Современная гуманитарная академия Самарский филиал Связь уровня интеллекта и креативности у студентов гуманитарного и технического вузов Выполнил: студент 3-го курса психологического факультета Богданов П.В. Научный руководитель: к.псих.н. Волов В.В Самара, 2009 год

Актуальность исследования Интеллектуальные и творческие способности имеют большое значение для обучения вообще, и в особенности для обучения в вузе. Актуальность исследования этих способностей связана с тем, что в процессе учебной деятельности студенты сталкиваются со многими задачами, которые требуют нестандартного, творческого решения. С другой стороны изучение творческих способностей студентов связано с задачами высшего образования по развитию личности студента, развитию его интеллекта, раскрытию его творческого и духовного потенциала. Таким образом, решение вопроса о связи или соотношении интеллекта и способностей имеет большое практическое значение, прежде всего для педагогики. Сравнительное изучение по данным характеристикам студентов гуманитарного и технического профиля необходимо, с одной стороны, для выявления различий между ними, с другой стороны, для установления закономерностей успешности в учебной деятельности с различной направленностью. В связи с вышесказанным работа имеет как практическое значение, так и определенное теоретическое значение. Цель исследования: определить связь уровня интеллекта и креативности у студентов гуманитарного и технического вузов. Задачи: 1. изучить теоретический материал по проблеме исследования; 2. подобрать

Организация исследования В настоящей работе была поставлена цель определить взаимосвязь между уровнем интеллектуального развития и креативностью студентов, с учетом гендерного аспекта и психофизиологического параметра межполушарной ассиметрии. Объект: интеллектуальногое развитие и креативность студентов. Предмет: связь уровня интеллектуального развития и креативностью студентов Цель исследования: определить связь уровня интеллекта и креативности у студентов гуманитарного и технического вузов. Задачи: 1. изучить теоретический материал по проблеме исследования; 2. Подобрать психодиагностический аппарат; 3. Проанализировать полученные результаты; 4. Провести сравнительный анализ по группам студентов гуманитарного и технического вузов. Гипотеза: Связь интеллекта и креативности связана с такими факторами как межполушарная ассиметрия и отличается среди молодежи разной учебной направленности. В работе были применены следующие методики. Для исследования интеллектуальной сферы был использован тест Равенна, для исследования креативности – тест Вишняковой. Также в работе были применены нейропсихологические пробу на определение межполушарной ассиметрии (для выявления доминантного полушария мозга). В исследовании приняло участие 40 человек – девушки и юноши, обучающиеся в гуманитарном и техническом вузе г. Самары. В каждой группе 20 испытуемых, среди них 10 парней и 10 девушек одного возраста (20-21 год). Все испытуемые обучаются на третьем курсе. 1-ю группу составили студенты Самарского филиала Современной гуманитарной академии, 2-ю группу – студенты Самарского государственного аэрокосмического университета.

Теоретический обзор Проблема связи интеллекта и творческих способностей получила широкую разработку в работах зарубежных ученых. Некоторые из них, такие как А.Бине и Ч.Спирмен определяли интеллект как способность к обучению. Р.Торндайк представлял, что интеллект зависит от абстрактного мышления и проявляется в умении опираться на абстрактные принципы при решении проблем. Эти взгляды разделяли Л.Термен, Стэнфорд и А.Бине. Ф.Гальтон, напротив, считал, что весь спектр интеллектуальных способностей наследственно детерминирован. В.Штерн определил его как способность использовать способы мышления применительно к цели и приспосабливать их к новым условиям. Р.Фримен рассматривал его как адаптацию интеллектуальных целей и средств для их достижения. Некоторые психологи, например Н.Марш, Ф.Вернон, С.Берт и др. рассматривают креативность как одну из сторон интеллекта, не измеряемую традиционными интеллектуальными тестами. Л.Терстоун видел возможную роль креативности в способности быстро усваивать и использовать новую информацию. Дж.Гилфорд определял креативность посредством познавательных переменных, направленных на оценку необычных интеллектуальных факторов и стилей. М.А.Холодная придерживается структурно- интегративного подхода применительно к организации интеллекта. В концепции Д.Б.Богоявленской креативность связывается с высоким уровнем познавательной активности, при котором субъект выходит за пределы поля решения, заданного условиями задачи. Дружинин В.Н. указал на то, что существуют 3 точки зрения на соотношение интеллекта и творческих способностей: 1) интеллект является одновременно способностью к решению интеллектуальных задач и способностью к творчеству; 2) творческие достижения возможны лишь при высоком интеллекте, но сам по себе высокий интеллект их не гарантирует; 3) способность к творчеству и интеллект являются связанными друг с другом, но разными способностями. Л.Л.Гурова полагает, что мышление человека, этот главный компонент интеллекта, - творческий процесс, эвристичный по характеру мысленных действий, его объектом постоянно являются новые задачи.

Результаты исследования интеллекта и креативности у студентов гуманитарного вуза Сравнивая показатели, полученные в группе девушек, можно сделать следующие предварительные выводы. Проводя сравнение по уровню интеллекта между девушками с правополушарной (IQ=105) и левополушарной ассиметрией, можно отметить, что в группе девушек с преобладанием функциональной активности левого полушария уровень интеллектуального развития в среднем более высок (IQ=109). По уровню креативности у девушек с преобладанием в психической деятельности правого полушария показатели оказались более высокими (7 баллов), чем у левополушарных (5,5 баллов). В группе юношей ситуация оказалась во многом аналогичной. Среднее значение интеллектуальных показателей среди юношей с преобладающей активностью левого полушария (IQ=102) также оказалось более высоким, чем в группе юношей с правополушарной ассиметрией (IQ=97). Уровень развития креативности у юношей с преобладающей функциональной активностью правого полушария оказались значительно выше (7 баллов), чем у левополушарных юношей (6 баллов).

Предварительные выводы Следует отметить, что как у юношей, так и у девушек гуманитарного вуза, не было отмечено яркой и однозначной связи между уровнем интеллектуального развития и креативностью (не обнаружено значимых корреляций), что является подтверждением версии о том, что эти способности являются в значительной степени ортогональными. Проводя сравнение между юношами и девушками гуманитарного вуза, можно отметить следующие закономерности. Так, по уровню интеллекта, средние показатели девушек как с левополушарной, так и с правополушарной активностью, оказались заметно выше, чем у юношей с левополушарной и правополушарной активностью, соответственно. Показатели креативности у юношей и девушек с преобладающим левым полушарием оказались примерно одинаковы, а у юношей с более высокой правополушарной активностью уровень креативности оказался в среднем несколько выше, чем у девушек.

Результаты исследования интеллекта и креативности у студентов технического вуза Анализируя показатели, полученные при тестировании студентов, обучающихся в техническом вузе, важно отметить следующее. Так, проводя сравнение в группе юношей по интеллектуальным показателям, можно отметить, что юноши с левополушарной ассиметрией показали, в среднем, более высокие результаты (IQ=110), чем правополушарные (IQ=102). А вот по уровню креативности наоборот: немногочисленные юноши с преобладающей активностью правого полушария оказались более творческими людьми (6,5 баллов), чем левополушарные (5 баллов). В группе девушек сложилась следующая картина. Девушки с высокой активностью левого полушария, по тесту Равена получили более высокие показатели (IQ=102), чем девушки правополушарные (IQ=100). С уровнем креативности ситуация опять сложилась противоположным образом. Правополушарные студентки оказались значительно более успешными в выполнении заданий на креативность (8 баллов), по сравнению с левополушарными (6 баллов). При проведении сравнения между юношами и девушками, можно отметить следующее. По уровню интеллекта юноши как с левополушарной, так и с правополушарной ассиметрией и получили более высокие показатели, чем девушки. С уровнем развития креативности, творческих способностей ситуация сложилась аналогичным образом.

Сравнительный анализ результатов исследования интеллекта и креативности у студентов гуманитарного и технического вузов Наконец, следует оценить и сравнить между собой показатели, полученные при тестировании студентов обоих вузов. Так, проводя сравнение в группе юношей, можно отметить, что студенты технического вуза обнаружили более высокие интеллектуальные показатели, чем студенты-гуманитарии. Среди девушек, по уровню интеллектуального развития, не было выявлено каких-либо существенных различий: данные показатели оказались у них примерно равными (рис.1-3). При сравнении показателей креативности сложилась следующая картина. Юноши, обучающиеся в техническом вузе, и с преобладанием левополушарной активности получили более высокие показатели по данной способности, чем гуманитарии. Среди юношей с более высокой правополушарной активностью по данной способности не было выявлено существенной разницы: и у студентов- гуманитариев, и у технарей, показатели оказались почти одинаковыми. У девушек с левополушарной ассиметрией, обучающихся как в гуманитарном, так и в техническом вузе, показатели по уровню креативности оказались примерно одинаковыми. У девушек с правополушарной ассиметрией, обучающихся в техническом вузе, уровень креативности оказался более высоким (рис.1-3).

Соотношение уровня интеллекта и креативности по гендерному аспекту у студентов гуманитарного(левый график) и технического(правый график) ВУЗа

Соотношение уровня интеллекта и креативности у правополушарных студентов гуманитарного(левый график) и технического(правый график) ВУЗов

Соотношение уровня интеллекта и креативности у левополушарых студентов гуманитарного(левый график) и технического(правый график) ВУЗов

Заключение По данным исследования относительно вопроса о связи между общим интеллектом и креативностью однозначной закономерности не выявлено ни в группе гуманитариев, ни в группе студентов с техническим уклоном. Вместе с тем нами отмечена следующая тенденция. У гуманитариев с ростом уровня интеллекта в группе наблюдается повышение уровня креативности, а у студентов технического профиля отмечена противоположная тенденция. Межполушарная ассиметрия оказывает влияние на формирование интеллекта и креативности. При этом в исследовании была выявлена следующая связь: у правополушарных юношей и девушек оказываются более высокими показатели по уровню креативности, а у левополушарных – по уровню интеллекта. Связано это, видимо, с тем, что левое полушарие ответственно за логическое, аналитическое мышление (уровень развития которого преимущественно и проверяется тестами на интеллект), а правое полушарие сопряжено с образным мышлением, с целостным восприятием мира. Также в исследовании был выявлен гендерный аспект в обеих группах. Уровень интеллекта у юношей технического вуза в среднем выше, чем у девушек, а у студентов гуманитарного вуза выявлена обратная тенденция. Кроме того, у девушек гуманитарного вуза уровень креативности оказался выше, чем у юношей.

Список литературы 1.Холодная М.А. «Психология интеллекта: парадоксы исследования», М., 1997 г. 2.Данилова Н.Н. «Психофизиология», М., 1998 г. 3.Бурлачук Л.Ф. «Психодиагностика», СПб: Питер, 2002 г. 4.Петровский А.В, Ярошевский М.Г. «Психология», М., Академия, 2005 г. 5.Дружинин В.Н., «Когнитивные способности», изд. «ПЕРСЭ», 2001 г. 6.Богоявленская Д.Б., «Интеллектуальная активность как проблема творчества». Ростов-на-Дону, 1983 г.