Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Государственный образовательный стандарт 2004г. Обязательный минимум содержания образования Требования к уровню подготовки выпускников

ФГОС 2009г. Система оценки включает: оценку результатов деятельности младших школьников (текущую и итоговую); оценку деятельности педагогов и школы; оценку результатов деятельности системы образования.

Ведущий компонент новых стандартов - требования к результатам освоения основных образовательных программ

Новые стандарты устанавливают: направления образовательной политики (ответственность системы образования) рамочные требования к содержанию и организации образовательного процесса (ОУ) общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников

Нормативной основой при определении объекта, содержания и методов оценки достижения требований стандартов служат: -совокупность требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ -планируемые результаты освоения основной образовательной программы

Совокупность требований к результатам освоения ООП направлена на: оценку состояния и тенденций развития системы образования; оценку эффективности деятельности образовательных учреждений; индивидуальную оценку образовательных достижений школьника;

Новое понимание образовательного результата изучение основ наук обеспечение развития УУД на материале основ наук.

Основная задача обучения и критерий оценки – овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом

Результат, который подлежит итоговой оценке способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений.

Результат, который не подлежит итоговой оценке ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики..

комплексный подход (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов); комплексный подход (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов); содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; оценка динамики образовательных достижений; оценка динамики образовательных достижений; сочетание внутренней и внешней оценки; сочетание внутренней и внешней оценки; использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование стандартизированных и нестандартизиро- ванных методов (проекты, практические и творческие работы, самоанализ и самооцценки и др.) использование стандартизированных и нестандартизиро- ванных методов (проекты, практические и творческие работы, самоанализ и самооцценки и др.) интерпретация результатов на основе контекстной информации интерпретация результатов на основе контекстной информации Система оценки: основные особенности

Планируемые результаты - основа для определения содержания и организации образовательного процесса для оценочных процедур

В структуре планируемых результатов по каждому предмету выделяют 3 уровня описания (целевые блоки): 1.Цели-ориентиры, общецелевой блок основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?» Структура планируемых результатов

2. Цели, характеризующие систему опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу примерной программы. Уровни описания (целевые блоки)

3. Цели, характеризующие систему знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. Уровни описания (целевые блоки)

Личностные Метапредметные Предметные Группы результатов

Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность личностных универсальных учебных действийсформированность личностных универсальных учебных действий эффективность деятельности системы образования, ОУэффективность деятельности системы образования, ОУ внешние мониторинговые исследования с использова- нием неперсонифицированных потоков информациивнешние мониторинговые исследования с использова- нием неперсонифицированных потоков информации Оценка личностных результатов

Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность регулятив- ных, коммуникативных и позна- вательных универсальных учебных действийсформированность регулятив- ных, коммуникативных и позна- вательных универсальных учебных действий а) уровень сформированности данного вида действийа) уровень сформированности данного вида действий б) уровень присвоения универ- сального учебного действияб) уровень присвоения универ- сального учебного действия а) внутренняя накопленная оценкаа) внутренняя накопленная оценкавнутренняя накопленная оценкавнутренняя накопленная оценка б) итоговая оценкаб) итоговая оценка Оценка метапредметных результатов

Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность учебных дей- ствий с предметным содержаниемсформированность учебных дей- ствий с предметным содержанием способность к решению учебно- познавательных и учебно-практи- ческих задач с использованием системы опорных знанийспособность к решению учебно- познавательных и учебно-практи- ческих задач с использованием системы опорных знаний а) внутренняя накопленная оценкаа) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя)б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя) Оценка предметных результатов

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Выпускник научится перспективные: зона ближайшего развития На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания повышенного уровня Задания базового уровня Особое место занимают: Русский язык Математика Чтение УУД

Процедуры и механизмы оценки

Как планируется проводить итоговую оценку? Из чего она складывается? Как принимается решение об успешном завершении начального этапа обучения и переходе на следующую ступень ? Сохраняется ли традиционная шкала отметок?...

соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования; способы и формы внутренней оценки, текущая оценочная деятельность учителя; способы и процедуры внешней оценки; итоговая оценка выпускника и ее использование в системе образования.

Соотношение внутренней и внешней оценки Внутренняя оценка это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации).

Внешняя оценка оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. государственная итоговая аттестация выпускников; аттестация работников образования; аккредитация образовательных учреждений; мониторинговые исследования качества образования.

«Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки итоговая оценка выпускников. В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается.

Влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию ОУ, мониторинговые исследования в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.

Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании» является внутренней оценкой школы.

Итоговая оценка в начальной школе складывается из: накопленной оценки оценки за стандартизированные итоговые работы

Организация накопительной системы оценки. Портфолио.

Структура портфолио 1. Выборки детских работ - формальных и творческих. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний.

Например: По русскому языку и литературному чтению, иностранному языку диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии;

Например: По математике математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии;

Например: По окружающему миру дневники наблюдений, оформленные результаты мини- исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии; По технологии фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний- описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии;

Например: По предметам эстетического цикла аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии;

Например: По физкультуре видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями. 3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Оценка как отдельных составляющих портфолио, так и портфолио в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфолио, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника

Итоговая оценка в начальной школе складывается из: накопленной оценки оценки за стандартизированные итоговые работы

Итоговая работа включает две группы заданий, выполняя которые учащиеся не просто воспроизводят освоенные знания и умения, а применяют их, решая учебно-практические или учебно-познавательные задачи. В первую группу вошли задания базового уровня, в которых очевиден способ решения. При выполнении заданий второй группы (заданий повышенного уровня), в которых способ решения явно не задан, ученик должен сам выбрать способ из известных ему или самостоятельно сконструировать способ решения, интегрируя два- три изученных или преобразуя их. Таким образом, при выполнении заданий повышенного уровня ученик должен продемонстрировать не дополнительный объем знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного материала.

Итоговая работа включает две группы заданий Задания базового уровня - для среднего ученика на выполнение отводится 2/3 времени Задания повышенного уровня - не более одной трети времени итоговой работы Невыполнение учащимися заданий повышенной сложности не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Выводы о достижении планируемых результатов Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебно- практических задач средствами данного предмета. Если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

Выводы о достижении планируемых результатов Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Выводы о достижении планируемых результатов Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.. Если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

Решение педагогического совета о переводе выпускника Принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой: отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка; даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями

Система оценки выходит за рамки модели контроля качества образования и становится необходимым элементом модели обеспечения качества образования.

Спасибо за внимание!