Воронцов кандидат педагогических наук, Открытый институт «Развивающее образование», г.Москва

Вариативные системы образования в начальной школе 1. Традиционная (инновационная) школа: «Школа России» - личностно-развивающее образование младших школьников «Классическая начальная школа»- подготовка к жизни, готовность к усвоению постоянно обновляющегося потока информации «Начальная школа 21 век» - формирование основных компонентов учебной деятельности «Начальная школа 21 век» - формирование основных компонентов учебной деятельности «Школа 2100» - личностно-ориентированное образование (комплекс целей) «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие ребенка на основе поддержки его индивидуальности «Гармония» - создание комфортных условий для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков

Развивающее обучение 2. Образовательная система Л.В. Занкова - направлена на общее развитие ребенка через формирование общей картины мира; 3. Образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова - сформировать у школьников основы теоретического мышления, способности к самоизменению и саморазвитию

При этом: На 2000 год ( «Изучение математической подготовки выпускников начальных школ России»: На 2000 год ( «Изучение математической подготовки выпускников начальных школ России»: 91% учащихся работают по различным вариантам учебника М.И. Моро; 6% - И.И. Аргинская (Занков), Н.Б. Истомина (Гармония), Л.Г.Петерсон (Школа 2100); 2% - С.Ф.Горбов, Э.И. Александрова (система Эльконина-Давыдова) 1% - другие

Исходный тезис: О качестве той или иной системы образования можно судить только в той степени, в которой достигаются поставленные цели О качестве той или иной системы образования можно судить только в той степени, в которой достигаются поставленные цели

Недостатки математической подготовки выпускников начальной школы (1999) на основе данных ЦОК Беспомощность МШ в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных ими знаний от их повседневной жизни; Беспомощность МШ в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных ими знаний от их повседневной жизни; Недостатки в формировании общеучебных умений (умение провести анализ условия задачи, контроль своих действий, оценка полученных результатов. Недостатки в формировании общеучебных умений (умение провести анализ условия задачи, контроль своих действий, оценка полученных результатов.

Образовательные достижения на 2004 год ФАКТ: ФАКТ: МШ вполне успешно справляются с заданиями, проверяющие ЗУНы и значительно хуже выполняют все те задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных компонентов Уде- правильного понимания и четкого выполнения инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля Общий вывод: «Учителя НШ пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации образования: научить МШ учиться, формировать у них учебную деятельность. По прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками

Результаты мониторинга МО РФ в рамках эксперимента мо модернизации (2 класс) 1 задание 1 задание Найдите отрезок длиной 4 см 2 задание Определите длину данного отрезка 86% %

Международные исследования качества образования ТIMSS - ближе к нашей традиционной школы ТIMSS - ближе к нашей традиционной школы место среди 32 стран место среди 32 стран Настораживает динамика – уровень качества уменьшается, особенно у продвинутой части детей: Настораживает динамика – уровень качества уменьшается, особенно у продвинутой части детей: Математика: от 9 % в 1995 году до 6% в 2003 году Естествознание: от 11% в 1995 году до 6 % в 2003 году PISA: Математическая грамотность – место (из 38 мест): высокий – 2%, низкий уровень – 30% PISA: Математическая грамотность – место (из 38 мест): высокий – 2%, низкий уровень – 30% Грамотность чтения – место (из 39): высокий – 2%, низкий – 35% Грамотность чтения – место (из 39): высокий – 2%, низкий – 35% Естественнонаучная грамотность - 30 место Естественнонаучная грамотность - 30 место

Условия организации образовательного процесса Количество часов по учебному плану (естествознание): Количество часов по учебному плану (естествознание): 6 класс 8 класс 6 класс 8 класс РФ Япония Нидерланды Сингапур 10 14

Индекс домашних заданий в % высокий средний низкий высокий средний низкий РФ РФ Среднее Среднее Нидерланды Нидерланды

Почему такие результаты? Гипотеза 1 До тех пор, пока основным содержанием и формой предъявления будет оставаться проверка ЗУНов, никаких движений в сторону новых образовательных результатов не будет До тех пор, пока основным содержанием и формой предъявления будет оставаться проверка ЗУНов, никаких движений в сторону новых образовательных результатов не будет

Почему такие результаты? Гипотеза 2 Способ обучения и результат обучения в форме теста- это про разное. Если делать ориентацию только на тест, который не покрывает всего образования (только обученность в варианте 19 века) и на это делать ставку…, то заведомо учителя и ученика вести по ложному следу. Есть иллюзия того, что МЫШЛЕНИЮ (способностям) можно научить, можно натаскать… Способ обучения и результат обучения в форме теста- это про разное. Если делать ориентацию только на тест, который не покрывает всего образования (только обученность в варианте 19 века) и на это делать ставку…, то заведомо учителя и ученика вести по ложному следу. Есть иллюзия того, что МЫШЛЕНИЮ (способностям) можно научить, можно натаскать…

Результаты начального образования (вариант стандарта 2004 года) Формирование общеучебных умений и навыков: организация деятельности, читательская и естественно-научная компетентность ; Формирование общеучебных умений и навыков: организация деятельности, читательская и естественно-научная компетентность ; Желание и основы умения учиться : умение видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат с образцом; находить ошибки и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы и производить оценивание с их помощью; обращаться к взрослому с запросом; склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде Желание и основы умения учиться : умение видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат с образцом; находить ошибки и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы и производить оценивание с их помощью; обращаться к взрослому с запросом; склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде Приемы и навыки учебного сотрудничества : умение регулировать конфликты, умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений одноклассников, умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата Приемы и навыки учебного сотрудничества : умение регулировать конфликты, умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений одноклассников, умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата

Вариант типовой итоговой контрольной работы (по материалам газеты «Первое сентября») Задание 1. Реши задачу. Задание 1. Реши задачу. Незнайка и Кнопочка решили позагорать у реки. Они одновременно отправились из своих домиков. Кнопочка пошла пешком и каждые 4 минуты проходила 12 м, а Незнайка поехал на велосипеде со скоростью в 3 раза больше скорости Кнопочки. У реки они оказались одновременно через 8 минут. На каком расстоянии друг от друга находятся домики друзей? Незнайка и Кнопочка решили позагорать у реки. Они одновременно отправились из своих домиков. Кнопочка пошла пешком и каждые 4 минуты проходила 12 м, а Незнайка поехал на велосипеде со скоростью в 3 раза больше скорости Кнопочки. У реки они оказались одновременно через 8 минут. На каком расстоянии друг от друга находятся домики друзей? Задание 2. Найди корни уравнений и сделай проверку. Задание 2. Найди корни уравнений и сделай проверку. 5х – 4х + 7 = 10 8х – 3 = 5х + 6 5х – 4х + 7 = 10 8х – 3 = 5х + 6 Задание 3. а) Найди периметр треугольника, стороны которого равны 8 см, 6 см, 5 см. Задание 3. а) Найди периметр треугольника, стороны которого равны 8 см, 6 см, 5 см. б) Построй треугольник со сторонами такой длины. б) Построй треугольник со сторонами такой длины. в) Запиши длины сторон двух других треугольников с таким же периметром. в) Запиши длины сторон двух других треугольников с таким же периметром. Задание 4. Выполни действия. Задание 4. Выполни действия. 181 т 6 ц х м 27 см + 12 м 85 см 36 мин 20 с – 2 мин 28 с 38 м см2 : т 6 ц х м 27 см + 12 м 85 см 36 мин 20 с – 2 мин 28 с 38 м см2 : 756

Как можно из обычных заданий сделать «РО-шные»?? Почему астру называют астрой? «Астер» по-гречески значит «зв…зды». Лепестки астр, как лучи зв…зды, расходя?ся во все стор…ны. Сохр…нилось предание, что астра выросла из пылинки, упавшей со зв…зды. Вот почему в тихую звёз(?)ную ноч(?), по преданию, у клумб с астрами слыши(?) ся слабый ш…пот: это астры б…седуют с р…дными звёздами. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Как можно из обычных заданий сделать «РО-шные»?? Почему астру называют астрой? «Астер» по-гречески значит «зв…зды». Лепестки астр, как лучи зв…зды, расходя?ся во все стор…ны. Сохр…нилось предание, что астра выросла из пылинки, упавшей со зв…зды. Вот почему в тихую звёз(?)ную ноч(?), по преданию, у клумб с астрами слыши(?) ся слабый ш…пот: это астры б…седуют с р…дными звёздами. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Астры б…седуют с р…дными звёзд…ми. Петя: Безударную гласную в слове звёзд…ми проверяю, изменив слово по числу звездой Петя: Безударную гласную в слове звёзд…ми проверяю, изменив слово по числу звездой Маша: Безударную гласную в слове звёзд…ми проверяю, изменив по падежу звезда Маша: Безударную гласную в слове звёзд…ми проверяю, изменив по падежу звезда С кем из детей согласен?

Ученики дали разный ответ на вопрос Верно ли, что 10+А >10-А Петя: Если к 10 прибавить А, то получится больше 10, а если отнять, то меньше, значит верно. Маша: Если А =0, то 10+А=10-А Значит, не верно

Можно ли: 125 карандашей разложить поровну в 5 коробок? 125 карандашей разложить в 10 коробок? 125 карандашей разложить поровну в 9 коробок? 125 литров разлить поровну в 7 ведер? Если ты считаешь, что это сделать можно, запиши, как это сделать. Если ты считаешь, что этого сделать нельзя, объясни, почему.

Почему такие результаты? Гипотеза 3 Надо изменять содержание не отдельных предметов, ни отдельных ступеней, необходимо менять собственно ШКОЛУ: Надо изменять содержание не отдельных предметов, ни отдельных ступеней, необходимо менять собственно ШКОЛУ: Переход от «школы навыка» с ее репродуктивными формами обучения «к школе мышления». « Школа должна учить мыслить» (Ильенков)…

Выводы: Количество отдельных инноваций в области образования не изменила кардинально вектор движения российской школы Количество отдельных инноваций в области образования не изменила кардинально вектор движения российской школы Продолжаем «сидеть на двух стульях»: вся «инноватика» есть «игрушка» для школ и учителей (выпуск пара), принципиальной разницы между НШ 70-х годов и 2006 года нет… так как НИКТО не спрашивает другого результата… Кто сказал, что «минимум» это «РЕПРОДУКЦИЯ»???? Продолжаем «сидеть на двух стульях»: вся «инноватика» есть «игрушка» для школ и учителей (выпуск пара), принципиальной разницы между НШ 70-х годов и 2006 года нет… так как НИКТО не спрашивает другого результата… Кто сказал, что «минимум» это «РЕПРОДУКЦИЯ»???? Надо начинать с начальной школы, если мы хотим получить на выходе (15-16 лет) другой результат… Надо начинать с начальной школы, если мы хотим получить на выходе (15-16 лет) другой результат… Нужно класть другие контрольно-измерительные материалы, которые не берутся «натаскиванием» Нужно класть другие контрольно-измерительные материалы, которые не берутся «натаскиванием» «Обученность» может быть проверена только в незнакомой, нестандартной ситуации, а так это просто иллюзия… «Обученность» может быть проверена только в незнакомой, нестандартной ситуации, а так это просто иллюзия… Поголовное тестирование есть уход от проблемы… надо направить силы на поиск эффективных способов решения проблемы «навыка» (если это кому-то нужно) Поголовное тестирование есть уход от проблемы… надо направить силы на поиск эффективных способов решения проблемы «навыка» (если это кому-то нужно)

Следующий шаг в РО Разработка контрольно-измерительных материалов под ЦЕЛИ РО и на их основе разворачивание МОНИТОРИНГА образовательного процесса в школе развивающего обучения Разработка контрольно-измерительных материалов под ЦЕЛИ РО и на их основе разворачивание МОНИТОРИНГА образовательного процесса в школе развивающего обучения