Региональный подход к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста

Нормативно – правовые документы: Правительственная Программа модернизации российского образования до 2010 года. Доклад Государственного совета Российской Федерации «О развитии образования в Российской Федерации» ( г); «Концепции дошкольного воспитания» (1989 год); Программа модернизации российского образования до 2010 года. Решение Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2005г.;.

Региональные документы Приказ от «Об утверждении критериев показателей деятельности дошкольных образовательных учреждений при проведении государственной аккредитационной экспертизы»; Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утвержденного постановлением Правительства РФ от и п.4.11 Положения о Департаменте образования Ивановской области, утвержденного постановлением Правительства ивановской области от п

Объективными основаниями разработки ведущих ориентиров достижения региональной системы дошкольного воспитания; социокультурные традиции, основанные на единстве духовно-нравственного и физического развития ребенка; опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка раннего и дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественно-творческая деятельность).

Содержание дошкольного образования Построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетентностей.

Компетентности детей раннего и дошкольного возраста сензитивные периоды детства, в процессе развития личности дошкольника, являются базовыми для становления и формирования ключевых компетентностей, а именно социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей.

Условие формирования начальных компетентностей Опыт успешных действий по решению реальных практических задач.

Способ формирования начальных компетентностей Особый вид заданий – жизненные (компетентностные) задачи Разработанные модели реальных жизненных ситуаций.

Компетентностный подход В основу системы оценки развития ребенка положен и процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены два условных уровня (ЗБР и ЗАР): 1 уровень (ЗБР)– когда ребенок воспроизводит те или иные действия понимает, что он делает;. 2 уровень(ЗАР) –когда ребенок применяет то, что он умеет.

Система индикаторов, Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.

Социальная компетентность Ранний возраст Выражает свои чувства и мысли, отношение к окружающей действительности Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональные состояния Включается в решение проблем игрушек (пожалеть, умыть, причесать, накормить)

ИНДИКАТОРЫ социальной компетентности детей раннего возраста позитивное отношение к ближайшему окружению. Воспроизводит свое имя, названия вещей, игрушек и понимает особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия. Применяет умение устанавливать контакты с взрослыми.

Социальная компетентность Дошкольный возраст Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими) Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, регулирует конфликты Инициирует, включается, поддерживает разговор, выбирает стиль общения

ИНДИКАТОРЫ социальной компетентности ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре. позитивное отношение к себе и природе. Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении и понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать. Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками.

Коммуникативная компетентность Ранний возраст Подражает речи взрослого, использует речь при выражении желаний и чувств. Откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение

ИНДИКАТОРЫ коммуникативной компетентности раннего возраста ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми. Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи и понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания. Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми

Коммуникативная компетентность Дошкольный возраст Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты Задает вопросы Аргументирует свою точку зрения

ИНДИКАТОРЫ коммуникативной компетентности проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения. Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких и понимает и использует разнообразные способы и средства общения многообразие интонации, особенности грамматического строя речи. Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простые, распространенные предложения

Деятельностная компетентность Ранний возраст Делает выбор и самостоятельно осуществляет действия Реализует задуманное, радуется процессу и результату

ИНДИКАТОРЫ деятельностной компетентности раннего возраста эмоциональный отклик на окружающие предметы, игрушки. Воспроизводит имитационные, подражательные действия взрослых, старается воспроизводить игровые действия и понимает имитационные действия. Применяет знания о некоторых действиях в отобразительной игре, подражая взрослым

Деятельностная компетентность Дошкольный возраст Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий Делает выбор и принимает решение Договаривается о совместных действиях, работает в группе Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других

ИНДИКАТОРЫ деятельностной компетентности владение основными навыками в игровой, и других продуктивных видах деятельности. Воспроизводит в игре образы окружающего мира и понимает образное содержание различных видов игр (режиссерских, театрализованных, ролевых) Применяет навыки и умения собственной игровой творческой деятельности.

Информационная компетентность Ранний возраст Проявляет признаки интереса, любопытства Обращается к взрослому, сверстнику, книге как источнику информации

ИНДИКАТОРЫ информационной компетентности раннего возраста изучает окружающую среду и запоминает информацию. Воспроизводит группирование предметов по цвету, форме, величине и понимает значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадки. Применяет обследовательские действия, несложное конструирование.

Информационная компетентность Дошкольный возраст Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет)

ИНДИКАТОРЫ информационной компетентности проявляет любознательность проявляет интерес к новой информации. Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирует свойствами и отношениям, проявляет интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказ взрослого, телевидение, компьютер) и понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни как представлять новую информацию. Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность.

Здоровьесберегающая компетентность Ранний возраст Участвует в подвижных играх Осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.) Чувствует себя полным сил, исследует все подряд, активно показывает расположение знакомому человеку, демонстрирует гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДОУ) Охотно выполняет движения имитационного характера.

ИНДИКАТОРЫ здоровьесберегающей компетентности раннего возраста Воспроизводит имитационные, двигательные и танцевальные движения по показу и понимает, что можно быть самостоятельным. Применяет действия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания.

Здоровьесберегающая компетентность Дошкольный возраст Осмысленно пользуется предметами личной гигиены Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности Осознает пользу движений Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях Излучает жизнерадостность, расслабленность и внутренний покой

Индикаторы здоровьесберегающей компетентности привычка к здоровому образу жизни, осваивает культурно-гигиенические навыки. Воспроизводит правильную осанку и понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим, самостоятельно выполняет физические упражнения.

Качество педагогического процесса предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций: прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса; объективную диагностику педагогического результата; осуществление преемственных связей между наукой и практикой; выстраивание перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики

СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Доминирующую роль в педагогическом процессе должны занимать общение, игра и экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Проектирование педагогического процесса осуществляется посредством циклограмм по видам деятельности – познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно- образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика Фундаментом организации педагогического процесса является, основанная на неформальной – регистрации эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, технике наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для конкретного ребенка.

ЖУРНАЛ ДОСТИЖЕНИЙ ПОЛОЖЕНИЯ: развитие каждого ребенка индивидуально и подвержено не только, и не столько возрастным характеристикам, сколько уникальной совокупности его индивидуальных особенностей; задача педагогов заключается не столько в передаче ребенку суммы ЗУНов, сколько в обеспечении ему возможности и готовности познавать мир и учиться самостоятельно; развитие - процесс постоянный. Для того, чтобы увидеть его проявления или результаты необходимо систематическое целенаправленное наблюдение и коллегиальное обсуждение фактов; процесс наблюдения, и того более, интерпретации (обсуждения) фактов должен быть максимально объективным и построенным на поиске и утверждении достижений (положительных приобретений).

Журнал содержит бланки для фиксации частоты проявлений тех или иных умений детьми группы на весь период пребывания в дошкольном образовательном учреждении (от группы раннего возраста до выпуска в школу).

Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка 4 –демонстрирует часто, относительно большинства людей, большинства видов деятельности 5 – демонстрирует постоянно

Региональный подход к экспертизе среды К образовательной среде предъявляются определенные требования: качественность; развивающий характер; комфортность.

СТАНДАРТ СЕМЬИ Семья в современных условиях рассматривается как важнейший социальный институт общества, в котором в большей степени осуществляется воспитание и обучение детей с раннего возраста. Именно родители закладывают основы личности ребенка, его физического, психического, нравственного здоровья и программируют потребность ребенка на успех во всех видах деятельности. Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим, моральным и культурным стандартам поведения