Парфёнова Т. А., старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики ОГБОУ ДПО УИПКПРО

В качестве такого механизма может быть использована социально-бытовая ориентация, которая, с одной стороны, позволяет человеку ориентироваться в социально-бытовой среде, вырабатывая знания и умения, дающие человеку возможность включиться в условия конкретной жизнедеятельности, а с другой – ориентироваться в различных видах социально-бытовой деятельности, формируя её ориентировочную основу.

Значимую роль в подготовке учащихся с ОВЗ к самостоятельному включению в социально-бытовую среду, освоению основных видов социально-бытовой деятельности играет готовность к социально-бытовой ориентации.

Задачи : 1)исследовать категории детей с ОВЗ, обучающихся в условиях интеграции; 2)обобщить материалы исследования и составить характеристику категорий детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе; 3)изучить уровень сформированности готовности к социально- бытовой ориентации учащихся с ОВЗ; 4) обобщить материалы исследования с ориентацией на разработанные критерии, охарактеризовать уровни сформированности готовности к социально-бытовой ориентации детей с ОВЗ.

В исследовании выделены критерии оценки групп с учётом следующих компонентов: 1) состояние соматического здоровья детей; 2) уровень физического развития; 3) нервно-психическое развитие; 4) психологическое развитие; 5) речевое развитие.

1. Парфёнова, Т. А. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья обучающихся в общеобразовательных учреждениях / Т. А. Парфёнова // Технологический подход к моделированию и реализации процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всерос. заоч. науч.-практ. интернет- конф. / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. Н. В. Рябовой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, – С. 258 – Парфёнова, Т. А. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательных учреждениях / Т. А. Парфёнова // Современные тенденции в развитии комплексной помощи лицам с отклонениями в развитии: Сборник научных трудов: Выпуск VI – Н. Новгород: НГПУ, Дети с задержанным развитием Дети с искаженным развитием Дети с дисгармоническим развитием

Школьники были условно разделены на две группы: учащиеся контрольной группы (группа КГ) и экспериментальной (группа ЭГ).

1. сформированность компонентов готовности (личностного, когнитивного и деятельностного), 2. целостность структуры готовности.

Показателями сформированности личностной готовности являются: устойчивое мировоззрение; социальные и нравственные убеждения; гибкость в любой социально-бытовой ситуации; способность к усвоению новой информации; самостоятельность; потребность доводить начатое дело до логического завершения; инициативность; социальную ответственность и др.

Показателями сформированности когнитивной готовности служат: - полнота, - глубина, - системность, - осознанность владения знанием.

Показателями сформированности деятельностной готовности являются: умения организации своей учебной деятельности; умения мыслительной деятельности (осмысливание учебного материала; выделение главного; анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, индукция, дедукция, классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи; аргументирование, формулирование выводов, умозаключений; решение задач, проблем); умения планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор рационального и оптимального пути их достижения, определение последовательности и продолжительности этапов деятельности, построение алгоритма деятельности, планирование самостоятельной работы на уроке и дома); умения планировать сообщение.

При высоком уровне: у учащихся с ОВЗ сформированы все группы качеств, составляющих её основу; они ориентированы на работу по социально-бытовой ориентации; понимают её сущность и владеют социально-бытовыми знаниями, позволяющими осуществлять различные виды социально- бытовой деятельности. При среднем уровне: учащиеся с ОВЗ положительно относятся к деятельности по социально- бытовой ориентации, у них проявляются ценностных ориентаций, социальные и нравственные убеждения; владеют социально-бытовыми знаниями, но затрудняются в способах их передачи; умеют выполнять различные виды социально-бытовой деятельности, но испытывают затруднения в процессе построения алгоритма. При низком уровне: у учащихся с ОВЗ слабо сформированы все группы качеств, составляющих её основу; они не ориентируются в условии задания, владеют некоторыми социально-бытовыми знаниями, однако не знают способов применения их в деятельности по социально-бытовой ориентации; умеют осуществлять социально-бытовую деятельность, но слабо сформированы практические умения, необходимые для осуществления социально-бытовой деятельности. При несформированной готовности: учащиеся с ОВЗ не стремиться к деятельности по социально-бытовой ориентации; имеются социально-бытовые знания, необходимые для осуществления собственной социально-бытовой деятельности, но отсутствуют знания, позволяющие решать познавательные задачи по социально-бытовой ориентации; умеют осуществлять различные виды социально-бытовой деятельности, необходимые для обеспечения собственной жизнедеятельности, но не могут перенести имеющиеся умения в практическую деятельность, направленную на социально-бытовую ориентацию.

Показатели целостности: 1) уровень сформированности каждого компонента готовности; 2) присутствие основных компонентов в структуре готовности; 3) связи между компонентами структуры готовности.

Уровень готовности Признаки уровня 1Все компоненты готовности находятся на высоком уровне. 2Два компонента готовности находятся на высоком уровне, а один – на среднем. 3Два компонента готовности находятся на высоком уровне, а один – на низком. 4 Один компонент готовности находится на высоком уровне, второй – на среднем, а третий – на низком. 5Один компонент готовности находится на высоком уровне, а два других на среднем. 6Все компоненты готовности находятся на среднем уровне. 7Два компонента готовности находится на среднем уровне, а один – на низком. 8Один компонент готовности находятся на среднем уровне, а два других – на низком. 9Все компоненты готовности находятся на низком уровне. 10Хотя бы один компонент готовности не сформирован вовсе.

Технологии социально-бытовой ориентации представляют собой систему приёмов и способов решения проблем социального взаимодействия людей в целях его оптимизации; данное взаимодействие происходит в социально-бытовой сфере и ориентирует ребенка на включение в социально-бытовую деятельность, что требует определенных социально-бытовых знаний и умений, личностных качеств. Именно данные знания и умения, личностно-ориентированные качества позволяют ребенку успешно социализироваться и интегрироваться в общество здоровых людей.

Программа представляет собой учебный материал курса «Социально-бытовая ориентация» для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Программа способствует коррекции личности ребенка на основе его индивидуальных и возрастных особенностей, что обеспечивает эффективность включения ребенка с ОВЗ в современные социально-бытовые условия общества, способствует его успешной социально-бытовой адаптации и интеграции в общество. В программе отражены содержательный и структурный аспекты, прописаны требования к уровню подготовки учащихся. Программа предназначена для педагогов обучающих детей с ОВЗ в условиях интеграции.

Спасибо за внимание!